资源简介

新版六上Unit 1《Amazing places》
单元整体教学设计
一、单元主题和主题意义：Amazing places
单元主题：本单元属于 “人与社会” 主题范畴下的 “历史、社会与文化” 子主题。单元围绕 Why do we travel to different places 这一核心问题，引导学生认识国内外著名地标与风景名胜，了解不同地方的风光、美食、历史文化；学习描述旅行经历，谈论旅行所见、所做、所感，开展旅行访谈、撰写旅行评价、制作假期旅行剪贴簿等实践活动。
单元主题意义：本单元引导学生用英语描述旅行经历、介绍各地名胜古迹，在语言实践中感知祖国大好河山与多元世界风光；了解名胜背后的历史人文故事，拓宽文化视野，增强文化自信；体会旅行的价值，学会发现旅途的美好；同时能够综合运用一般过去时记录个人真实经历，乐于分享自己的旅行见闻，培养热爱生活、乐于探索的意识。
教学理论
本单元以新版《义务教育英语课程标准》为指导，紧扣“素养导向”教学要求，落实单元整体教学理念。立足小学阶段学生具象思维强、乐于体验与探索的认知特点，以Amazing places旅行地标这一贴近学生生活、兼具趣味性与人文性的主题为统领，将主题语境、语篇研读、语言知识、语言技能、文化意识与学习策略六大课程要素，融入情景对话、图文阅读、信息梳理、故事复述、旅行剪贴簿制作、话题表达等梯度化实践活动。教学全程遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，坚持“做中学、用中学、创中学”，帮助学生在真实语用情境中夯实听说读写综合语言技能。
本单元紧扣课标育人价值，联结学生真实生活体验，从解读国内外知名地标风光、人文故事、旅行见闻，逐步延伸至感知多元地域文化、发现旅行意义、热爱自然与传统文化。在语言学习过程中，引导学生熟练运用一般过去时描述旅行经历、介绍特色景观、表达个人感受，不断提升语言运用能力；同时引导学生立足本土文化、放眼世界风光，拓宽国际视野、增强文化自信，培养善于观察、乐于探索、热爱生活的良好品质。最终实现语言能力、思维品质、文化意识与学习能力四位一体协同发展，落实立德树人的根本育人目标。
三、单元内容分析
本单元学习的主题是“Amazing places”，教材通过单元开篇页在主题图中融入了单元问题“Why do we travel to different places ”，单元学习目标以及思维训练。基于单元的两个小问题和A，B，C三个部分的语篇，将本单元划分成三个子话题“What famous places do you know ”“What makes a trip special ”“Make a holiday scrapbook.”并形成六个语篇，两篇对话课、两篇词汇课、一篇读写课和一篇项目故事课。
语篇一（A Let’s talk）对话围绕周末旅行经历展开，人物 Zhang Peng 与 Leo 开展交谈。两人互相问候周末过得如何，Zhang Peng 讲述自己爬长城的经历，介绍长城的长度；Leo 分享自己周六参观新西兰 “姜饼屋” 火车站的趣事。语篇围绕周末出游、中外著名地点展开交流，学习运用一般过去时谈论过去的周末活动，获取两处著名地点的事实信息。
语篇二（A Let’s learn）以假期出游拍照展示为情境，呈现多张中外名胜照片。Amy、Mike、Zhang Peng、Liu Jia、Oliver 五位学生分别讲述自己假期活动：Amy 在故宫四处游览，Mike 游览港珠澳大桥，Zhang Peng 攀登泰山，刘佳一家去巴黎参观埃菲尔铁塔，Oliver 和表兄弟在悉尼歌剧院看演出。依托人物假期旅行场景，学习动词过去式词汇，能够描述人物假期到访的地点与开展的活动。Choose and talk 板块创设结对交际情境，学生模仿范例对话，谈论自己去过的知名地点与相关活动。
语篇三（B Let’s talk）对话围绕暑假出行展开，人物 Binbin、Sarah、Amy 在校相遇。Sarah 询问 Binbin 的暑假去向，Binbin 讲述自己和家人前往西安，品尝西安美食、参观兵马俑，还在古城散步、骑行古城墙的旅行经历。语篇围绕假期旅行展开交流，学习询问、讲述假期去往的地点、开展的活动，探讨是什么让一次旅行变得特别；Talk and list 板块拓展不同学生假期出行案例，梳理旅行的地点、活动与感受。
语篇四（B Let’s learn）以第二组假期照片秀为载体，呈现多处国内外游览地。Binbin 和欣欣去到近郊乡村观赏桃花，Sarah 前往武汉品尝热干面，Amy 去上海游览东方明珠，陈杰到新加坡旅行拍照。依托人物假期出行场景，巩固动词过去式，学习问答假期出行去向与活动。Make up a story 板块，学生借助提示词，小组合作创编近郊乡村旅行的小故事。
语篇五（Read and write）以网络景点评论网页为语篇载体，包含 Sun Lin、Colin 两篇井冈山游客评论。Sun Lin 参观井冈山革命博物馆，看到旧书籍老照片，聆听红军动人故事；Colin 攀登井冈山，欣赏竹林风光，品尝当地特色美食。学生阅读网页评论文本，提取旅行见闻、感受信息，理解旅行评论文本结构；学习提炼标题、写开篇句、叙述经历、结尾推荐，仿写属于自己的旅行评论。
语篇六（Project & Reading time），Project 板块人物 Zhang Peng、Amy、John 交流假期到访的广州、绍兴、黄山等地，学生阅读范例，制作属于自己的假期剪贴簿，梳理旅行地点、行程、活动，课堂展示分享旅行经历。Reading time 板块收录四则不同人物的见闻短文：历史老师讲述三星堆见闻、护士 Jessica 记述杭州西湖月夜之旅、学生 Lucy 介绍复活节岛、登山爱好者 William 描述南非桌山，呈现国内外地标人文风光；学生阅读多元语篇，拓展世界著名地标知识，综合运用单元语言描述旅行见闻，感悟不同地方的独特魅力。
四、学情分析
语言储备：学生经过小学阶段学习，已经掌握小学阶段核心词汇、基础时态与常用句型，能够读懂简短语段，完成简单的读写任务，具备基本听说应答能力。但对于本单元关联的拓展词汇、复合句式接触较少，在灵活运用已学语言复述、综合表达方面薄弱，容易出现句式单一、语法混用的问题。
学习能力：具备一定的预习、小组合作学习能力，能够在教师引导下梳理知识点，逻辑思维逐步发展。可以迁移部分旧知来理解新内容，但自主归纳、知识迁移能力不均衡。部分学生擅长记忆背诵，却很难把已学过的语言知识转化为实际运用，面对综合性输出任务会存在畏难情绪，学生之间学习差距较明显。
生活经验：学生拥有校园、家庭、日常社交等真实生活体验，能够结合自身经历理解单元话题内容，容易代入情境开展对话练习。但社会阅历有限，对于单元中部分拓展性、社会性主题缺少切身感受，理解停留在表面，很难结合生活进行深度的语言输出。
核心语言知识和技能与策略
单元主题：Amazing places
语篇 主题意义 主要句式与词汇 技能与策略 学习要点
A Talk 交流周末安排，了解每座城市的地标建筑都承载着历史和文化。 词汇：weekend, climbed, visited, Great Wall, kilometers, Gingerbread House, train station, New Zealand 句型： -How was your weekend -It was great! I climbed the Great Wall. -What did you do -I visited the Gingerbread House last Saturday. 听力：能听懂旅行对话，捕捉人物出行的地点、活动关键信息。 口语：能运用核心句型问答，模仿语音语调分角色朗读对话；能结合自身经历模仿谈论周末出行。 学习策略：借助图片预测对话内容，抓取地点、活动类关键词获取信息。 情感教育：感受旅行的乐趣，乐于分享自己的出游经历。
A Learn 谈论假期游览经历，了解不同景点的风光和特色。 词汇：walked around, visited, climbed, travelled, watched, summer holidays, the Palace Museum, Mount Taishan, the Eiffel Tower, the Sydney Opera House, watched the sunrise.. 句型： -Amy walked around the Palace Museum. -Mike visited the Hong Kong Zhuhai Macao Bridge. -Zhang Peng climbed Mount Taishan. 听力：能听辨各类地标名词，听懂对地标简单特征的描述。 口语：能认读地标词汇，运用句型口头简单描述地标外形特点。 学习策略：借助图片辅助记忆地点类词汇，对地标名词进行归类整理。 情感教育：感受世界各地名胜的魅力，拓宽国际视野。
B Talk 谈论一次特别的假期旅行，分析旅行为什么特别，感受旅行中风景、美食、历史带来的美好体验，学会评价旅行经历。 词汇：holiday, special, saw, ate, amazing 句型： -Where did you go over the summer holidays -I went to Xi’an with my family. -What did you do there -We ate some famous Xi’an noodles. Then we went to see the Terracotta Warriors. -How was it --Amazing. 听力：能听懂假期旅行对话，提取旅行地点、活动以及旅行特别的原因。 口语：能结合自身经历复述一次难忘的旅行。 学习策略：借助表格梳理地-活动-感受信息，抓取关键词梳理对话逻辑。 情感教育：体会旅行带来的美好体验，乐于分享自己的旅行感受。
B Learn 与他人谈论假期游览经历，体会乡村自然景观和城市人文景观不同的美。 词汇：went, saw, ate, took, peach flowers, nearby village, hot dry noodles, view... 句型： -Where did you go over the holidays -I went to Wuhan. I ate hot dry noodles. -Binbin and Xinxin went to a nearby village. They saw beautiful peach flowers. 听力：能听懂描述景点特征的简单语句，了解动词过去式不规则变化。 口语：能认读描述性形容词，运用句型口头介绍、评价一处风景名胜。 学习策略：依托图片情境理解形容词含义，结合旧知整合语言进行表达。 情感教育：学会欣赏不同景点的独特之美。
B Read and write 了解旅行景点评论的主要功能是评价和推荐，理解我们去不同地方旅行的意义。 词汇：inspiring, bamboo forest, volunteer, Red Army,Jinggangshan Revolution Museum, tried delicious pumpkin soup, red rice... 句型： -My trip to Jinggangshan Revolution Museum was amazing! -I tried delicious pumpkin soup and red rice in a nice restaurant too. -I want to go there again! 阅读：能读懂旅行博文，提取旅行经历与内心感受，梳理短文篇章结构。 书写：能仿照范文写简单旅行短文，正确使用动词过去式，注意书写标点规范。 学习策略：梳理文本框架，借助思维导图整理写作要点。 情感教育：懂得用文字记录生活，树立保护名胜古迹的意识。
