资源简介

10.2 我们都是追梦人 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 九年级上册 第四单元 共圆中国梦 第十课 实现伟大梦想（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 九年级上册
所属单元 第四单元 共圆中国梦
所属课文 第十课 实现伟大梦想
本框课题 10.2 我们都是追梦人
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 政治认同、责任意识、健全人格
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（二〇二二年版）》中“国情教育”与“责任教育”主题设计，是九年级上册第四单元“共圆中国梦”第十课“实现伟大梦想”的第二框。学生在前面已经学完“民族复兴梦”，对“中国梦是什么、靠什么实现”有了方向感，但对“作为少年，我到底怎么追这个梦”还说不清楚。本框就站在这个从“懂梦”到“追梦”的转折点上，把少年担当与实干奋斗这条路径描出来。
全框可以拆成三块内容。第一块是用教材给出的关键论断讲清少年与国家的关系，讲清中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。第二块是讲清这个时代对奋斗者的召唤，新时代是奋斗者的时代，空谈误国、实干兴邦。第三块是讲清我们该以什么姿态追梦，只有奋斗的人生才称得上幸福的人生，我们既是梦想家，也是实干家。前两块解决“为什么轮到我们、时代要我们怎样”，后一块解决“我今天具体怎么做”，三部分合起来，学生才不是只背一句口号，而是真正把复兴的接力棒接在自己手里。
1. 政治认同：通过了解少年强则国强、中国梦终将在一代代青年接力奋斗中变为现实，认同自己这一代在民族复兴中的责任位置，愿意把个人成长与国家命运连接起来。
2. 责任意识：通过了解新时代是奋斗者的时代、空谈误国实干兴邦，认识到追梦不是喊口号而是做实事，愿意从身边小事开始履行自己的那份责任。
3. 健全人格：通过理解只有奋斗的人生才称得上幸福的人生，养成不躺平、不空谈、踏实干事的心态，学会把大梦想拆成自己够得着的小行动。
4. 三条素养的结合点：政治认同解决“认不认这个位置”的问题，责任意识解决“与我何干、我做什么”的问题，健全人格解决“怎么踏实地干”的问题。三者在本框不是并列摆放，而是先有时代带来的认同，再有认同生出的责任，最后在责任里学会用实干去追。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第四单元“共圆中国梦”是全册从理解道路、展望蓝图，转向凝聚力量、实现梦想的关键一跃。第十课“实现伟大梦想”是这一单元的直接落点，而本框“我们都是追梦人”是第十课的第二框。教材的编排思路很清楚：讲实现伟大梦想，第一框先把“梦是什么”铺开，第二框紧接着把“我们怎么追”接上，因为光有蓝图没有行动，梦就永远停在纸上。把这一框讲透，学生才从“懂梦的人”变成“追梦的人”。
本框还有一层容易被忽略的作用：它是学生从“听说少年要担当”走向“能讲清我具体怎么担当”的训练场。前面一框谈梦的内涵，本框第一次系统给出可落地的姿态与路径，教师若抓得住，学生就学会了一种重要能力，用实干说话，而不是用表态说话。
（二）本框与前后内容的关系
往前看，本框承接上一框“民族复兴梦”的内容。学生在上一框已经知道中国梦的基本内涵、知道两个坚持是根本保证、知道中国梦也是每个中国人的梦，本框则把“每个中国人的梦”具体化为“我们少年的追法”，让学生看见“懂梦”之后必须“追梦”。备课时可先用一两分钟回顾上一框的“中国梦也是每个中国人的梦”，把旧知和新知接上一根线。
往后看，本框是整册“共圆中国梦”系列的收尾落点之一。全册讲道路、讲成就、讲梦想，最后都要落到“人怎么干”上，本框把“少年担当、实干奋斗”这些判断讲透了，学生走出课堂才不是只带了一句口号，而是带了一张能落地的行动清单。
（三）本框的两条主线
第一条主线是身份线，回答“我们是谁、我们处在什么位置”。教材从“少年强则国强”这个根本判断出发，讲清中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就记不住“少年”和“接力”之间的代际关系。
第二条主线是行动线，回答“我们怎么追”。教材给出的答案集中在三点：新时代是奋斗者的时代，空谈误国实干兴邦，只有奋斗的人生才称得上幸福的人生，我们既是梦想家也是实干家。两条线要并着讲，不能把身份讲成干巴巴的标签，也不能把行动讲成空泛的套话，最好每一个判断都配一句“这周你能做的具体小事”，让冷冰冰的条目长出温度。
三、教材核心知识点梳理
（一）少年与国家的命运关联
本框开头就给出教材的一个根本性判断，这句话必须原样呈现，不能改写：少年强则国强。教学时要把这句话当成全框的“定盘星”，后面所有关于青年接力、关于实干奋斗的内容都挂在它下面。学生容易把“少年强”理解成“成绩好就行”，教师要纠正：少年强是志气、骨气、底气一起强，是这一代能不能接住复兴接力棒的根本。
1. 身份判断：少年强则国强，少年的状态关乎国家的未来。
2. 教学落点：学生要明白，讲“我们都是追梦人”不是喊新词，而是站在一代代接力奋斗的真实坐标上，理解这一代的分量。
3. 价值提示：这句古训之所以被教材引用，是因为它点出了少年与国家之间最直接的命运纽带。
（二）青年的接力奋斗
教材在给出身份判断之后，紧接着给出关于代际接力的判断，这句话必须原样呈现，不能改写：中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。教师讲的时候要双向说清，不能只讲结果不讲过程。“一代代青年”“接力奋斗”“变为现实”三个词要拆开讲，说明梦不是一代人能圆完的，是要一棒接一棒跑下去的。学生最容易把中国梦理解成“前人已经圆好了”，教师要让他看见接力棒此刻正递到自己手里。
1. 代际属性：中国梦靠一代代青年接力，不是哪一代独揽。
2. 实现方式：靠奋斗，不是靠等待。
3. 教学落点：让学生知道，现实不是自动到来的，是接棒的人一步一步跑出来的。
（三）奋斗者的时代
教材在推进“怎么追”时给出了时代判断，这句话必须原样呈现，不能改写：新时代是奋斗者的时代。教师讲的时候要让学生理解这句话的分量，它不是一句漂亮话，而是对这个时代谁主沉浮的定性，奋斗者才是时代的书写者。学生易把“新时代”只当成时间词，需重点澄清它与“奋斗”之间的内在关联。
1. 时代定性：新时代属于奋斗者，不属于空谈者。
