资源简介

(共22张PPT)
Slow and steady wins the race
Unit 5 Shop Smart
第二课时 Active Listening—Wonderland
clock（名词）钟表
/kl k/
短语
alarm clock 闹钟
例句
I have a clock on my wall.
我墙上有一个钟表。
Vocabulary
用法
复数为clocks
notebook（名词）笔记本
/ n tb k/
短语
English notebook 英语笔记本
例句
I write in my notebook every day.
我每天都在笔记本里写字。
Vocabulary
巧记
note（笔记）+book（书）=notebook（笔记本）
cost（动词）花费
/k st/
例句
This book costs ten yuan.
这本书花费十元。
Vocabulary
用法
过去式和过去分词都是cost
cheap（形容词）便宜
/t i p/
反义
expensive（形容词）昂贵的
例句
This pen is cheap.
这支钢笔很便宜。
Vocabulary
glove（名词）手套
/gl v/
短语
winter gloves 冬季手套
例句
I wear gloves in winter.
我冬天戴手套。
Vocabulary
拓展
复数为gloves
sometimes（副词）有时候
/ s mta mz/
用法
频度副词，表示动作的频率
例句
I sometimes play football.
我有时候踢足球。
Vocabulary
巧记
some（一些）+times（次数）=sometimes（有时候）
little（形容词）少量的；小的
/ l tl/
用法
可修饰不可数名词，比较级为less
例句
I have a little milk.
我有一点点牛奶。
Vocabulary
短语
a little 一点点
Think and say
In pairs, talk about the other things on Sam’s list. Give each other advice on how to be a smart buyer.
Role-play
Read and find out
Is Alice a smart buyer If not, how can she become one
Pair work
Think and write
Think and try
Let’s learn
Let’s learn
/a /
Phonice
Wonderland
Practise
一、选择合适的图片
Practise
二、选择合适的句子，补全对话
Practise
三、选择合适的语块，补全对话
Practise
四、完形填空Unit 5 Smart Shopping
第 2 课时 Active Listening —Wonderland 教学设计
单 元 Unit 5 Smart Shopping（明智购物）
课 时 第 2 课时（Active Listening—Wonderland）
一、语篇研读
1. 主题和内容
本课语篇围绕购物决策主题展开，以 Sam 和艾文在商店选购物品为情景主线。Sam 有一份心愿清单（a clock, a jump rope, a notebook, a comic book, a toy train），艾文为其提供购物建议，引导 Sam 学会理性消费。语篇还呈现了 Alice 攀岩购物经历的记叙文——她冲动购买攀岩鞋、攀岩包和手套后发现并不实用，反思自己是否是明智的购物者。最后通过 Wonderland 板块展示不同人物的最佳购买和最差购买经历，引导学生思考购物的意义。
2. 意义和价值
通过 Sam 和 Alice 的购物经历，使学生认识到购物前应理性思考，学会区分"想要"（want）和"需要"（need），培养理性消费意识和自我管理能力；通过对他人购物经历的评价和反思，帮助学生树立正确的消费观，懂得珍惜金钱、合理规划，并将这种意识迁移到日常生活中。
3. 方式和方法
该课为购物决策主题的综合性语篇，涉及购物词汇（clock, notebook, cost, cheap, glove, sometimes, little）和交流建议的句型（How much is ... / I bought ... because ... / Maybe you can ... or ... / Do I really need it / Is it the best deal ）。语篇形式多样，包括对话、记叙文和讨论，情节贴近学生生活，具有现实意义和教育价值。
二、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学习理解：能理解并运用购物场景中的常用句型（How much is ... / I bought ... / It looks ... / Maybe you can ...）；能读懂并理解关于购物经历和消费建议的短文，提取关键信息；能正确匹配 "compare and choose" "look for a better deal" "give it a try" 等购物策略短语与对应图片。
2. 应用实践：能在模拟购物场景中运用所学句型进行询问价格、表达需求、给出建议等口语交流；能根据任务提示完成听力记录、配对、建议书写等练习；能运用比较和判断策略分析不同商品的优缺点，做出合理购物选择；能使用 "Do I really need it " "Is it the best deal " 进行购物前的自我反思。
3. 迁移创新：能结合自身生活经验，撰写自己的心愿清单和最终购物清单并说明选择理由；能基于购物策略为他人提供购物建议；能在新情境中编写购物决策故事，展现理性消费意识；能对不同的购物经历进行评价，表达自己的观点和理由。
【核心词汇】clock, notebook, cost, cheap, glove, sometimes, little
【核心句型】How much is ... / I bought ... because ... / Maybe you can ... or ... / Do I really need it / Is it the best deal
三、教学重难点
1. 教学重点
（1）认读、理解核心词汇：clock, notebook, cost, cheap, glove, sometimes, little；
（2）掌握并运用核心句型：How much is ... / It is ... yuan. / I bought ... because ... / Maybe you can ... or ...；