C Project& Reading time 整合单元所学，制作旅行剪贴簿，综合输出单元语言；学会分享旅行，尊重中外多元地域文化，树立文明出游观念。 词汇：saw strange masks, ate hotpot, thousand, Easter island, statues, Table Mountain, South Africa, flat. 句型： -My trip to Sanxingdui was great. -I visited the West lake last autumn. -The view was so amazing. 阅读：能略读获取文本主旨，细读获取地标相关文化信息。 综合语言：能够整合单元词汇句型，结合图片完成剪贴簿制作，口头展示介绍作品。 学习策略：小组合作搜集素材，借助图片辅助口头英语表达。 情感教育：尊重多元地域文化，树立文明旅行的观念。
本单元的六个语篇从不同视觉围绕单元话题“Why do we travel to different places ”展开教学，同时各语篇之间又分属不同的子话题，话题一“What famous places do you know ”引导交流中外不同的游览见闻。话题二“What makes a trip special ”引导谈论假期中特别的旅行见闻。话题三“Make a holiday scrapbook.”引导学生明白文化多样性使世界丰富多彩，应该以尊重、包容的心态接纳差异。同时单元各语篇之间进行关联分析与整合利用，从学生认知发展的逻辑及“学习与理解-应用与实践-评价与迁移”出发，重新整合了单元教学内容，促进学生核心素养的融合发展，使学生在不断循环复现的主题语言和不断丰富的主题信息、视角中发展深度理解并能够连贯、有逻辑地表达主题意义地能力。最后达成本单元的主题意义，即引导学生用英语描述旅行经历、介绍名胜古迹，运用一般过去时记录并分享个人见闻；在语言实践中感受祖国与世界风光，了解名胜背后的人文故事，拓宽文化视野，增强文化自信，体会旅行价值。
六、单元教学结构图
七、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 交流周末安排，了解每座城市的地标建筑都承载着历史和文化。 （一）对话课 Weekend trips （A Talk）
谈论假期游览经历，了解不同景点的风光和特色。 （二）词汇课 Amazing places （A Learn）
谈论一次特别的假期旅行，感受旅行中风景、美食、历史带来的美好体验。 （三）对话课 Special trip （B Talk）
谈论假期游览经历，体会乡村自然景观和城市人文景观不同的美。 词组课 Holidays trip （B Learn）
了解旅行景点评论的主要功能是评价和推荐，理解我们去不同地方旅行的意义。 （五）读写课 Travel reviews （B Read and write）
制作旅行剪贴簿，明白文化多样性使世界丰富多彩，应该以尊重、包容的心态接纳差异。 （六）项目故事课 Travel scrapbook （Project&Reading time）
八、分课时教学设计
第一课时：A Talk
（Weekend trips）
语篇研读
What: 语篇一（A Let’s talk）对话围绕周末旅行经历展开，人物 Zhang Peng 与 Leo 开展交谈。两人互相问候周末过得如何，Zhang Peng 讲述自己爬长城的经历，介绍长城的长度；Leo 分享自己周六参观新西兰 “姜饼屋” 火车站的趣事。语篇围绕周末出游、中外著名地点展开交流，学习运用一般过去时谈论过去的周末活动，获取两处著名地点的事实信息。
Why: 对话以真实的朋友闲聊为载体，旨在引导学生运用一般过去时交流过去的出行经历；在对比介绍长城与国外特色建筑的过程中，初步感知中外著名地点，激发对风景名胜的好奇心，愿意分享自己的周末生活，为整个单元“Amazing places”话题做好语言与情境铺垫。
How: 文本属于交际性对话文体，采用朋友间日常口语的表达形式。语言核心为一般过去时句型 How was your weekend I climbed… / I visited…，穿插描述地点特征的形容词。对话遵循问候 — 分享周末经历 — 介绍地点信息 — 提出请求的交际链条；课后访谈表格支架，帮助学生迁移句型，实现从理解对话到口头输出的过渡。
学情分析
语言基础：五年级学生已经接触一般过去时，掌握部分动词过去式，但对过去时在旅行话题中的灵活运用还不够熟练，缺少描述名胜的相关词汇。
认知特点：学生具备一定的对话理解与信息提取能力，乐于对比中外事物，具象思维占主导，需要图片、表格等支架辅助语言输出。
生活经验：多数学生有周末出游经历，熟悉周末活动话题，对国内外名胜充满好奇，能够结合自身生活进行表达。
教学目标
通过学习本课时，学生能够：
借助录音、图片获取对话中周末活动、游玩地点等信息，读懂对话大意；听、说、认读核心句型 How was your weekend What did you do I climbed…，模仿对话语音语调，初步感知地标承载的文化内涵。（学习理解）
运用核心句型问答、分角色朗读对话；倾听同伴交流，抓取对话关键信息；借助表格开展采访活动，交流、描述自己及他人上周末的活动。（应用实践）
综合运用一般过去时，完成采访汇报，真实分享个人周末经历；在交流中对见闻作出评价、提出简单请求，体会中外名胜的魅力，乐于分享生活。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：掌握一般过去时核心句型，听懂并运用句型交流上周末的活动经历。
教学难点：在真实交际情境中灵活使用动词过去式，推进对话并完成采访汇报。
【核心词汇】
weekend, climbed, visited, Great Wall, kilometers, Gingerbread House, train station, New Zealand
【核心句型】
-How was your weekend
-It was great! I climbed the Great Wall.
-What did you do
-I visited the Gingerbread House last Saturday.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
借助录音、图片获取对话中周末活动、游玩地点等信息，读懂对话大意；听、说、认读核心句型 How was your weekend What did you do I climbed…，模仿对话语音语调，初步感知地标承载的文化内涵。（学习理解） Listen and sing 教师播放主题歌曲，抛出选择题 “What’s the song about A. Places B. People”，引导学生听歌曲抓主旨。 Look and say Listen and choose 教师播放前置听力音频，出示两道选择题，提示 Tips：听音，选出正确的选项。 Lead in 教师出示张鹏接电话插图，抛出问题 Who is calling Zhang Peng ，引出人物 Leo，展示地图，提问 Where is Leo from Think and say Watch and tick 教师播放对话视频，出示选项 A.School days B.Weekends；提示 Tips：听音，选出正确的选项。 Listen and learn 教师播放对话片段，讲解 be 动词过去式was（is/am 过去式，描述过去事件），示范问答How was your weekend Not too bad. / It was great!。 Listen and choose 教师播放音频，出示表格框架 Who/How/ What，选择题 A C；Tips：听音，选出正确的选项。 Listen and learn Good to know 教师出示长城多幅实景图片，设置填空It’s ____.，给出提示词 long/old/wonderful/amazing。 Good to know 教师出示新西兰火车站实景图，解释 gingerbread 词义，设置选择题 Is it a shop /school/library Read and fill Listen and learn 教师再次播放音频片段，重点教学数字 twenty-one thousand，语法提示：数字 + thousand 不加 s；呈现两个地标事实句型。 Watch and say 教师出示两处地标信息表格（Country、Fact、Opinion），引导学生寻找人物评价句 The Great Wall is amazing. / That sounds interesting. Read and fill 学生听歌曲，完成选择题：What’s the song about A. Places B. People，感知 place 相关主题词汇。 学生看图识别地标，认读词汇：The Great Wall、The Summer Palace 等；思考回答 “Why are they special ”。 学生听录音，完成听力选择题：1.What day is it 2.What will Zhang Peng do now 获取故事背景。 学生观察人物插图，看世界地图，获取信息 Leo is from New Zealand。 学生结合图片进行预测思考，口头猜测对话谈论的内容。 学生观看对话视频，完成主旨选择题，确定对话主题 weekends。 学生听音频，理解语法小贴士：was：is/am 的过去式，跟读核心问答句型。 学生听录音，完成听力选择，捕捉信息：I climbed the Great Wall. / I visited the “Gingerbread House” last Saturday。 学生跟读动词过去式短语：climbed the Great Wall、visited the “Gingerbread House”。 学生观察长城图片，选用形容词 long, old, wonderful, amazing 口头描述长城。 学生观察建筑图片，理解 Gingerbread House 实际是 a beautiful train station。 学生阅读对话文本，完成表格填写，梳理两处地标的事实信息。 学生跟读句子：It's about 21,000 kilometres long. / It's a beautiful train station in New Zealand。 学生研读对话，填写人物对两处地标的观点与评价。 阅读对话，补全对话空缺句子：How was your weekend I climbed the Great Wall 等。 依据答题情况，评价学生抓取音频主旨信息的听力预判能力。 评价学生看图识词能力，关注学生能否用简单形容词描述地标特点。 依据作答结果，评价学生抓取时间、事件类关键听力信息的能力。 评价学生读图、看图提取人物背景信息的观察理解能力。 鼓励学生合理预测，评价学生基于图片进行情境推理的思维能力。 根据选择结果，评价学生把握语篇主旨大意的能力。 评价学生对一般过去时 be 动词的理解、句型跟读语音语调情况。 评价学生能否区分两个人物对应的周末行为，检测细节听力获取效果。 评价学生规则动词过去式发音掌握，核查词义理解情况。 评价学生形容词运用，关注学生对本土地标文化感知与语言输出。 评价学生跨文化事物的理解，看学生能否区分字面含义与实际含义。 评价学生阅读提取事实信息，结构化整理信息的阅读策略能力。 评价大数读音、语法点thousand的理解与口头朗读准确度。 评价学生抓取情感评价语句，区分客观事实与主观观点的思辨能力。 依据填空正确率，评价学生对完整对话文本的理解掌握程度。