2. 教学落点：让学生愿意用“奋斗者”这个身份去定位自己，而不是做时代的旁观者。
（四）实干兴邦
教材在讲清时代判断之后，给出了关于实干的古训，这句话必须原样呈现，不能改写：空谈误国，实干兴邦。教师讲的时候要说明，这是被历史反复验证的道理，也是本框行动线的最高指令。学生容易把“追梦”理解成“喊目标”，教师要纠正：梦是喊不圆的，是干出来的，空谈只会误事，实干才能兴邦。
1. 行动总纲：空谈误国，实干兴邦。
2. 教学落点：让学生把“我也要追梦”从表态转向做具体的实事。
（五）奋斗与幸福
教材把奋斗与人生的关系放在一个判断上讲，这句话必须原样呈现，不能改写：只有奋斗的人生才称得上幸福的人生。教师讲的时候要让学生理解“只有”二字的排他性，它不是说奋斗一定苦，而是说真正的幸福来自亲手把事做成、把梦拉近的过程。学生易把幸福理解成“轻松得到”，需重点澄清幸福与奋斗的统一。
1. 幸福来源：幸福在奋斗里，不在空等中。
2. 教学落点：让学生明白，今天多解一道题、多读一本书，本身就是幸福人生的练习。
（六）梦想家与实干家
教材在收束本框时给出了关于追梦姿态的判断，这句话必须原样呈现，不能改写：我们既是梦想家，也是实干家。教师讲的时候要说明，这两重身份是一体两面，只做梦不干事是空想，只干事没方向是盲干，二者要统一。学生容易把“追梦”理解成二者取一，教师要纠正：既要敢做梦，也要踏实干，我们这一代就该是这个样子。
1. 双重身份：梦想家与实干家，二者统一。
2. 教学落点：让学生既敢给自己定小目标，也肯为它付出每天的行动。
四、教材引文与注释
本框教材引用了一句古训，并有多处关键论断。处理原则：只做原文呈现与准确释义，不引申发挥，不评价历史人物，古训只注出处不展开，数据均按教材主流表述，不臆造具体数字。这些论断是学生答题和形成认识的依据，教师务必原样讲授，连标点符号都不要改。
“少年强则国强。”
注释：此句出自近代思想家梁启超《少年中国说》。教材引此语意在说明少年一代的精神状态、本领与担当，直接关系国家的强弱与未来。按本任务要求，此处仅注出处，不作展开发挥，课堂讲授时点到即止，重在让学生感受少年与国家之间的命运纽带。
“中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。”
注释：这是关于代际接力的判断。“一代代青年”“接力奋斗”“变为现实”三个词说明梦不是一代人圆完的，是靠一棒接一棒跑出来的。要提醒学生，接力棒此刻正递到自己手里，现实不是自动到来的。学生易把中国梦误读成前人已圆好，需重点澄清。
“新时代是奋斗者的时代。”
注释：这是关于时代的定性判断。“奋斗者”三字说明这个时代谁主沉浮，空谈者会被时代落下。教学中要让学生愿意用“奋斗者”定位自己，不做旁观者。学生易把新时代只当时间词，需澄清它与奋斗的内在关联。
“空谈误国，实干兴邦。”
注释：这是被历史反复验证的行动古训，教材把它作为本框行动线的最高指令。要区分“喊目标”与“干实事”的不同，前者误国，后者兴邦。学生易把追梦理解成表态，需重点澄清实干的分量。
“只有奋斗的人生才称得上幸福的人生。”
注释：这是关于幸福来源的判断。“只有”二字有排他性，说明真正幸福来自亲手把事做成的过程。要让学生理解幸福与奋斗的统一，不把幸福窄化为轻松得到。学生易把幸福理解成不费力，需重点澄清。
“我们既是梦想家，也是实干家。”
注释：这是关于追梦姿态的判断。梦想家与实干家一体两面，只做梦不干事是空想，只干事没方向是盲干。学生易取其一，教师需反复把两重身份连起来讲。
五、学情分析
（一）认知起点：有热血，缺路径
九年级学生从班会、新闻、校园活动里对“少年要担当”“青春要奋斗”有热血印象，能说出“努力”“拼搏”这些词，但一问“我具体怎么追中国梦”“这周能落地的小事是什么”，多数答不上来，更讲不清“实干”到底从哪件小事开始。这种“有热血、缺路径”的状态是本课第一道坎，不先铺好行动清单，后面讲奋斗学生会听成“又是一套大道理”。
另一个普遍情况是，学生把“追梦”理解成“考个好高中、找个好工作”这种纯个人目标，和民族复兴接不上线。本框要做的，是先承认这份个人心气，再带他看清“你的小目标，正是大梦想的一块砖”，这副完整的眼镜他可能很久没戴过了。
（二）生活经验：活在奋斗里，少察觉
这个年纪的学生几乎每天都在经历奋斗：解不开的题、跑不完的步、练不好的琴、改了又改的作文。但这些对他们像空气一样自然，没人去想背后是一种被时代召唤的实干精神。教师要把这些日常认下来，告诉学生：你以为的辛苦，正是一个把奋斗写进基因的时代才能给的底气。
经验与追梦之间的落差，正是本框要补的那一课。教师不否定学生的“理所当然”，反而可以把它当成素材：正因为这些太顺手，我们才容易忘了它们就是追梦的练习场。本框要做的，是帮他从“被动吃苦”转向“主动追梦”。
（三）常见困惑：梦那么大，我这么小怎么追
学生最大的困惑集中在三句上：中国梦那么大，我一个初中生能起什么作用；奋斗那么苦，幸福从哪来；别人都在空谈，我实干是不是吃亏。这三句背后是同一个问题，个人微小行动与宏大梦想之间的联结没建立起来。本框不回避，讲接力时始终扣一句“每一棒都很小，但少一棒就到不了”，讲实干时始终扣一句“你今天的每件事都是在跑自己的那一棒”。
另一个困惑是“既然强调奋斗，那是不是快乐不重要了”。这正接教材留的口子：只有奋斗的人生才称得上幸福的人生，奋斗和幸福是统一的，不是对立的。教师的处理是诚实的：幸福不在空等里，在亲手把事做成的过程里，把这两层摆在一起看，学生才信“追梦是甜的”不是空话。
（四）心理特点：要榜样，要被接住
九年级学生抽象思维已明显发展，但纯讲担当理论他们仍容易走神，给具体的身边榜样、具体的行动清单他们立刻来精神。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到接力奋斗，就摆一代代青年的真实轨迹；说到实干，就摆把题做对、把事做好的日常；说到幸福，就摆做成事后的满足。把这些摆出来，那几句论断才有了血肉。
这个年纪的学生对“被拿来和别人比、被要求喊口号”也敏感。教师要在环节一开始就把课堂基调定住：我们正视差距也正视可能，看追梦是为了长志气不是长压力，谁把讨论变成贬低自己或者逼人表态，都要停下来。基调定住了，后面环节里学生才敢说出“我觉得我追得有点慢”的真话，不敢说真话，这课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 政治认同：能说出少年强则国强、中国梦终将在一代代青年接力奋斗中变为现实，能用自己的话说出这一代在复兴里的位置，不喊空口号。