（3）正确匹配购物策略短语（compare and choose, look for a better deal, give it a try）与对应图片；
（4）能运用 "Do I really need it " "Is it the best deal " 进行购物前自我提问。
2. 教学难点
（1）正确使用数量词 a little, some, a lot of 修饰可数名词和不可数名词；
（2）在角色扮演中综合运用所学句型完成购物建议的真实交际场景，注意语音语调、表情和肢体语言的配合；
（3）能在实际生活中运用购物策略做出理性消费决策，并能用英文说明理由。
四、学情分析
六年级学生具备一定的词汇量和基本的听说读写能力，已接触过一般现在时和部分购物相关词汇，为本课学习奠定基础。学生对"购物"话题兴趣浓厚，有丰富的生活经验可分享。但在数量词（a little, some, a lot of）的准确使用、一般疑问句的构成上仍存在困难，需在情境中反复操练巩固。学生已具备一定的合作学习能力和表演欲望，适合开展角色扮演、调查采访等互动性强的课堂活动。
五、教学工具
1. 多媒体课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含购物策略匹配、新授词汇音标与例句、Sam 的心愿清单、听力任务、Pair work 对话框架、短文阅读理解、语言点讲解、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。
2. 单元配套教学音频：用于听力任务输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。
3. 人物头饰/角色卡片：Sam, Aiwen 等人物头饰或卡片，用于对话角色扮演。
4. 主题单词卡片：clock, notebook, cost, cheap, glove, sometimes, little 等，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。
5. 购物清单模板：用于 "Think and write" 环节，帮助学生撰写心愿清单和最终购物清单。
6. 课堂练习单：包含选词填空、句型转换等当堂练习题。
7. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。
六、教学方法
1. 情境教学法：创设"Sam 购物"的真实情境，将词汇、句型放入连贯的购物决策场景中学习。
2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。
3. TPR 全身反应法：教师用动作演示 cost（花钱）、give（给）等动词，让学生边说边做动作，强化记忆。
4. 任务型教学法：通过 "Think and say" "Pair work" "Think and write" 等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。
5. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、角色扮演等真实交际活动。
七、教学过程
环节一：学习理解
【教学目标】能理解并运用购物场景中的常用句型；能读懂并理解关于购物经历和消费建议的短文，提取关键信息；能正确匹配购物策略短语与对应图片。
学习活动 效果评价
1. Lead-in（Read and match）：教师呈现 "Read and match" 活动，展示 compare and choose, look for a better deal, give it a try 三个短语及对应图片，引导学生观察图片并匹配，自然导入购物策略主题。 通过 "Read and match" 观察学生能否正确匹配购物策略短语与图片，评价对购物策略的理解程度。
2. Meet new words：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：clock, notebook, cost, cheap, glove, sometimes, little。通过动作演示（cost 花钱、give 给）帮助理解词义，通过"快闪认读""开火车"等游戏反复操练。 通过"快闪认读""开火车"等游戏检查词汇认读准确度；通过跟读检查学生发音准确度。
3. Think and say：教师呈现 Sam’s wish list（a clock 10, a jump rope 15, a notebook, a comic book, a toy train），提问 "What things do you think he should buy " 并给出示例："I think he should buy the clock. It helps Sam know the time, so he won’t be late for school." 引导学生模仿表达。 通过 "Think and say" 观察学生能否理解心愿清单内容，并用 "I think he should ..." 表达建议。
4. Listen and write：教师播放音频，学生听录音并写下 Aiwen 给 Sam 的建议；播放第二遍音频，学生补充完善信息。 通过听力任务检查学生能否提取关键信息并正确记录。
5. Listen and write why：教师播放音频，学生听录音并写下 Sam 想要每件物品的原因（如 a jump rope: old jump rope is broken, need to get a new one），其余物品原因听后填写。 通过第二遍听力补充，评价学生信息抓取与修正能力。
6. Think and say：教师提问 "What advice can you give him "，引导学生结合前面内容为 Sam 提出更多购物建议。 通过建议表达，观察学生能否综合运用购物策略给出合理建议。
7. Read and find out：学生阅读 Alice 攀岩购物经历的短文，回答问题 "Is Alice a smart buyer If not, how can she become one "，教师引导学生小组讨论。 通过阅读理解问答，评价学生对短文内容的理解程度和信息提取能力。
【设计意图】以购物策略匹配激活旧知，自然过渡到购物决策话题；通过直观呈现词汇与动作演示，帮助学生建立音形义的联结；通过心愿清单观察、听力记录和短文阅读，帮助学生理解购物决策的核心内容，落实学习理解目标。
环节二：应用实践
【教学目标】能在模拟购物场景中运用所学句型进行询问价格、表达需求、给出建议等口语交流；能根据任务提示完成听力记录、配对、建议书写等练习；能运用比较和判断策略分析不同商品的优缺点。
学习活动 效果评价