设计意图：本部分属于学习理解层级教学活动，依托听、看、读等多模态输入，由话题导入逐步深入对话文本。通过歌曲、图片、听力选择、文本填表等分层任务，帮助学生获取对话信息，落实核心句型、动词过去式等语言知识；借助中外地标素材，区分客观事实与主观评价，渗透跨文化感知；以梯度化学习支架降低语篇理解难度，为后续应用实践环节的对话朗读、角色扮演做好语言与思维铺垫。
运用核心句型问答、分角色朗读对话；倾听同伴交流，抓取对话关键信息；借助表格开展采访活动，交流、描述自己及他人上周末的活动。（应用实践） Listen and follow 教师播放完整录音，提示 Tips：听音，跟读，注意语音、语调、停顿和连读，配地标插图。 Role-play 教师布置小组任务：小组合作展开角色扮演，给出表演评价提示。 Good to know Look and say 学生听录音逐句跟读完整对话，关注语音、语调、停顿、连读。 学生小组合作分角色演练对话，小组上台进行角色扮演展示。 学生观察、朗读并理解时态变化。 学生观察对比句“I often climb... But last weekend, I stayed...”，归纳总结：表示经常动作用原形，表示过去动作用过去式。 评价学生模仿语音语调、连读停顿，看学生朗读流畅度。 开展表现性评价，从发音、语句流畅度、角色神态进行综合评价，辅以简单生生互评。 教师关注学生的理解情况，并给出适当的指导和评价。 教师认真倾听每个学生的句子，重点评价动词变化是否正确，如听到“I played”时评价“Good past tense!”，出现错误时温柔重述正确形式。
设计意图：本部分为应用实践层级活动，在理解对话文本基础上，通过跟读模仿、角色扮演巩固语音语调与核心句型；借助时态对比练习，帮助学生厘清一般现在时与一般过去时的用法差异，引导学生在小组操练中内化语言知识，将文本语言转化为口头表达能力，为后续迁移创新的采访汇报做好语言输出铺垫。
综合运用一般过去时，完成采访汇报，真实分享个人周末经历；在交流中对见闻作出评价、提出简单请求，体会中外名胜的魅力，乐于分享生活。（迁移创新） Try to review 教师组织小组调查活动（4人一组），发放调查表，明确调查问题“What do you often do ”和“What did you do last weekend ”，并规定交流时间。 Try to report 学生轮流担任采访者和记录者，用英语互问互答，记录组员信息，如：“John often plays football. But last weekend, he played chess.” 全员参与交流。 学生代表上台，手持调查记录，脱稿或半脱稿汇报：“Lily often reads books. But last weekend, she visited her grandparents. She was happy.” 其他学生认真倾听。 学生走动巡视，观察各组讨论情况，对用英文交流顺畅的小组给予“Fluent communication!”评价；对卡壳的小组提供词汇支持，鼓励大胆开口。 从“内容准确性”、“语言流利度”、“声音音量”三个维度进行专业评价。
设计意图：本部分属于迁移创新层级活动，依托小组采访、口头汇报的真实任务，引导学生综合运用一般现在时与一般过去时，将课堂所学语言迁移到真实生活情境；以调查表为支架降低输出难度，锻炼学生信息搜集、整理与口头表达能力，在交流分享中实现语言输出与情感体验的融合。
作业内容 时间 要求 评价
Homework 基础性作业 跟读书本第4页对话。
拓展性作业 完成作业单。
创新性作业 采访家里一位家人，问他们两个问题。
板书设计：
（六）教学反思：
本节课围绕一般过去时展开对话教学，依托学习理解，应用实践，迁移创新的活动链开展课堂，多数学生能够掌握核心句型，完成听读、角色扮演与采访汇报任务。但教学中也存在不足：部分基础薄弱学生对动词过去式变形掌握不牢，在采访输出时容易出现时态混用；小组采访活动，个别学生参与度不高。后续可增加动词过去式的即时小巩固，分层设置任务，多关注学困生，优化小组分工，给学生更多自主表达的空间，进一步提升综合语言运用能力。
第二课时：A Learn
（Amazing places）
What: 语篇二（A Let’s learn）以假期出游拍照展示为情境，呈现多张中外名胜照片。Amy、Mike、Zhang Peng、Liu Jia、Oliver 五位学生分别讲述自己假期活动：Amy 在故宫四处游览，Mike 游览港珠澳大桥，Zhang Peng 攀登泰山，刘佳一家去巴黎参观埃菲尔铁塔，Oliver 和表兄弟在悉尼歌剧院看演出。依托人物假期旅行场景，学习动词过去式词汇，能够描述人物假期到访的地点与开展的活动。Choose and talk 板块创设结对交际情境，学生模仿范例对话，谈论自己去过的知名地点与相关活动。
Why: 语篇以旅行经历为载体，旨在帮助学生理解并运用一般过去时描述已经发生的活动。借助中外名胜素材，在语言学习中渗透文化认知；引导学生学会询问、分享过去的生活经历，提升口语交际能力，培养乐于分享生活见闻的意识。
How: 语篇采用图片辅助文本的形式，图片与例句一一对应，降低理解难度。语言上以陈述句呈现人物过去行为，动词过去式做重点标记，句式简短重复，便于学生模仿。对话板块设置示范问答，提供可替换地点名词支架，引导学生套用句型进行仿说，实现从输入到输出的过渡。
（二）学情分析
语言基础：五年级学生已经接触部分一般过去时，掌握部分动词原形，但对规则动词过去式变化不够熟练，容易混淆一般现在时与一般过去时，口语输出时态易错。
认知特点：学生具备一定读图、模仿、小组合作能力，形象思维占优势，对旅游、名胜话题兴趣较高，但抽象语法理解能力有限，需要图片、情境支架辅助学习。
生活经验：学生大多有出游、假期活动的生活经历，有内容可以表达，能够结合自身周末、假期经历参与课堂问答与交流活动。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
读懂 walked、visited、climbed 等规则动词过去式，感知一般过去时表意功能；借助图片、语境梳理动词过去式，理解规则变化及发音特点，借助图片、录音获取文本中人物的假期游览经历，了解中外著名景点特色。（学习理解）
依托教材对话支架，模仿问答，复述文本人物的出游活动，巩固动词过去式的口头运用，运用句型 “What did they do last… ” 询问、描述他人假期游览经历。（应用实践）
结合自身真实经历，选择一处地点，运用一般过去时口头介绍自己的游览活动，分享个人假期生活见闻。（迁移创新）
（四）教学重难点
1.教学重点：掌握 walked、visited 等动词过去式，运用句型 “What did they do last… ” 谈论假期游览经历。
2.教学难点：理解一般过去时的含义，准确使用动词过去式描述过去发生的活动。
【核心词汇】
walked around, visited, climbed, travelled, watched, summer holidays, the Palace Museum, Mount Taishan, the Eiffel Tower, the Sydney Opera House, watched the sunrise..
【核心句型】
-Amy walked around the Palace Museum.
-Mike visited the Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge.
-Zhang Peng climbed Mount Taishan.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
读懂 walked、visited、climbed 等规则动词过去式，感知一般过去时表意功能；借助图片、语境梳理动词过去式，理解规则变化及发音特点，借助图片、录音获取文本中人物的假期游览经历，了解中外著名景点特色。（学习理解） Listen and sing 教师播放主题歌曲，抛出选择题 “What’s the song about A.Last weekend B.Summer holidays”，引导学生听歌曲抓主旨。 Free talk Lead in 教师出示 Amy、Mike、Zhang Peng 等人物插图，抛出设问 “What about Amy, Mike and Zhang Peng They also had wonderful summer holidays.”，过渡文本人物。 Look and say 教师展示教材照片串，呈现五个地标名词，提问 “Do you know these places ”。 Listen and match Listen and learn 教师出示故宫实景图，教授句子 Amy walked around the Palace Museum.，讲解 walk walked 及发音 /t/。 Good to know Listen and learn 教师出示港珠澳大桥图片，呈现句子 Mike visited the Hong Kong Zhuhai Macao Bridge.，讲解 visit visited，发音 / d/。 Good to know 教师出示文本 The Hong Kong Zhuhai Macao Bridge is 55 kilometres long. It is a very long great bridge in China.，简单介绍工程成就。 Listen and learn Good to know 教师展示玉皇顶、泰山日出、十八盘图片，出示句子 Mount Taishan is over 1,500 metres tall. The sunrise on Mount Taishan is beautiful.。 Listen and learn 教师出示埃菲尔铁塔图片，呈现 Liu Jia’s family travelled to Paris and visited the Eiffel Tower.，讲解 travel travelled，发音 /d/。 Good to know Listen and learn 教师出示悉尼歌剧院图片，设问 What did Oliver do last summer holidays ，教学 Oliver and his cousin watched a show at the Sydney Opera House.