2. 责任意识：能说出新时代是奋斗者的时代、空谈误国实干兴邦，愿意思索“我今天做的具体小事是不是在追梦”。
3. 健全人格：能同时说出奋斗的必要与幸福的来源，表述理性、不偏激，既不躺平也不盲干。
（二）能力目标
能力目标落在三个动作上：会列、会连、会辨。会列指学生能自己排出本框的关键判断清单；会连指学生能把一个日常小事对应到它所属的追梦姿态；会辨指学生能辨别“追梦就是喊口号”“奋斗一定苦”这类常见错误。
1. 能在三分钟内列出本框的关键判断，并各配一句自己能做的小事。
2. 能针对教材给出的一个生活现象，从关键判断里找出它对应的那一条，并说出一句理由。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有身份再有认同，有落差再有清醒。当学生在课堂上亲手把“少年强则国强、接力奋斗”与自己生活一一对上，那份对时代的信任是真实的；当他把“我这周要跑的那一棒”也写下来，那份主动也是真实的。两种真实加起来，比任何拔高都管用。
1. 愿意用奋斗者的身份看待自己，不再只凭热血和情绪下结论。
2. 愿意把个人小目标与民族复兴联系起来，初步形成“复兴靠我们这一棒”的意识。
3. 愿意在踏实干事的同时体会幸福，既不妄自菲薄，也不盲目自大。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是“接力奋斗”的判断，也就是教材从“少年强则国强”到“中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实”给出的身份与代际关系。这条线是本框的知识骨架，学生要能记住判断，更要能在具体情境里认出来，比如给出一个青年行动，学生能判断它体现哪一句。
第二个重点是“实干兴邦”与“奋斗幸福”的行动线，特别是空谈误国实干兴邦这一行动总纲，以及只有奋斗的人生才称得上幸福的人生这一幸福判断。关系好说难懂，学生背得出来“奋斗”两个字不等于真信，所以本框在环节四专门安排了“我这周怎么追”的探究，让学生亲手把判断连回日常小事，连过的才真进了脑子。
（二）教学难点
难点之一是“一代代接力”这个抽象过程怎么讲才不空。学生对“接力”没画面，讲大了像背口号。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：前一棒是父辈打下的基础，这一棒是正在长大的你接住并往前跑，后一棒是更后面的少年。把这些摆出来，那句“终将变为现实”才立得住。
难点之二是奋斗与幸福这对抽象关系怎么落到九年级学生能懂的层面。破解的办法是把他放进日常：你解出一道难题后的踏实、你练熟一项本领后的满足，就是幸福的最早练习。再配“今天多解一道题，就是在给幸福人生铺一块砖”这种比方，概念就落地了。
（三）突破策略
第一条策略是用一张“追梦卡”贯穿全课。卡片分三栏：我身边的奋斗身影、我的实干清单、我的坐标与本周小事。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象论断一律配清晰身份与具体小事。说到接力奋斗，就摆一代代青年的轨迹；说到实干，就摆把题做对、把事做好；说到幸福，就摆做成事后的满足。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把身份和清单备足，最好做成一页追梦卡，课上一目了然。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以身份探究和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生列、说、连、写。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
身份列举法：用“你身边的奋斗身影”开场，把学生拉进真实经验，让知识从学生的笔尖上长出来。
对话交流法：四人小组围绕“这件小事算不算追梦”轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于追梦与奋斗的常见说法，让学生判断对错并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我做的……，其实对应追梦里的……”，用来把生活经验接回教材；第二个是“这个判断靠的是……，因为……”，用来把判断连回身份与行动。两句都在环节四当场练，练完写在追梦卡上。
再给一条自测口诀：列得出判断、认得出小事、写得出坐标。三条都对上，说明这一框是真的学进去了；只说得出“我要努力”这种空话的，说明还在门外，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是追梦卡和判断对照表。追梦卡提前印好，一页纸把本框关键判断集中列出，课上投影或分发；对照表提前画好，只留判断与小事的填空，避免学生对号入座本班真人真事。
打印追梦卡，每人一张，三栏：我身边的奋斗身影、我的实干清单、我的坐标与本周小事。
准备一页判断对照表：六句关键判断各配两到三个日常小事，如少年强对应志气骨气底气，接力奋斗对应接住基础往前跑，奋斗者时代对应不做旁观者，实干兴邦对应把题做对把事做好，奋斗幸福对应做成事的满足，梦想家实干家对应敢定目标也肯行动。
准备三到五个身边奋斗事例，如解出难题、练熟本领、坚持运动、做好值日。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一下你身边“有人在认真干事”的身影，哪怕很小，比如解出难题后满足的同桌、坚持晨跑的家人、把值日做好的同学。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学课前想一件“这周我打算认真做好的小事”，实在想不出的，就先空着，环节二会用到，用来对照“我这一棒怎么跑”。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：追梦卡、判断对照表、投影片、粉笔。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一个判断或一组画面，字太多学生就不看屏幕了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课六个环节按“导入、新授、巩固、小结”推进，总时长四十五分钟。导入用七分钟，从学生身边的奋斗身影切入，把课堂基调定住，发下追梦卡；新授用二十二分钟，分三目，第一目用对照表讲清少年身份与接力奋斗，第二目讲清奋斗者时代与实干兴邦，第三目讲清奋斗幸福与梦想家实干家、我的坐标；巩固用七分钟，用辨析题和连线活动把易错点提前暴露；小结用六分钟，回看全课并落到“复兴靠我这一棒”上。