1. Pair work：教师展示对话框架和 Chunk Store 语块（come with a pen, cost more, get one from the library, buy second-hand books, wait for a sale, save up for it），学生两人一组，运用核心句型谈论 Sam 清单上的其他物品，互相给出购物建议，如 "A: Wow, check this ... It looks ...! B: Wait a minute. This one ..., so it may not be the best deal." 等。 通过 "Pair work" 观察学生能否运用核心句型进行真实交际，能否恰当使用 Chunk Store 中的语块。
2. Group discussion：教师引导学生小组讨论 "Is Alice a smart buyer If not, how can she become one "，学生运用讨论常用表达（What do you think / I like your idea. / I don't think so. / We can ask the teacher.）进行观点交流。 通过小组讨论观察学生能否运用讨论常用表达进行观点交流。
3. Think and write：教师呈现任务 "If you were Alice, how would you buy things for the rock-climbing club Use your own ideas to write a different story for Alice."，引导学生运用购物策略改写 Alice 的购物故事。 通过 "Think and write" 评价学生的语言组织能力和书面表达能力。
【设计意图】聚焦核心句型和购物策略操练，通过结对练习、小组讨论、改写故事等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养合作能力与批判性思维，实现从理解到应用实践的转化。
环节三：迁移创新
【教学目标】能结合自身生活经验，撰写自己的心愿清单和最终购物清单并说明选择理由；能基于购物策略为他人提供购物建议；能在新情境中编写购物决策故事，展现理性消费意识。
学习活动 效果评价
1. Think and write：教师发放购物清单模板，学生先填写 "My wish list (Things I want to buy)"，然后运用购物策略（Do I really need it / Is it the best deal 等）进行自我提问，为每件物品写出 "Tips I tried"，最后形成 "My final shopping list" 并说明选择理由。 通过 "Think and write" 观察学生能否运用购物策略做出理性消费决策，能否用英文说明选择理由。
2. Wonderland 分享：教师呈现 Wonderland 板块，引导学生阅读不同人物的最佳购买和最差购买经历；邀请学生上台展示自己的清单，用完整句子介绍 "What was your best/worst buy " 并说明原因 "I bought ... because ..."；引导学生评价 "Whose shopping list do you like best Why "。 通过 Wonderland 分享评价学生的语言组织能力和口头表达能力。
3. Creative task：教师引导学生思考 "If your friend has 50 yuan and wants to buy a gift for his mother, what advice can you give "，学生尝试运用所学购物策略为他人提供建议，用 2-3 句英文口头介绍建议内容。 通过创意任务分享，评价学生能否将所学迁移到新的生活情境中；通过课堂总结提问，评价学生对核心知识的回顾和反思能力。
【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在撰写心愿清单、策划购物决策等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过分享和评价不同购物选择，培养学生批判性思维和理性消费意识；实现从课本语言到真实生活的迁移创新。
八、课后作业（分层）
1. 基础题：跟读 "Task A" 故事录音 3 遍，模仿语音语调，注意体会故事中人物的心情变化；用核心句型 "What was your best/worst buy " 和 "I bought ... because ..." 写 2 组对话，介绍自己买过的最好和最差的物品及原因。
2. 提高题：制作一张自己的 "My wish list" 英文心愿清单，至少列出 3 件想买的物品，并为每件物品写出一条购物建议（可参考 Tip 1、Tip 2、Tip 3 中的策略）。
3. 拓展题：和同学玩 "Smart buyer" 购物建议游戏，用句型互相询问购物清单并给出建议（如 "Do you really need it " "Is it the best deal " "Maybe you can ... or ..."），记录下对方的回答和最终建议。
九、板书设计
（板书以课件展示为准，建议呈现：单元话题 Smart Shopping——明智购物；核心词汇 clock, notebook, cost, cheap, glove, sometimes, little；核心句型 How much is ... / I bought ... because ... / Maybe you can ... or ...；购物决策流程图：心愿清单 → 自我提问（Do I really need it / Is it the best deal ）→ 比较选择 → 理性购买。）
十、教学反思
本课以"购物决策"为主线，通过购物策略匹配、心愿清单讨论、听力记录、角色扮演、清单撰写、Wonderland 分享等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。"Read and match" 活动有效激活了购物策略主题；"Think and say" 任务帮助学生运用 "I think he should ..." 表达建议；Pair work 和小组讨论中，学生能较熟练地运用核心句型进行交流。数量词用法和购物前自我提问句型讲解清晰，但部分学生在 a little 修饰不可数名词的运用上仍会出错，需在后继课中持续强化。"Think and write" 和创意策划环节激发了学生的表达欲望，实现了语言迁移运用。时间分配基本合理，过程性评价贯穿课堂，总体达成了预设的教学目标。

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