，讲解 watch watched，发音 /t/。 Good to know 教师出示悉尼歌剧院实景海景图，补充歌剧院简要背景，梳理本课全部地标与动词过去式。 学生听歌曲，完成选择题，感知 summer holidays 话题语境。 学生阅读示范语段，仿照支架口头分享自己的暑假经历。 学生观察人物图片，倾听设问，预测人物的暑假活动。 学生观察照片，认读地标专有名词，口头识别对应建筑。 学生听录音，完成地标与人物活动连线题，抓取人物假期行为信息。 学生跟读句子，学习短语 walked around，感知 ed 发音 /t/。 学生阅读文化信息，跟读数字与介绍语句，了解故宫小知识。 学生跟读句子，认读 visited，掌握 / d / 的发音规则。 学生朗读介绍语句，获取大桥长度信息，感受我国伟大工程。 学生思考回答问题，跟读 climbed 及完整句子，感知 ed 发音 /d/。 学生浏览泰山景观图片，朗读介绍语句，了解泰山特色景观。 学生跟读句子，学习 travelled，感知双写 + ed 变化。 学生阅读背景信息，了解埃菲尔铁塔历史小知识。 学生思考问题，跟读完整句子，巩固 ed /t/ 发音。 学生观察图片，回顾本课全部地标、动词过去式。 依据答题情况，评价学生抓取音频主旨信息的听力预判能力。 评价学生能否借助提示句型尝试描述假期活动，关注时态初步表达情况。 评价学生情境迁移推理能力，看学生能否快速进入本课人物故事语境。 评价学生地标词汇认读能力，检测学生对地标专有名词发音掌握情况。 根据连线正确率，评价学生听力获取事实细节信息的能力。 评价学生动词过去式发音、短语朗读的准确度。 评价学生大数朗读，观察学生对本国历史建筑的文化感知。 评价学生规则动词过去式变形与发音掌握情况。 评价学生信息提取，观察学生民族自豪感的情感生成。 评价学生在问答情境中运用动词过去式输出句子的能力。 评价学生对自然文化遗产的理解，关注文化信息吸收情况。 评价学生特殊规则动词过去式认读与朗读情况。 评价学生跨文化信息理解，看学生是否愿意了解国外建筑文化。 评价学生综合认读，检测学生对本课多组动词过去式的区分掌握。 评价学生对本课时语言知识的整体内化情况。
设计意图：通过“话题歌曲导入—地标图片认读—听力匹配信息—分景点逐词教授—文化知识拓展”的递进路径，帮助学生在真实的假期语境中整体感知一般过去时的表意功能，系统学习五个规则变化动词的过去式形态及/t/、/d/、/ d/三种发音规则，并借助中外著名景点的文化信息补充，在语言学习的同时拓展学生的人文视野与跨文化理解，实现语言能力与文化意识的融合发展。 整个设计遵循“先整体感知、再分项突破、后综合巩固”的语言学习规律。
依托教材对话支架，模仿问答，复述文本人物的出游活动，巩固动词过去式的口头运用，运用句型 “What did they do last… ” 询问、描述他人假期游览经历。（应用实践） Listen and repeat 教师利用动画逐条呈现五个人物的完整活动句子，引导学生齐声朗读，强化视觉与听觉的双重输入，巩固过去式动词的形、音、义。 Talk in groups Read and fill 教师呈现五个动词原形选项（A. climbed B. visited C. watched D. walked E. travelled），要求学生根据句子主语和语境完成填空，填写正确过去式形式。 Good to know 教师呈现本课动词原形 过去式对照表：walk-walked、visit-visited、climb-climbed、travel-travelled、watch-watched，引导学生观察 ed 三种发音 /t//d// d/，总结规则变化。 Look and say 教师呈现多组图片操练学生的语言运用能力。 学生逐句跟读或齐读五个完整句子，如“Amy walked around the Palace Museum.”，在朗读中再次巩固五个规则变化过去式动词。 学生两人结对，运用本课核心句型“I walked/visited/climbed/travelled/watched...”进行角色扮演对话，描述五处名胜的游览经历。 学生独立阅读五个句子，根据主语和语义提示，从选项中选出正确动词填入横线，完成如“Amy ______ around the Palace Museum.”（填walked）。 学生观察表格，归纳动词 ed 变化与发音规则，齐读动词组。 学生跟读并理解新句型“Tell me about it.”，尝试用“I watched TV and cleaned my room.”等句子回应，体会如何展开对话细节。 教师用“Read together!”指令组织全班朗读，倾听整体语音情况，对集体发音不准确的地方（如“watched”尾音）进行即时纠正。 教师巡视各小组，观察对话流畅度，对合作默契的小组评价“Great cooperation!”；对卡壳的小组提供“What did you do ”等支架式问句。 抽取学生答案投影展示，评价拼写和语法的准确性。 评价学生观察归纳能力，看学生能否发现 ed 发音规律。 评价学生的拓展表达能力，对能说出两个以上活动的学生说“Great details! You really know how to tell a story.”
设计意图：通过“跟读模仿—角色扮演—填空巩固—规则归纳”的递进式活动链，帮助学生在情境对话与书面练习中反复操练五个规则动词的过去式形态及发音，从机械性跟读逐步过渡到半控制性角色扮演和独立性填空输出，最终借助动词对照表引导学生自主归纳-ed的三种发音规则（/t/、/d/、/ d/），实现从“模仿运用”到“规则建构”的认知升级，夯实过去式在描述假期活动中的口头与书面表达能力。
结合自身真实经历，选择一处地点，运用一般过去时口头介绍自己的游览活动，分享个人假期生活见闻。（迁移创新） Choose and talk 教师出示教材对话框：I visited a great place last Saturday. Really Tell me about it.，给出地点词库：a science centre、Mount Taishan、Tian’anmen Square，布置结对对话任务。 My holiday photo show Let’s make 学生两人结对，套用句型，替换地点进行问答练习。语言：I climbed Mount Huangshan. I watched the sunrise. 学生理解Amy假期，为后面自己表达奠定基础。 学生拿出自己假期的照片，介绍一下自己的假期活动。 评价学生句型套用熟练度，关注过去式使用是否准确。 教师关注学生的理解情况，并给出适当的解释和指导。 认真倾听学生的分享，从“时态正确”、“内容充实”、“表达流畅”三方面评价。
设计意图：通过“示范—操练—真实表达”的渐进路径，引导学生将教材过去式句型迁移至自身假期经历，借助照片分享任务，让学生在真实语境中综合运用“I climbed/visited/watched...”等核心语言介绍个人游览活动，实现从课堂模拟交际向真实生活表达的转化，同时培养分享意识与学习成就感。
作业形式 作业内容 评价
Homework 基础性作业 跟读书本第5页对话。
拓展性作业 完成作业单。
创新性作业 跟家人分享自己的假期活动。
板书设计：
（六）教学反思：
本课时通过“词汇-句型-运用”递进式活动，多数学生掌握了规则动词过去式变化及发音，角色扮演和照片分享有效促进了语言输出。但发音区分（尤其/t/与/ d/）和双写拼写（travelled）仍待强化；部分学生因真实经历有限导致表达单薄，后续需提前布置照片收集任务，并补充词汇支架以降低表达门槛，保障不同层次学生的输出体验。
第三课时：B Let’s talk
（Special trip）
（一）语篇研读
What: 语篇三（B Let’s talk）对话围绕暑假出行展开，人物 Binbin、Sarah、Amy 在校相遇。Sarah 询问 Binbin 的暑假去向，Binbin 讲述自己和家人前往西安，品尝西安美食、参观兵马俑，还在古城散步、骑行古城墙的旅行经历。语篇围绕假期旅行展开交流，学习询问、讲述假期去往的地点、开展的活动，探讨是什么让一次旅行变得特别；Talk and list 板块拓展不同学生假期出行案例，梳理旅行的地点、活动与感受。
Why: 语篇以 Binbin 的西安旅行为载体，帮助学生熟练运用一般过去时询问、讲述过去的出行经历。引导学生不只关注游玩地点，更体会美食、景观、体验带来的旅行独特感受；借助兵马俑等中华传统文化元素，渗透文化意识，启发学生分享自己的特别旅行经历，提升交际表达能力。
How: 语篇为真实情景对话，先问答旅行去向，再依次讲述做过的活动，最后表达旅行感受，逻辑清晰。核心句型：Where did you go… What did you do… How was it ，大量使用 ate、went、saw、rode 等动词过去式。配套 Talk and list 设置表格支架，从 Place Activities Feelings 三个维度梳理信息，为学生输出结构化语言提供支撑，实现从对话输入到仿说输出过渡。
（二）学情分析
语言基础：学生已经掌握规则动词过去式，本课出现 ate、saw、rode 等不规则动词过去式，容易混淆变形；能够简单描述旅行，但对表达旅行感受的语句运用不足。
认知特点：五年级学生乐于情景对话与小组交流，形象思维较强，能够提取对话信息；但不规则动词过去式记忆难度大，需要表格、范例等支架辅助梳理信息。
生活经验：学生大多有节假日出游经历，有美食、游玩体验，能够结合自身经历谈论是什么让自己的旅行很特别。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
借助录音、图片、动画获取对话中 Binbin 旅行的地点、活动、美食与感受等信息，读懂对话大意；模仿录音感知重读、连读等语音现象；梳理对话关键信息，理解不同见闻造就特别旅行的内涵。（学习理解）
掌握核心句型 Where did you go over the summer holidays I went to… I saw…，开展听读、分角色朗读对话；能倾听同伴对话，通过提问、评价、表达感受接续对话，练习运用一般过去时交流假期旅行经历。（应用实践）
小组内交流自己真实的旅行经历，借助表格记录同伴分享的地点、活动、感受；能够结合自身经历表达什么让自己的旅行变得特别，完成综合性口头输出。（迁移创新）
（四）教学重难点
1. 教学重点：听懂理解对话内容，提取旅行地点、活动、感受等关键信息；能够掌握核心问答句型，熟练认读 ate、saw、rode 等不规则动词过去式，运用一般过去时简单交流假期旅行经历。
2. 教学难点：能够准确记忆并灵活使用不规则动词过去式进行口语交际；能在对话中主动提问、评价、表达感受来推进对话，结合体验表达是什么让旅行变得特别，完成真实情境下的语言输出。
【核心词汇】
holiday, special, saw, ate, amazing
【核心句型】
-Where did you go over the summer holidays
-I went to Xi’an with my family.
-What did you do there
-We ate some famous Xi’an noodles. Then we went to see the Terracotta Warriors.