六个环节共用一张追梦卡。卡片三栏，分别对应环节，课末三栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录关键判断，学生抬头就知道自己学到哪一条了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 你身边的奋斗身影（7分钟·导入）
【环节目标】让每个学生从自己的生活经验出发 reconnect 追梦，把“有热血、缺路径”的状态激活，并把“正视差距也正视可能”的课堂基调定住。
【教师活动】
教师先讲基调，话要说得平实而坚定：这节课我们聊一个听起来有点燃的词，我们都是追梦人。但它一点都不飘，就在你解出难题后的那口气里、在你晨跑的汗里、在你把值日做好的认真里。今天咱们的规矩是，既不贬低自己也不逼人表态，把判断摆出来，自己下判断。规矩讲完，教师发下追梦卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下‘你身边的奋斗身影’，写得越具体越好，写清楚是谁、在干什么、你当时什么感觉，不要只写‘大家都在努力’六个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你当时有没有想过这背后是什么精神；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近是不是看见谁解出难题后很满足、谁坚持做一件事很久了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些解题、晨跑、值日，看着是小事，其实每一件都站在一个把奋斗写进基因的时代里。一会儿我们就拆开看，这棒到底怎么跑。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人一开始写“同桌解题很拼、家人晨跑”，经教师提醒后才补上“把值日做好的同学”“练琴练到手指发酸的自己”。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下最近“突然意识到”的那件小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前基调当场接住，请笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求认得真实。奋斗这个东西越早从生活里认出来，后面讲身份、讲实干才有附着点；如果学生全程只停留在“大家都在努力”这种空话，后面所有讨论都跟他无关。基调先行也是为了这个，把随意贬低或逼人表态的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没看到什么奋斗身影，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你平时太习惯、从没想过为什么有人坚持的事，比如为什么有人天天把地扫干净。若有学生说出的感受被同学笑，教师立刻按基调处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 身份解码：少年与接力（8分钟·新授第一目）
【环节目标】让学生用教材给出的根本判断，理解少年强则国强，并记住中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。
【教师活动】
教师从第一环节留下的那个问题接上去：这些身影背后到底是什么身份。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你刚才写的那件小事，背后可能站着教材里的哪一句，说具体的，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说背后是少年该强、该接棒；另一种说不知道，就是看见了。两种都要记下来，后一种正是本框要正面填补的认知空白。教师不当场长篇解释，只点头记着。
两分钟后教师收拢，投影判断对照表，给出事实判断。逐条念出教材原句：少年强则国强；中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。每念一句，教师配一组画面，讲时强调“少年”是身份、“一代代接力”是过程，不能只记自己这一棒忘了前面后面。
讲完两个判断，教师回过头处理刚才那句“就是看见了”。教师不批评这种麻木，只把判断摆在面前：当你看见同桌解题很拼，背后是一个把少年强则国强写进教材的民族；当你看见有人坚持做事，背后是把接力奋斗当成本的世代。看见不是偶然，是时代托着的。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是“该接棒、该强、该干”三类，表述都很具体，有的说解出难题就是强一点，有的说坚持晨跑就是接棒练习。
在教师给出两个判断时，学生开始在卡片第二栏记关键词。讲到一代代接力时有学生睁大眼，说原来梦不是一代人圆完的；讲到少年强时有学生小声说怪不得常听这句。当教师把“就是看见了”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说以后看身影会多想一层了。
【设计意图】
教材的两个判断是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出生活背后的东西，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把“看见了”这种真实反应也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个引子：你身边谁在认真干事、你什么时候觉得自己强了一点、你接住过谁的接力。给了引子学生就能接上。若学生对“接力”没概念，教师补一个比方：像跑步接棒，前一棒跑完交给你，你跑完交后面，这样概念就活了，但要点明这是比方、不是精确定义，顺带埋下“每一棒都小但都不能少”的伏笔。
环节三 行动解码：奋斗与实干（7分钟·新授第二目）
【环节目标】让学生理解新时代是奋斗者的时代，并理解空谈误国、实干兴邦这一行动总纲。
【教师活动】
教师在判断表上接上行动判断：新时代是奋斗者的时代。接着给出行动总纲：空谈误国，实干兴邦。教师指令原话如下：“请在卡片第二栏接着写，为什么说这个时代属于奋斗者，空谈和实干差在哪，想清楚再写。”
教师展开这层关系：先讲“奋斗者时代”是定性，空谈者会被落下；再讲“空谈误国、实干兴邦”是最高指令，梦是干出来的不是喊出来的。讲时把“奋斗者”和“实干”敲重，让学生看见身份不是标签而是动作、总纲不是口号而是每天的取舍。
讲完，教师做一道对比题：有人说“追梦就是定个目标喊出来”，也有人说“实干就是闷头做事不用想方向”。请两名学生答，答完由同桌补一句：他这个判断，站不站得住。
【学生活动】
学生写第二栏，多数人能把“奋斗者时代”写清楚，卡在“空谈和实干差在哪”这一栏的比例最高，有学生直接写“一个说一个做”，教师提示后改成“空谈只动嘴误事、实干动手兴邦，差在有没有落地”。也有学生把实干写成“不用想”，教师引导他看见“我们既是梦想家也是实干家”，方向加行动才完整。
对比环节，一名学生把错误写成“喊出来就行”，同桌补充说这个站不住，因为梦是干圆的。另一名学生原本写的是“实干不用想”，被同桌追问后改成“既敢定目标也肯每天做”，说完自己点了一下头，说这样听起来有层次了。
【设计意图】
行动判断背得出来不算学会，亲手把“奋斗者”和“实干”的差别比一遍才算。写追梦卡这一步逼着学生把“空谈误国实干兴邦”从口号推到“我用一个理由证明它”，口号和证据的差別就在这一步上被他自己摸出来。梦想家与实干家讲清楚，是给“怎么追”垫一笔，点到即止，不展开成另一节课。
【预设与应对】若有学生的理解明显跑偏且不愿修正，教师不批评，只追问一句：你这个理解能解释前面哪个判断，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说奋斗听不懂，教师用最朴素的例子：把一道错题弄懂、把一次值日做好，就是实干的开始，先把感觉给到，概念后面再补。
环节四 姿态探究：幸福与我的坐标（7分钟·新授第三目）
【环节目标】让学生理解只有奋斗的人生才称得上幸福的人生，并理解我们既是梦想家也是实干家，找到自己的坐标。
【教师活动】
教师抛出核心一问：奋斗和幸福到底什么关系，你这周怎么跑这一棒。给学生三分钟，把追梦卡第三栏“我的坐标与本周小事”填上，要求写清两件事：第一，你觉得奋斗和幸福什么关系；第二，梦想家加实干家，和你本人这周能落地的实事是什么。教师指令原话如下：“现在请在卡片第三栏，写下你认为奋斗和幸福的关系，再写一句你这周要跑的那一棒，写得越具体越好。”
计时三分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是关系写得空，只写“奋斗好”；二是小事写不出。遇到第一处，教师提示一句，你想想解出难题后那点满足是不是幸福；遇到第二处，教师提示把空话换成具体位置，比如写“这周把数学三道错题弄懂、把晨跑坚持四天”。
三分钟后教师给出教材答案框架：先讲只有奋斗的人生才称得上幸福的人生，幸福在亲手把事做成的过程里；再讲我们既是梦想家也是实干家，敢定目标也肯行动；最后讲青少年坐标，这一代是接力棒当前的一棒，要从身边小事跑起。讲完两条，教师请两名学生念自己写的第三栏，念完由同桌补一句：他这一棒，你认不认。
【学生活动】
学生写第三栏，多数人能把“奋斗出幸福”写清楚，卡在“本周小事”这一栏的比例最高，有学生直接写“我要努力”，教师提示后改成“这周弄懂三道错题、坚持晨跑四天”。也有学生把坐标写成“跟我没关系”，教师引导他看见“你解出难题就是幸福练习、你坚持做事就是跑一棒”，再落到“那个复兴要不要你跑”。
念卡片环节，一名学生把关系写成“做成事才踏实”，例子配“解出难题后的满足”，同桌补充说这个站得住。另一名学生原本写的是“离我太远”，被同桌追问后改成“我这周弄懂三道错题、晨跑四天，就是在跑我的那一棒”，说完自己点了一下头，说这样听起来挨着了。
【设计意图】
姿态判断背得出来不算学会，亲手把判断连回日常一遍才算。写证据卡这一步逼着学生把“只有奋斗才幸福”从口号推到“我用一个理由证明它”，口号和证据的差別就在这一步上被他自己摸出来。青少年坐标放在姿态之后讲，是给“追梦和我何干”垫一笔，点到即止，不展开成说教。
【预设与应对】若有学生的原因明显跑偏且不愿修正，教师不批评，只追问一句：你这个原因能解释前面哪个判断，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说幸福和奋斗分不清，教师用最朴素的例子：你做成一件小事后的那点满足，就是幸福最早的模样，先把感觉给到，概念后面再补。
环节五 巩固辨析（7分钟·巩固）
【环节目标】用辨析题把本框易错点提前暴露，让学生能辨别“追梦就是喊口号”“奋斗一定苦”等常见错误。
【教师活动】
教师投影四句常见说法，逐句让学生举手判对错，并点人说明理由。教师指令原话如下：“下面四句话，你认为对的举左手，错的举右手，我会点人说说为什么。”四句话分别为：追梦就是定个目标喊出来，不用真做；新时代是旁观者的时代，奋斗不奋斗无所谓；空谈也能兴邦，实干太累没必要；只有奋斗的人生才称得上幸福的人生，我们既是梦想家也是实干家。
每判一句，教师给出教材正确表述：追梦要实干不是空喊；新时代是奋斗者的时代不是旁观者；空谈误国实干兴邦；只有奋斗的人生才幸福，我们既是梦想家也是实干家。判完四句，教师要求学生把自己的错误认识在追梦卡第三栏补一句“我以前错在……今后要……”。
【学生活动】
学生举手判断，第一句和第三句错得最多，有近三分之一学生最初举了“对”，经同伴说明理由后才翻过来。第二句关于时代属性的也有不少人一开始举错，教师点明后多名学生点头，说以前真以为可以当旁观者。
补写环节，一名学生写“我以前以为喊出来就行，今后要记住梦是干圆的”；另一名写“我以前觉得可以旁观，今后知道新时代是奋斗者的时代”。
【设计意图】
易错点不提前暴露，考试时就会集体踩坑。把错误说法摆到明处让学生自己判，比教师反复叮嘱管用十倍。判完再写一句自我纠正，是把别人的错变成自己的记性，写过的那句印象最深。
【预设与应对】若某句错误多数人判对，教师不急，先让判错的学生说理由，再让判对的补充，最后自己收口给出教材表述，并强调这是中考高频易错点。若课堂时间紧张，教师保留第一句和第四句这两个最高频错误，其余改为课后作业辨析。
环节六 小结与回看（6分钟·小结）
【环节目标】让学生回看一节课走的路，把少年身份、接力奋斗、奋斗者时代、实干兴邦、奋斗幸福连成一根线，并带走可验证的个人承诺。
【教师活动】