-How was it
--Amazing.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
借助录音、图片、动画获取对话中 Binbin 旅行的地点、活动、美食与感受等信息，读懂对话大意；模仿录音感知重读、连读等语音现象；梳理对话关键信息，理解不同见闻造就特别旅行的内涵。（学习理解） Listen and sing 教师播放单元旅行主题歌曲，引导学生听歌曲捕捉旅行相关词汇，开启课堂热身。 Let review Listen and write 教师出示校园人物插图，播放对话前置录音，布置任务 Tips：听音，判断正 T 误 F，核对答案。 教师呈现 Amy、Sarah 对话文本，讲解短语 air tickets，借助中国地图，梳理两人暑假出行地点。 Look and say 教师展示兵马俑、大雁塔插图，设问 Where did Binbin go What do you know about it 引导学生看图预测，板书 Xi’an。 Watch and tick 教师播放对话动画视频，布置任务 Tips：看视频，勾出 Binbin 在西安开展的活动，给出 A E 选项。 Listen and learn Listen and learn 教师展示兵马俑实景图，呈现句子Then we went to see the Terracotta Warriors.，讲解短语 see the Terracotta Warriors。 Listen and learn 教师展示西安钟楼、古城墙实景，出示句子We walked around the old city.，复习 walk walked 规则过去式。 Listen and learn 教师展示古城墙骑行实景图，呈现句子We rode bikes on the old city wall.，讲解不规则动词 ride rode。 Think and say 教师提问“How was Binbin's summer holidays ”，引导学生用形容词回答，板书“amazing”并领读。 Read and tick Listen and learn 教师聚焦重点句“Wow! I really want to go there!”，教学“want to”表达意愿的用法，追问“Why does Sarah want to go there ”。 教师讲解“Amazing! There are over seven thousand clay warriors and horses.”，教学“clay”“warriors”“horses”词义及“over”的用法，展示兵马俑讲解视频。 Read and fill 学生听主题歌曲，捕捉旅行类词汇，感知暑假旅行语境。 学生看图补全句子：Amy walked around…Mike visited…Zhang Peng climbed…，认读旧知动词过去式。 学生听录音完成判断：1.Amy went to Hainan.(F) 2.The weather was good in Guiyang.(T)。 学生阅读对话片段，读懂句子The air tickets were too expensive. So, we went to Shenyang.，在地图定位 Shenyang、Guiyang。 学生观察图片，识别 the Terracotta Warriors、Giant Wild Goose Pagoda，口头猜测 Binbin 的旅行地点，得出地点 Xi’an。 学生观看对话视频，勾选 Binbin 的西安旅行活动选项，获取旅行活动信息。 学生观察美食图片，跟读短语 ate famous Xi’an noodles，记忆 eat 过去式 ate。 学生观看兵马俑图片，跟读句子，了解兵马俑基础文化信息。 学生观察古城实景图，跟读短语 walked around the old city。 观看城墙图片，跟读句子，记忆 ride 过去式 rode。 学生回答“It was amazing.”，理解“amazing”的含义，体会Binbin对西安之行的感受。 学生阅读对话内容，找出Amy和Sarah对兵马俑感兴趣的线索“I really want to go there!”，勾选A选项。 学生跟读并理解“want to go there”的含义，结合上下文回答“Because she is interested in the Terracotta Warriors.”。 学生跟读句子，理解“clay warriors and horses”的含义，观察图片感受兵马俑的壮观，学习数字表达“seven thousand”。 学生阅读不完整对话，根据前后逻辑补全问句如“Where did you go...”“How was it ”等，完成填空。 评价学生音频听辨能力，观察学生参与热身活动的积极性。 评价学生对 A 部分规则动词过去式记忆、句型掌握的巩固情况。 依据答题结果，评价学生抓取地点、天气类听力细节信息的能力。 评价学生阅读获取信息，借助地图理解对话背景的理解能力。 评价学生读图推理预测能力，看学生对西安文化符号的认知储备。 评价学生借助视频抓取语篇关键行为信息的信息提取能力。 评价学生不规则动词 ate 认读、发音和词义理解情况。 评价学生短语朗读，观察学生对中华历史文化的感知程度。 评价学生规则动词过去式朗读巩固效果，检测短语语义理解。 评价学生对新不规则动词 rode 发音与词义的掌握情况。 评价学生的情感理解能力，引导关注形容词在表达感受时的作用。 教师评价阅读推理能力，追问“Why do they choose the Terracotta Warriors ”，引导学生找出依据。 评价学生的理解与表达能力，对能结合上下文回答的学生给予“Great reasoning!”表扬。 评价学生对文化信息的吸收情况，观察学生是否产生文化惊叹感。 评价语篇理解与逻辑推断能力。
设计意图：该部分立足学习理解层面，依托歌曲、图片、音视频资源，由复习旧知过渡到对话文本学习，通过听、看、读、预测等多层次活动，逐步落实不规则动词、重点句型与词汇教学，挖掘文本中的文化信息，在过程性评价中检测学生信息提取、阅读理解能力，同时渗透文化感知，为后续语言运用输出筑牢语言基础。
掌握核心句型 Where did you go over the summer holidays I went to… I saw…，开展听读、分角色朗读对话；能倾听同伴对话，通过提问、评价、表达感受接续对话，练习运用一般过去时交流假期旅行经历。（应用实践） Listen and follow 教师播放录音，引导学生跟读，标注连读和停顿（如“I wen(t) to...”“really wan(t) to...”“ol(d) city wall”），关注语音语调模仿。 Good to know 教师展示四个核心问句“Where did you go...”“What did you do there ”“How was it ”“What else did you do ”，引导学生观察疑问词与助动词的搭配。 Try to retell 教师呈现对话内容回顾填空题，引导学生根据对话信息补充缺失词汇，完成语篇复述。 学生听音跟读，模仿录音中的连读、失去爆破和升降调，在课本上标记停顿符号。 学生在教师的引导下明白如何描述自己的旅行经历，培养思维逻辑能力。 学生回顾对话内容，填写“Shenyang”“Guiyang”“Xi'an”“ate some famous noodles”“the Terracotta Warriors”“amazing”等关键信息。 教师采用“Good linking!”“Nice intonation!”评价，对语音模仿到位的重点表扬。 教师关注学生的理解能力，并给出适当的解释。 评价信息提取与语篇复述能力，检查填空正确率。
设计意图：本环节属于应用实践层级，通过听音跟读打磨语音语调，梳理核心问句结构，借助填空复述对话，帮助学生内化一般过去时的句型，夯实语言基础，训练学生获取信息、复述语篇的能力，引导学生初步运用目标语言谈论假期旅行经历，实现从输入向简单输出过渡。
小组内交流自己真实的旅行经历，借助表格记录同伴分享的地点、活动、感受；能够结合自身经历表达什么让自己的旅行变得特别，完成综合性口头输出。（迁移创新） Read and fill Talk in groups 教师提供对话框架“S1: Where did you go... S2: I went to... S1: What did you do there S2: I...”，组织小组谈论各自出游经历。 Try to report 教师提供汇报模板“________ went to ____. He/She _______. The trip to ____ was special because ____.”，邀请小组代表做口头汇报。 Think and say 教师展示“What makes a trip special ”主题图，呈现“Food”“Fun activities”“Nice places”“Nice friends”“Good feelings”“Good photos”六大要素。 学生阅读表格信息，了解Mike和Oliver的五一假期活动及感受，完成表格填写。 学生四人一组，套用对话框架互相询问假期旅行经历，记录组员信息，完成作业单填写。 学生根据调查记录，运用模板汇报组员的旅行经历，说明特别的理由。 学生观察六大要素图片，思考旅行的意义，用“I think...makes a trip special.”表达个人观点。 教师评价阅读理解能力，观察学生是否能快速准确提取表格信息。 巡视各组，从“问句准确性”“答句完整性”“互动流畅度”进行即时评价。 从“内容完整性”“时态正确性”“表达流畅度”评价，给予“Well-organized report!”鼓励。 评价学生的思维拓展能力，鼓励个性化表达，不设标准答案。
设计意图：本环节属于迁移创新层级，借助表格阅读、小组对话、口头汇报等活动，引导学生把课堂所学的一般过去时句型迁移到真实生活情境，交流自身旅行经历；依托主题要素启发学生思考旅行的意义，鼓励个性化观点输出，实现语言综合运用，同时通过多维度课堂评价，提升学生口语表达与思辨能力。
作业形式 作业内容 评价
Homework 基础性作业 跟读书本第6页对话。
拓展性作业 完成作业单。
创新性作业 给家人分享一下你的特别旅行。
板书设计：
教学反思：
本课教学以假期旅行为主线，层层推进输入、练习到输出。课堂上学生对对话跟读、小组汇报参与度较高，基本能运用一般过去时谈论旅行经历。但部分学生动词过去式掌握不够扎实，小组活动时少数同学开口较少；课堂时间分配上，迁移创新环节的口头汇报较为仓促。后续可增加动词过去式的小练习，优化小组分工，预留更充足时间给学生展示，进一步兼顾不同层次学生的表达需求。
第四课时：B Talk
（Holidays trip）
（一）语篇研读
What: 语篇四（B Let’s learn）以第二组假期照片秀为载体，呈现多处国内外游览地。Binbin 和欣欣去到近郊乡村观赏桃花，Sarah 前往武汉品尝热干面，Amy 去上海游览东方明珠，陈杰到新加坡旅行拍照。依托人物假期出行场景，巩固动词过去式，学习问答假期出行去向与活动。Make up a story 板块，学生借助提示词，小组合作创编近郊乡村旅行的小故事。
Why: 语篇借助照片生活化的场景，帮助学生感知一般过去时的语义与用法，学会询问和描述过去的假期经历。在语言学习之外，拓展不同城市、地域的简单文化常识，激发学生分享自身旅行经历的意愿，培养学生用英语讲述生活经历的表达意识。
How: 语篇采用图片配短句的形式，图文相辅相成，结构清晰，以人物 地点 活动的简单陈述句为主，穿插核心问答对话。大量使用不规则动词过去式，句式简短重复，便于模仿操练；Make up a story 板块提供句型支架，由输入过渡到创造性输出，由范例学习转向自主编述，层层递进落实语言运用。
（二）学情分析
语言基础：五年级学生已经接触过一般过去时，掌握部分规则动词过去式，但不规则动词如 went、ate、took 掌握不够熟练，能进行简单问答，连贯叙述经历的能力有待提升。
认知特点：学生具备一定读图、提取信息的能力，喜欢图片、小组活动等趣味课堂形式，乐于模仿，但是逻辑表达、完整口头输出还需要句型支架辅助。
生活经验：多数学生有假期出游经历，熟悉旅行地点、游玩活动等话题，有内容可以表达，为本课谈论假期旅行提供真实的表达素材。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
借助图片、录音读懂照片展语篇，梳理人物假期出游的地点与活动，感受乡村和城市不同景观之美；在语境中识别 went、saw、ate 等不规则动词过去式，理解一般过去时的表意功能，读懂询问假期经历的核心句型。（学习理解）
听、说、读、写本课重点不规则动词过去式，模仿运用核心句型开展问答、跟读练习；通过观察对比归纳动词不规则变化，依托文本支架复述语篇内容，小组合作结合天气、景物、游览活动创编简单旅行小故事。（应用实践）
脱离课本范例，结合自己真实的假期生活经历，在小组活动中交流分享旅行见闻，多角度进行口头表达，说出自己对旅行的想法，完成创造性的语言输出。（迁移创新）
（四）教学重难点
教学重点：掌握 went、saw、ate、took、was 等不规则动词过去式，熟练运用句型 Where did you go over the holidays I went to… 询问和描述假期旅行经历，读懂旅行主题语篇。
教学难点：理解并正确使用不规则动词过去式，区分动词原形与过去式；能够结合天气、活动、感受，连贯完整地口头讲述自己的假期旅行经历。
【核心词汇】
went, saw, ate, took, peach flowers, nearby village, hot dry noodles, view...