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了身边的奋斗身影，再解码了少年身份与接力，然后解码了奋斗者时代与实干兴邦，最后探究了奋斗幸福并找到坐标。回看时不重复知识点，只让学生把追梦卡三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：复兴的接力棒不是谁的功劳簿，是交到你手里的这一程。前面的人把基础打牢了，跑这一棒的是正在长大的你们。卡片第三栏那一件你这周要抓好的事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在课本扉页，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
【学生活动】
学生跟着教师从第一栏念到第三栏，多数人三栏都填得差不多。念到第三栏时，不少学生声音低了下来，像是真的在对自己说。课末有学生主动把卡片折好夹进课本，说下周要回来对账。
【设计意图】
小结最怕变成教师一个人的复述。让学生自己念卡片，就是把课交还给学生。落到本周一件可验证的小事上，是为了让这节课有一个出口：下周回看，卡片第三栏那件事做了没有，一问就知道，比任何总结都实在。
【预设与应对】若学生第三栏填得潦草，教师不批评，只说一句：哪怕只写“这周把数学作业弄懂三道错题”也行，小事做得到才真。若时间不够，教师保留学生自我回看环节，把教师复述压缩到三句话以内。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先重新认了身边的奋斗身影，再解码了少年身份与接力，然后解码了奋斗者时代与实干兴邦，最后探究了奋斗幸福并找到坐标。回看时不重复知识点，只让学生把追梦卡三栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：复兴的接力棒交到你手里这一程。追梦卡第三栏那一件你这周要抓好的事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在课本扉页，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的生活关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写少年身份、接力奋斗、奋斗者时代、实干兴邦、奋斗幸福、梦想家实干家，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条连接线，从身份到行动到我的小事，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的例子最牛。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
10.2 我们都是追梦人
一、身份与接力
少年强则国强
中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实
二、时代与行动
新时代是奋斗者的时代
空谈误国，实干兴邦
三、幸福与姿态
只有奋斗的人生才称得上幸福的人生
我们既是梦想家，也是实干家
四、落到本周：我这周要跑的那一棒是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂巩固或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于少年与国家关系的表述，正确的一项是：
A．少年强则国强，少年的状态关乎国家未来 B．少年弱一点没关系，国家强弱看大人 C．少年只要成绩好就行，其他不用管 D．中国梦是前人圆好的，少年不用接棒
答案：A。解析：A 项与教材一致，点出少年与国家的命运纽带。B 项错在低估少年分量。C 项把少年强窄化为成绩。D 项错在否认接力，教材明确说梦要一代代青年接力。
2.（单选）关于新时代与奋斗，下列说法正确的是：
A．新时代是旁观者的时代，奋斗不奋斗无所谓 B．新时代是奋斗者的时代，空谈误国实干兴邦 C．空谈也能兴邦，实干太累没必要 D．追梦就是喊口号，不用真做
答案：B。解析：B 项准确，点出时代属性与行动总纲。A 项把时代说成旁观者，错误。C 项否定实干，违背空谈误国实干兴邦。D 项把追梦窄化为表态，错误。
3.（单选）关于奋斗与幸福，下列理解正确的是：
A．幸福就是轻松得到，奋斗太苦不幸福 B．只有奋斗的人生才称得上幸福的人生，我们既是梦想家也是实干家 C．奋斗和幸福没关系，各管各的 D．只要喊出目标就算追梦，不用行动
答案：B。解析：B 项完整对应教材判断，幸福与奋斗统一，梦想家实干家一体。A 项把幸福窄化为轻松。C 项割裂二者。D 项把追梦说成空喊，错误。
4.（简答）教材说“中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实”，并说“我们既是梦想家，也是实干家”。请结合本课内容，谈谈你对少年追梦的理解，并说明你这周能落地的一件小事。
参考答案要点：第一，少年强则国强，少年的状态关乎国家未来，中国梦要一代代青年接力奋斗才能变为现实。第二，新时代是奋斗者的时代，空谈误国、实干兴邦，追梦要落地不能空喊。第三，只有奋斗的人生才称得上幸福的人生，我们既是梦想家也是实干家，要敢定目标也肯行动。第四，结合自身说明，我这周能落地的小事可以是弄懂几道错题、坚持晨跑几天、做好值日等，把小目标汇入大梦想。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于本框六句关键判断抄写一遍，并在每句后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写出“少年强则国强”和“空谈误国，实干兴邦”这两句话，并写出“我们既是梦想家，也是实干家”的含义。
3. 完成课堂检测的第一题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 从新闻里找一条关于青年奋斗或实干兴邦的报道，抄下标题并注明大致时间，写三句话说明它对应本框哪一句判断。
2. 采访一位家里长辈，问他年轻时“接过哪一根接力棒、怎么实干的”，记录三到五句话，并写一句自己的感想，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的追梦卡第三栏那件小事，拆成这周七天分别做什么，写成一张小表格贴在课本扉页。
（三）实践性作业
1. 完成追梦卡第三栏写的那件小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 了解一位身边“实干家”的小故事，如认真做事的家人、坚持爱好的同伴，写成三句话，说清是什么、给自己带来了什么新认识。