【核心句型】
-Where did you go over the holidays
-I went to Wuhan. I ate hot dry noodles.
-Binbin and Xinxin went to a nearby village.
-They saw beautiful peach flowers.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
借助图片、录音读懂照片展语篇，梳理人物假期出游的地点与活动，感受乡村和城市不同景观之美；在语境中识别 went、saw、ate 等不规则动词过去式，理解一般过去时的表意功能，读懂询问假期经历的核心句型。（学习理解） Listen and chant 教师播放 chant 音频，带领学生拍手打节奏，呈现旧知规则动词过去式 walked、visited、climbed 等，提示跟着节奏吟唱。 Say out loud 教师展示动词原形 过去式配对表格，带领学生集体认读，重点区分规则与不规则变化 go went、eat ate、see saw 等。 Think and say Look and say 教师展示春节、中秋、端午、清明、国庆等传统节日配图，抛出问题What holidays do you know ，呈现节日相关动词过去式短语，给出句型支架At ______, I ___________.。 Look and say Listen and match 教师出示 Binbin、Sarah 等人物头像与四张旅行照片，布置听音连线任务，指令：听音，将人物匹配到对应的旅行地点。 Listen and fill 教师设置听力填空习题，给出选项 A D，问题What did they do there ，播放音频，组织学生完成填空后校对答案。 Listen and learn Listen and learn 教师展示黄鹤楼实景、吃热干面插图，设问Where did Sarah go over the holidays What did she do there ，教学句子Sarah went to Wuhan. She ate hot dry noodles.，讲解 eat ate。 Good to know 教师补充武汉城市简单背景知识，拓展黄鹤楼文化小常识。 Listen and learn 教师展示东方明珠实景、塔内观景插图，设问Where did Amy go over the holidays What did she do there ，教学Amy took a trip to Shanghai. She visited the Oriental Pearl Tower. The view from the tower was great.，讲解 take took，is was。 Good to know Listen and learn 教师展示鱼尾狮、陈杰拍照插图，设问Where did Chen Jie go over the holidays What did she do there ，教学Chen Jie took a trip to Singapore. She took nice photos there.，巩固 take took。 Good to know 教师补充新加坡鱼尾狮城市象征相关背景知识。 学生拍手跟唱歌谣，语言：Walked! Walked! walked around! Visited! Visited! visited the sights!，复习规则动词过去式。 学生大声读出动词原形与对应过去式，如 go went、eat ate，完成口头记忆巩固。 学生认读各类节日名称，口头回答问题，套用支架说句子，如At Spring Festival, I had a big dinner.。 学生认读各类节日名称，口头回答问题，套用支架说句子，如At Spring Festival, I had a big dinner.。 学生观察实景图片，识别地标名称，口头描述图片信息，认读Yellow Crane Tower、Oriental Pearl Tower、Merlion。 学生听音频，完成人物与旅行地点连线。 学生听录音，选择选项补全句子：They saw beautiful peach flowers. She ate hot dry noodles.等，核对订正。 学生观察桃林插图，跟读句子：Binbin and Xinxin went to a nearby village. They saw beautiful peach flowers.，记忆不规则动词 went、saw。 学生跟读句子，认读 hot dry noodles，记忆 ate，了解黄鹤楼历史信息。 学生观看视频，倾听文化拓展，简单口头说一说对武汉的印象。 学生跟读句子，记忆 took、was，认读 the view from the tower。 学生观看视频，了解东方明珠 468 米的建筑信息。 学生跟读句子，记忆短语 took nice photos，了解新加坡 the Lion City 别称。 学生观看视频，了解新加坡城市符号。 评价学生节奏感，检测学生对 A 部分规则动词过去式的熟悉程度。 评价学生动词变形认读准确度，定位学生不规则动词的记忆薄弱点。 评价学生调动生活经验，运用一般过去式简单谈论节日活动的表达能力。 评价学生调动生活经验，运用一般过去式简单谈论节日活动的表达能力。 评价学生动词变形认读准确度，定位学生不规则动词的记忆薄弱点。 根据连线完成情况，评价学生听力抓取人物旅行目的地的信息获取能力。 依据填空正确率，评价学生抓取旅行行为细节的听力理解水平。 评价学生新不规则动词发音、句型朗读和语义理解情况。 评价学生 ate 发音掌握，观察学生对武汉地域文化的感知。 评价学生文化感知，观察学生文化拓展内容的参与状态。 评价 took、was 不规则动词认读，检测学生对长句朗读掌握。 评价学生读取数字类信息，拓展城市认知。 评价学生对 took 的巩固运用，了解国外城市简单文化。 评价学生跨文化信息理解程度。
设计意图：本部分属于学习理解环节，以歌谣、动词复习进行旧知铺垫，依托节日、地标图片创设旅行主题情境，通过听选、跟读等分层听力与文本学习活动，引导学生在图文语境中感知、理解本课不规则动词过去式与核心句型，同时渗透不同地域的文化小知识，为后续语言操练做好语言与情境铺垫。
听、说、读、写本课重点不规则动词过去式，模仿运用核心句型开展问答、跟读练习；通过观察对比归纳动词不规则变化，依托文本支架复述语篇内容，小组合作结合天气、景物、游览活动创编简单旅行小故事。（应用实践） Listen and repeat 教师播放本课完整录音，提示学生重点关注 went /saw/ate /took/was 不规则动词读音，逐句暂停，示范语音语调。 Talk in groups 教师出示四张旅行场景图片，给出复述支架：Where did … go over the holidays He/She… Read and fill Good to know 教师展示不规则动词汇总“went, saw, ate, took, rode, did, was, were”，补充更多不规则动词“buy, read, get, feel, say, come, sleep, meet”，引导学生观察并记忆。 学生听录音逐句跟读，模仿语音语调，重点读准几组不规则动词过去式。 学生同伴两人进行角色扮演，继续照片展中的事件。 学生回顾语篇内容，读一读，完成填空。 学生观察不规则动词原形-过去式对照表，齐声朗读，在笔记本上记录新词汇。 评价学生朗读流畅度，检测不规则动词发音准确度。 评价学生借助支架整合信息，综合运用不规则动词复述语篇的能力。 教师关注学生的复述情况，判断学生的掌握程度。 评价词汇记忆效果，鼓励学生用分类法（如按发音规律分组）记忆不规则动词。
设计意图：本部分为应用实践环节，在理解文本的基础上，通过录音跟读、看图复述、语篇填空、动词汇总梳理等活动，引导学生模仿运用核心句型，归纳梳理不规则动词变化规律，借助支架开展同伴对话练习，内化本课语言知识，锻炼学生复述、输出简短旅行文本的能力。
3.脱离课本范例，结合自己真实的假期生活经历，在小组活动中交流分享旅行见闻，多角度进行口头表达，说出自己对旅行的想法，完成创造性的语言输出。（迁移创新） Make up a story 教师呈现示范段落“Last week my family took a trip to a nearby village. It was warm and sunny. We saw many ducks and ate fresh fruit there. We...”，引导学生阅读感知。 My holiday photo story 学生阅读示范段落，理解如何从“地点、天气、活动、感受”四个方面描述一次旅行经历。 学生根据选择，运用本课所学过去式词汇和句型，独立完成一篇假期旅行小短文。 评价学生的阅读理解能力，追问段落结构，引导学生梳理写作框架。 课后批改作文，从“时态正确性”“内容丰富度”“结构完整性”三方面给予书面评价和反馈。
设计意图：本部分属于迁移创新环节，依托范例段落搭建写作框架，引导学生借鉴地点、天气、活动、感受的叙事维度，脱离课本范例，结合自身真实假期经历开展故事创编与书面短文写作，实现语言知识向真实生活情境迁移，锻炼学生创造性口头与书面语言输出能力。
作业形式 作业内容 评价
Homework 基础性作业 跟读书本第7页对话。
拓展性作业 完成作业单。
创新性作业 回家和家人画一画你的假期小故事。
板书设计：
（六）教学反思：
本节课借助图片、音频、支架任务落实不规则动词过去式与旅行主题句型教学，多数学生能够完成文本理解与简单输出，但部分学生仍容易混淆不规则动词变形；课堂上应多给学困生开口表达的机会，增加动词对比辨析练习，同时可以进一步丰富小组任务的层次性，更好地帮助学生把课本语言灵活迁移到真实生活表达当中。
第五课时：B Read and write
（Travel reviews）
（一）语篇研读
What: 本语篇以网络景点评论网页为语篇载体，包含 Sun Lin、Colin 两篇井冈山游客评论。Sun Lin 参观井冈山革命博物馆，看到旧书籍老照片，聆听红军动人故事；Colin 攀登井冈山，欣赏竹林风光，品尝当地特色美食。学生阅读网页评论文本，提取旅行见闻、感受信息，理解旅行评论文本结构；学习提炼标题、写开篇句、叙述经历、结尾推荐，仿写属于自己的旅行评论。
Why: 语篇选用真实网络点评的体裁，贴近学生生活，旨在让学生读懂旅行评论类文本，巩固一般过去时描述旅行经历的语言；借助井冈山主题渗透红色文化教育，感受革命历史；借助框架表格，帮助学生梳理旅行评论的写作结构，为仿写自己的旅行评价搭建支架，实现从阅读理解过渡到书面表达。
How: 体裁为网络游客评论，结构清晰，包含标题、总起评价、具体经历、结尾推荐。语言上大量运用动词过去式 walked、saw、climbed、took、tried 等描述过去旅行行为；使用评价类形容词 amazing、great、delicious 表达感受。文本提供显性写作支架，拆解标题、开头、经历细节、结尾的写作模块，引导学生模仿语篇结构完成旅行评论仿写。
（二）学情分析
语言基础：五年级学生已经掌握一般过去时基础，认识部分旅行类词汇，但不规则动词过去式容易混淆，阅读网络评论类新体裁、书面仿写仍存在难度。
认知特点：学生具备一定文本提取信息能力，能完成简单问答，需要表格、句式等支架辅助梳理语篇结构，抽象感悟类问题还需要教师引导启发。
生活经验：多数学生有外出游玩经历，熟悉景点打卡、旅游点评的生活场景，对旅行话题有表达欲望，但缺少用英语写旅行评论的实践。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
阅读井冈山网页旅行评论，提取景点、美食、交通等关键信息；读懂旅行评论评价推荐的文体功能，理清标题与文本的关系，把握语篇基本结构与语言特点；模仿录音朗读文本，体会重读、连读、失去爆破等语音现象，多角度理解语篇内容。（学习理解）
梳理两篇游客评论的核心信息，分析文本细节，感知旅行评论的写作框架；在读懂范例的基础上，内化文本中的一般过去时、评价类表达，完成文本信息填空练习，巩固旅行评论的语言与结构。（应用实践）
结合自身真实旅行经历，借助语言支架独立仿写一篇旅行评论，运用所学语言描述个人出游体验，实现从语篇输入到创造性书面输出的转化。（迁移创新）
教学重难点
教学重点：读懂井冈山两篇旅行评论，获取景点、美食、交通等关键信息，掌握旅行评论的文体结构；能正确朗读文本，感知连读、重读等语音；理解并积累描述旅行的一般过去时表达，借助支架梳理文本框架。
教学难点：理解网络评论类文本标题与正文之间的逻辑关系，准确区分、梳理两篇评论的不同体验角度；能灵活运用一般过去时，借鉴语篇结构，结合自身经历完成旅行评论的仿写，做到内容完整、时态使用准确。
【核心词汇】
inspiring, bamboo forest, volunteer, Red Army,Jinggangshan Revolution Museum, tried delicious pumpkin soup, red rice...
【核心句型】
-My trip to Jinggangshan Revolution Museum was amazing!
-I tried delicious pumpkin soup and red rice in a nice restaurant too.
-I want to go there again!
（五）教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
阅读井冈山网页旅行评论，提取景点、美食、交通等关键信息；读懂旅行评论评价推荐的文体功能，理清标题与文本的关系，把握语篇基本结构与语言特点；模仿录音朗读文本，体会重读、连读、失去爆破等语音现象，多角度理解语篇内容。（学习理解） Let’s chant 教师播放 chant 音频，组织学生跟着节奏吟唱，复习旅行相关动词过去式。 Share your wonderful trip Think and say 教师抛出核心问题What helps you choose a place to visit ，呈现 travel blog、interests、weather 等选项，组织学生思考讨论。 Look and say 教师呈现旅游网站网页截图，设问Where can we see this page What does “Reviews” mean ，讲解生词 review。 Read and choose Read and circle 教师布置阅读任务：找出两篇评论作者与标题，提示圈画作者，横线划出标题。 Read and fill Read and underline 教师设问Does Sun Lin recommend others to visit the Jinggang Mountains ，布置任务划出依据，讲解生词 inspiring、volunteers、Red Army。 Listen and learn 教师播放 Colin 评论录音，呈现完整文本，讲解 bamboo forest、pumpkin soup、red rice、by bus 等短语，逐句示范朗读。 教师提问What does “must see” mean What are the differences between the two reviews ，梳理两篇评论分别侧重 history/culture 与 natural view/food/transport。 学生拍手吟唱歌谣，复现单元旅行相关旧知。 学生借助支架口头输出：We went to_______. We _. It was.，分享过往旅行。 学生思考并口头回答，梳理选择旅游地的因素：travel blog、share from friends、time and money、interests、weather。 学生观察网页界面，识别栏目标签 Hotels / Attractions，回答：On a travel website.，理解 reviews 含义 “评论”。 学生快速扫读文本，完成选择：1.It’s about the travel reviews. 2.Reviews = 评论，圈出答题依据。 学生默读文本，圈画作者 Sun Lin、Colin，划出标题 A must see、Wonderful views and food。 学生细读两篇评论，完成表格填写：Sun Lin：walked around the museum…amazing；Colin：climbed the Jinggang Mountains…great。 学生阅读 Sun Lin 评论，划出推荐语句You should go there!，回答 Yes，识记新词汇。 学生听录音跟读文本：This was a great place for a summer trip! We climbed the Jinggang Mountains…，识记美食、交通类短语。 学生听录音跟读文本：This was a great place for a summer trip! We climbed the Jinggang Mountains…，识记美食、交通类短语。 评价学生节奏感，检测学生对一般过去式旧知的掌握程度。 评价学生调用旧知、运用过去式进行口头表达的能力。 评价学生联系生活思考问题，观察学生思辨表达参与状态。 评价学生读图观察能力，检查学生对网页文体、生词 review 的理解。 依据答题正确率，评价学生略读获取文体主旨的阅读策略掌握情况。 评价学生扫读定位文本显性信息的能力。 依据表格填写情况，评价学生细读抓取旅行活动、情感细节信息的能力。 评价学生推理文本隐含态度信息的能力，检测生词语义理解。 评价学生语音语调，检测新词汇认读与长句朗读掌握情况。 评价学生语音语调，检测新词汇认读与长句朗读掌握情况。
设计意图：本课以井冈山旅行网页评论为语篇载体，遵循学习理解 应用实践 迁移创新的英语学习活动观，依托 chant、阅读任务、表格支架、仿写输出层层推进，在训练学生略读、细读等阅读策略，巩固一般过去时语言知识的同时，借助红色景点语篇渗透红色文化熏陶；由输入到输出搭建写作支架，引导学生读懂旅行评论文体结构，最终迁移运用语言完成个人旅行评论仿写，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的综合发展。
梳两篇游客评论的核心信息，分析文本细节，感知旅行评论的写作框架；在读懂范例的基础上，内化文本中的一般过去时、评价类表达，完成文本信息填空练习，巩固旅行评论的语言与结构。（应用实践） 11. Think and say Read and write Good to know 学生阅读多条范例，归纳旅行评论可以描写的不同写作维度。看图思考，口头表达旅行的意义：see beautiful views、eat local food、learn about history、relax ourselves 等。 学生观察汉堡写作支架，识别旅行评论写作结构：标题、开篇句、经历感受、结尾，参考范例 My trip to the Jinggang Revolution Museum was amazing.。 学生回顾两篇评论，对应识别标题、开头句、主体经历和结尾推荐四个部分，理解评论的写作框架。 评价学生的思辨能力，看学生能否多角度表达对旅行的理解。 评价学生对旅行评论写作框架的理解，评估学生对仿写支架的接收情况。 评价学生对文本结构的认知，为后续写作任务做结构性铺垫。
设计意图：从旧知复习导入，通过多层次阅读任务提取、剖析语篇信息，引导学生感知旅行评论的文体特征与写作框架；借助可视化汉堡写作支架，内化一般过去时、评价类表达等语言知识，实现从阅读理解过渡到应用实践；同时依托红色主题语篇渗透文化意识，最终为迁移创新环节仿写个人旅行评论做好铺垫，综合发展学生的语言能力、思维品质与文化意识。
结合自身真实旅行经历，借助语言支架独立仿写一篇旅行评论，运用所学语言描述个人出游体验，实现从语篇输入到创造性书面输出的转化。（迁移创新） Try to write 教师明确布置写作任务：借鉴本课范文结构，写一篇自己的旅行评论，提供词汇与句型支持框。 Enjoy a video 教师播放国内外著名风景视频。 学生选择一个自己印象深刻、值得推荐的景点，运用支架和参考词汇，独立完成一篇英文旅行评论。 学生在教师的引导下明白：Places are special because of what we see or do, or who we meet there. We can learn everything we go. 课后批改作文，从“结构完整性”“时态正确性”“内容丰富度”“推荐感染力”四维度给予书面反馈。 教师关注学生的理解情况，并给出适当的引导和评价。
设计意图：通过分层阅读任务梳理语篇信息，借助汉堡支架帮助学生掌握旅行评论文体结构，内化一般过去时与评价类表达；之后引导学生结合自身旅行经历独立仿写旅行评论，完成语言从输入到创造性输出的转化，同时借助风景视频感悟旅行的意义，渗透红色文化熏陶，全面提升学生语言能力、思维品质与文化意识。
作业形式 作业内容 评价
Homework 基础性作业 跟读书本第8页对话。
拓展性作业 完成作业单。
创新性作业 圈出所有动词过去式，归纳动词过去式。
板书设计：
（六）教学反思：
本课教学中，分层阅读任务与写作支架较好帮助学生理解旅行评论文本结构，落实了一般过去时的运用，但部分基础薄弱学生在仿写时仍存在时态混用、内容单薄的问题；课堂上阅读输入环节用时偏多，留给学生当堂写作展示的时间不足。后续可优化时间分配，增加分层语言素材，加强对学困生的个别指导，同时多创设分享展示机会，进一步落实语言输出训练。
第六课时： Project&Reading time
（Travel scrapbook）
（一）语篇研读
What: 语篇六（Project & Reading time），Project 板块人物 Zhang Peng、Amy、John 交流假期到访的广州、绍兴、黄山等地，学生阅读范例，制作属于自己的假期剪贴簿，梳理旅行地点、行程、活动，课堂展示分享旅行经历。Reading time 板块收录四则不同人物的见闻短文：历史老师讲述三星堆见闻、护士 Jessica 记述杭州西湖月夜之旅、学生 Lucy 介绍复活节岛、登山爱好者 William 描述南非桌山，呈现国内外地标人文风光；学生阅读多元语篇，拓展世界著名地标知识，综合运用单元语言描述旅行见闻，感悟不同地方的独特魅力。
Why: 文体为网络旅行评论，结构清晰，分为吸睛标题、总起开篇句、主体叙述游览经历、总结推荐结尾。语言上以一般过去时为主，大量使用动词过去式描述过去的旅行活动；穿插评价类形容词表达主观感受；句式以简单句为主，搭配少量并列句；文本设置显性的文体支架，方便学生梳理信息、迁移仿写，符合小学高段学生的语言认知水平。
How: 语言基础层面，核心词汇包含景点、旅行动作、感受类词汇，如 review、must see、visit、climb、amazing、inspiring；语法重点为一般过去时陈述句，侧重描述过去旅行中做过的事；语用方面学习如何介绍景点、表达游览感受、给出旅行推荐，为口头交谈和书面仿写旅行评论积累语言素材。
（二）学情分析
语言基础：五年级学生已经掌握一般过去时基本用法，会简单描述过去活动，但时态容易混用，对旅行评论这类应用文的文体表达、评价类形容词积累不足，书面仿写能力有待加强。
认知特点：学生具备一定文本信息提取能力，能借助支架梳理文章结构，但逻辑概括、鉴赏评价能力还较弱，需要汉堡图等可视化支架辅助理解文体框架。
生活经验：多数学生有外出旅行的真实经历，熟悉游览景点的相关话题，有内容可以输出，但缺少用英语有条理讲述、书写旅行体验的表达思路。
（三）教学目标
通过学习本课时，学生能够：
借助阅读文本与 Reading time 拓展材料，学生能读懂旅行评论语篇，提取景点、活动、感受等关键信息，识别旅行评论标题、开篇、主体、结尾的文本结构，理解 must see 等评价类词汇含义。（学习理解）
2. 在梳理范文框架基础上，完成文本填空、对话操练等练习，内化一般过去时与评价性表达；依托 Project 板块，尝试摘抄、整理旅行景点信息，初步完成旅行片段书写，巩固旅行评论文体的语言与结构。（应用实践）
3. 借鉴本课文体支架，结合自身旅行经历独立撰写完整旅行评论；完成 Project的make a scrapbook项目，综合运用所学语言介绍自己去过的地方，实现语言创造性输出，体会旅行的意义。（迁移创新）
（四）教学重难点
1. 教学重点：读懂旅行评论语篇，提取旅行见闻与情感评价信息；掌握旅行评论 “标题 开篇 主体 结尾” 的文本框架，熟练运用一般过去时描述旅行活动，积累评价类形容词，能完成文本填空与片段表达。
2. 教学难点：准确区分并正确使用动词过去式，避免时态混用；内化旅行评论文体逻辑，脱离范文支架，结合自身经历写出结构完整、表达通顺的原创旅行评论。
【核心词汇】
saw strange masks, ate hotpot, thousand, Easter island, statues, Table Mountain, South Africa, flat.