3. 和一位同伴结成“追梦对子”，本周就某一科互相考一次、互相鼓励一次，做完以后各写一句感受投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：追梦卡三栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑、不贬低、不逼人表态。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：三栏齐全，且第三栏写的是具体的坐标认知与可落地的实事。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法，并能配一个例子。
3. 课堂基调：全程无嘲讽他人、无贬低自己、无盲目逼人表态，能理性看待奋斗与差距。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出少年身份、接力奋斗、奋斗者时代、实干兴邦、奋斗幸福、梦想家实干家。
2. 能力维度：能为自己画一张追梦卡，并写出本周的一件小事。
（三）后续观察点
1. 一周后追梦卡第三栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在周记或课堂发言中提及“接力奋斗”“实干兴邦”“奋斗幸福”这类表述的频率。
3. 学生作文或周记中提到追梦时，是否出现“用实干说话”“我这周跑一棒”这类态度转变。
十五、易错易混点辨析
本框的五个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把“追梦”窄化为只定目标、只喊口号，漏掉实干。破解办法是先给总纲再给定性：空谈误国、实干兴邦，梦是干出来的不是喊出来的。用“喊不出强国”这把尺子一量就清。
2. 把“新时代”说成旁观者的时代，认为奋斗不奋斗无所谓。教材明确说新时代是奋斗者的时代，空谈者会被落下。可让学生记一句口诀：时代属于干的人，不属于看的人。
3. 漏掉或低估“一代代接力”的代际含义，把中国梦说成前人已圆好、少年不用接棒。破解办法是正面讲清梦要一棒接一棒跑，接力棒此刻正递到正在长大的这一代手里。
4. 把“只有奋斗才幸福”误读成奋斗一定苦、幸福和奋斗对立。幸福在亲手把事做成的过程里，奋斗和幸福是统一的，不是对抗的。可让学生对比“做成事的满足”和“空等的无聊”的区别。
5. 把“我们既是梦想家也是实干家”取其一，要么只做梦不干事、要么只干事没方向。二者是一体两面，缺一不可。教师要反复把两重身份连起来，学生才不觉得追梦是空想或盲干。
五个易错点里，前三个是关于身份与行动的理解偏差，后两个是关于姿态与幸福的理解偏差。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写“身边的奋斗身影”会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问“最近是不是看见谁解出难题后很满足、谁坚持做事很久了”才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件最近让你觉得有人认真干事的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的接力感受。我预设学生会对“一代代接力”惊讶，结果不少学生脸上无波动，说“反正挺远”。我当场的做法是补一个比方，把接力换算成“跑步接棒，前一棒交你、你交后面”，再立刻点明这是比方、不是精确定义，顺带埋下“每一棒都小但都不能少”的伏笔，效果比干报名词好。下次我干脆把“你接住过谁的接力”做成对照图，让概念自己说话。
第三处是环节四的“本周小事”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写下你这周怎么追”，有学生写“我要努力”，改成“弄懂三道错题、晨跑四天，跑我的那一棒”这种带理由的说法后，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节五巩固辨析时，第一句关于空喊的错耗时偏长，导致环节六小结只剩四分钟，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二我多给了两分钟讲身份。下次把环节二压到七分钟，把省下的时间留给小结，因为一节课的出口在第三栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子到了九年级谈追梦，最怕两件事：被大人一句“那跟我考高中有什么关系”堵回去，或者被追问“这次考第几名”。这两种反应都会让孩子把宏大话题收回到“分数”的窄胡同里，从此不再跟你谈课本外的天下事。建议家长先听完，先问一句你今天课上讲了什么有意思的，再谈成绩。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周自己认真做好的小事，家长也说说自己工作里实干的一件。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在认真干事，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何感受，先问今天课上讲了啥有意思的，再一起看怎么把大梦想和小生活连起来。
2. 帮孩子把身份和踏实一起留住，比如既说少年强则国强，也聊每一件小事都是跑一棒，让孩子学会理性而非偏激。
3. 若孩子说“和我无关”，不要急着讲大道理，可以先和他一起找一件身边有人实干的小事，或者一起做一件认真的事试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，基调先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句“正视差距也正视可能、不贬低自己也不逼人表态”的基调有没有立住。基调立住了，后面学生肯说真话；基调没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，追梦卡和判断对照表要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发追梦卡，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。模板如果临时写、临时画，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，几个判断加三层道理，十分钟能讲完，剩下三十分钟要留给学生列、说、连、写。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