【核心句型】
-My trip to Sanxingdui was great.
-I visited the West lake last autumn.
-The view was so amazing.
教学过程
教学目标 教学步骤 学习活动 效果评价
借助阅读文本与 Reading time 拓展材料，学生能读懂旅行评论语篇，提取景点、活动、感受等关键信息，识别旅行评论标题、开篇、主体、结尾的文本结构，理解 must see 等评价类词汇含义。（学习理解） Listen and sing 教师播放单元主题歌曲，带领学生跟唱，复习单元旅行主题词汇与一般过去式。 Think and say 教师抛出问题Why do we travel to different places ，依次出示 see beautiful views、eat local food 等提示短语，组织学生小组口头讨论。 Look and say Read and circle 教师布置阅读任务，提示圈出作者，横线划出文章标题；设问Who wrote the travel story What’s each story about ，巡视学生完成情况。 Read and answer 教师聚焦第一篇Eye opening findings in Sanxingdui，出示问题Where did she go What did she do ，引导学生回读文本找答案。 Think and say Listen and learn 教师播放第一篇短文录音，逐句停顿示范朗读，讲解 aliens、ate hotpot 等重点词汇短语，解析文本结构（副标题 姓名 身份 经历）。 Good to know 教师简单拓展三星堆历史小背景，帮助学生理解短文文化背景。 Read and fill Listen and learn 教师播放The pearl of Hangzhou录音，示范朗读，讲解 the pearl、mooncakes、Longjing tea 等词汇，解析文本叙事顺序。 Listen and learn 教师播放A magical island录音，示范朗读；讲解 huge statues、Moai、hundreds of years ago 等词汇。 Good to know 教师简单介绍复活节岛摩艾石像历史背景。 Listen and learn 教师播放An unusual "table"录音，示范朗读；讲解 flat、cable car、view 等重点词汇。 Good to know 教师简单介绍南非桌山地理背景，了解缆车历史小知识。 学生跟随音频演唱歌曲，复现单元旧知旅行相关表达。 学生小组交流，口头输出：We travel to see beautiful views / eat local food…，说一说旅行的多重意义。 学生观察图片，识别地点：Sanxingdui Museum、West Lake、Easter Island、Table Mountain。 学生默读文本，圈画作者 Chen Li、Jessica、Lucy、William，划出各篇副标题。 学生细读短文，提取信息口头作答：She went to the Sanxingdui Museum. She saw strange masks…。 学生对照图片认读新短语，理解三星堆文物相关英文表达。 学生听录音逐句跟读短文，识记生词，梳理文本各组成部分。 学生倾听三星堆文化拓展内容，简单口头表达自己的感受。 学生阅读后三篇短文，提取信息完成表格填写，梳理每篇故事核心要素。 学生听录音跟读短文I visited the West Lake last autumn…，识记西湖相关词汇。 学生跟读短文On Easter Island, I saw huge statues called Moai…，识记复活节岛相关表达。 学生阅读拓展图文，了解复活节岛石像简单历史知识。 学生跟读短文I climbed many mountains on my trips…The view was so amazing!。 学生阅读拓展图文，了解南非桌山特色地理风貌。 评价学生演唱参与度，检测学生对单元旧知的熟悉程度。 评价学生思辨表达能力，观察学生能否多角度阐述旅行价值。 评价学生读图识别信息能力，检测景点专有名词认读情况。 评价学生扫读定位显性文本信息的阅读策略运用情况。 依据作答情况，评价学生抓取故事人物地点、活动细节信息的能力。 评价学生图文结合理解生词的能力，检测重点短语认读掌握。 评价学生语音语调，检查长句朗读、生词语义理解效果。 评价学生文化感知，观察学生对中华古文明拓展内容的参与状态。 依据表格填写正确率，评价学生细读、梳理多文本信息的归纳能力。 评价学生朗读流畅度，检测西湖旅行短文语言点掌握。 评价学生朗读表现，检测国外景点词汇与过去式句型掌握。 评价学生跨文化认知，观察学生对异域文化信息接收情况。 评价学生长句朗读，检测新词汇与一般过去式句型运用。 评价学生获取异域地理文化信息的学习能力。
设计意图：通过歌曲热身激活旧知，层层设置看、读、圈画、填表、跟读、文化拓展等梯度化活动，引导学生逐步提取文本信息、认读生词、梳理旅行随笔文体结构，兼顾语言知识学习与中外景点文化感知，训练学生扫读、细读等阅读策略，为后续应用实践、迁移创新的输出活动做好语言与文本范式铺垫。
2. 在梳理范文框架基础上，完成文本填空、对话操练等练习，内化一般过去时与评价性表达；依托 Project 板块，尝试摘抄、整理旅行景点信息，初步完成旅行片段书写，巩固旅行评论文体的语言与结构。（应用实践） Read in groups 教师布置小组合作阅读任务，分配四篇短文，小组内轮流朗读、互相答疑生词，梳理每篇故事梗概。 Listen and tick or cross Try to write 教师展示Zhang Peng, John和Amy准备剪贴本的对话情境，呈现三人的旅行经历表格。 Try to talk 教师展示示范对话“John: Zhang Peng, Amy, where did you go Zhang Peng: I took a trip to Guangzhou. Amy: What did you do there ”，组织小组角色扮演。 学生小组分工轮流朗读旅行短文，互助解决生词，口头简单复述故事大意。 学生听音判断，根据听力内容判断“Tianjin Eye”“watched a Beijing opera”“the Palace Museum”“the Shaolin Temple”等相关陈述的对错。 学生阅读表格信息，了解三人各自的旅行目的地、活动和感受。 学生三人一组，分别扮演Zhang Peng, John和Amy，运用“Where did you go ”“What did you do there ”“How was it ”进行问答交流。 评价小组合作阅读的参与度，评估学生小组互助处理阅读文本的能力。 评价听力理解准确性，检查判断正确率。 评价信息读取能力，引导学生关注表格中的地点-活动-感受对应关系。 巡视各小组，从“问句准确性”“答句完整性”“互动流畅度”三方面即时评价。
设计意图：本部分为应用实践环节，在阅读理解输入的基础上，通过小组共读、听力判断、表格研读、角色扮演对话等分层活动，引导学生复现一般过去时句型，内化旅行主题问答句式，依托 Project 剪贴簿的情境载体，实现从文本理解转向口头交际，为后续片段书写积累语言范式，夯实语言输出基础。
3. 借鉴本课文体支架，结合自身旅行经历独立撰写完整旅行评论；完成 Project 的 make a scrapbook 项目，综合运用所学语言介绍自己去过的地方，实现语言创造性输出，体会旅行的意义。（迁移创新） Let’s make Let’s share 教师给出口头分享范例，出示同伴互评清单（地点、活动、过去式时态、表达流畅）；组织小组内轮流展示剪贴簿，再推选代表全班展示。 学生在教师的引导下了解John的scrapbook，并指导怎么制作。 学生小组内轮流展示作品，依据互评清单评价同伴作品；代表上台口头介绍自己的 scrapbook。 教师关注学生的理解状态，并适当的给出评价和指导。 采用表现性评价，从语言准确、内容完整、创意多角度评价学生口头输出与项目成果。
设计意图：本部分属于迁移创新环节，依托 scrapbook 项目式任务，借助本课学到的旅行评论文体支架，引导学生结合自身真实旅行经历动手制作剪贴簿，开展作品展示与同伴互评，实现语言知识从输入、操练走向综合输出，在实践中巩固一般过去时，同时借助表现性评价，多维检测学生综合语言运用能力。
作业形式 作业内容 评价
Homework 基础性作业 跟读书本第12， 13页故事。
拓展性作业 完成作业单。
创新性作业 给家人读一读你的旅行剪贴本吧。
板书设计：
（六）教学反思：
本课教学中，学生能够借助文体支架理解旅行主题文本，在小组活动与项目制作中参与度较高，但部分学生一般过去式动词变形容易出错。课堂上口头交际时间较为充足，书面创作时间略显紧张，同伴互评的落实还需要进一步细化。后续可以增加动词变式的小练习，合理调配各环节时长，给基础薄弱学生提供更多句式提示，更好落实分层教学。

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