第四，少年强则国强和接力奋斗这两个点，九年级学生第一次正式系统接触，千万别展开成政治课。点到“少年身份、一代代接力”这一层，再配一两个生活例子就收，深了学生听天书，浅了又怕讲错，拿捏住“让他们知道有这根身份、懂个大意”即可。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂上一框“民族复兴梦”。本框讲“我们都是追梦人、少年担当实干”，前提是学生已经在上一框知道中国梦的基本内涵、知道中国梦也是每个中国人的梦。备课时可以借一句“还记得上一框那张梦想卡吗”做引子，把新旧知识接上一根线，学生才不觉得这两框各是各的。若旧知扎实，本框环节四的姿态探究会顺很多。
往后挂全册收尾与学生的日常行动。本框讲完追梦姿态，全册“共圆中国梦”就完成了从懂梦到追梦的衔接，后续不再有同册新课，但教师可把追梦卡延续到期末，作为学生行动的长期提醒。本框把“实干、接力、幸福”这套方法讲透了，学生走出课堂带上的就不是口号，而是一张能落地的清单。
再往后看，本单元收尾时可以回扣这张追梦卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第三栏那件小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 最近我看到的“有人认真干事”的身影是： （写清楚是谁、在干什么、什么感觉，不要只写大家都在努力）
2. 我最近“突然意识到有人在坚持”的一件小事是： （小事也行，一句就够）
3. 我还记得上一框“民族复兴梦”里包括： （能写几条算几条）
4. 我觉得“我们都是追梦人”和我这周能做什么有关系：
5. 我这周想认真做好的小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（追梦卡）
使用说明：一卡三栏，三个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴课本扉页或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我身边的奋斗身影：
第二栏（环节二、三）关键判断清单：
第三栏（环节四、五）我的坐标与本周小事：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写本框六句关键判断，每句后附一句自己的理解。
2. 默写出“少年强则国强”与“空谈误国，实干兴邦”。
3. 完成追梦卡第三栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 从新闻里找一条青年奋斗或实干兴邦的报道，说明它对应本框哪一句判断。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
10.2 我们都是追梦人
一、身份与接力
少年强则国强
中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实
二、时代与行动
新时代是奋斗者的时代
空谈误国，实干兴邦
三、幸福与姿态
只有奋斗的人生才称得上幸福的人生
我们既是梦想家，也是实干家
四、我的行动
弄懂几道错题、坚持晨跑几天、做好值日，就是在跑我的那一棒
附录五 学生常见疑问解答
下面五组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：中国梦那么大，我一个初中生能起什么作用？
答一：作用就在你手里。教材说中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实，每一棒都很小，但少一棒就到不了。你解出难题、坚持做事、做好值日，就是在跑你这一棒。把它当成只与国家有关，就小看了自己。
问二：追梦是不是就是定个目标喊出来？
答二：不是。教材明确说空谈误国、实干兴邦，梦是干出来的不是喊出来的。我们既是梦想家也是实干家，敢定目标也要肯行动，只喊不干是空想。这点常考，要记牢。
问三：新时代和我有什么关系，我是不是可以当旁观者？
答三：不是。教材明确说新时代是奋斗者的时代，空谈者会被落下。你不是旁观者，而是这一程接力棒当前的一棒，要从身边小事跑起。
问四：奋斗那么苦，幸福从哪来？
答四：幸福在亲手把事做成的过程里。教材说只有奋斗的人生才称得上幸福的人生，不是奋斗一定苦，而是真正的幸福来自把梦拉近的那点踏实。你做成一件小事后的满足，就是幸福最早的模样。
问五：既然强调奋斗，那是不是快乐不重要了？
答五：不是。奋斗和幸福是统一的，不是对立的。教材把“只有奋斗才幸福”和“我们既做梦也实干”放在一起，就是告诉我们追梦是甜的，不是苦的差事。把二者对立起来，就误读了教材。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用公开报道的青年奋斗现象与日常实干事例，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用素材一：青年在科技、乡村、社区等各领域踏实干事，是“新时代是奋斗者的时代”的生动注脚，对应接力奋斗判断。
备用素材二：把一道错题弄懂、把一次值日做好，是“实干兴邦”最微小的练习，对应空谈误国实干兴邦。
备用素材三：坚持一项爱好或锻炼长久不辍，对应“只有奋斗的人生才称得上幸福的人生”。
备用素材四：给自己定小目标并每天推进，对应“我们既是梦想家也是实干家”。
备用素材五：家庭中长辈年轻时接棒实干的故事，对应一代代接力的代际传承。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念追梦卡三栏，听的人只许问一句“你这周做得到吗”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读六句关键判断，读后每人写一句自己最喜欢的小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给十年后的自己写一张便签，写三句话关于“我怎样跑好这一棒”，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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