资源简介

《草原》教学设计
一、基本信息
课题 1　草原 教材版本 部编版
年级学科 六年级上册·语文 课型 精读课文（阅读课）
课时安排 两课时 执教者
二、教材分析
《草原》是部编版语文六年级上册第一单元的第一篇课文，是著名作家老舍先生创作的一篇文质兼美的散文。课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古陈巴尔虎旗时的所见、所闻、所感，按事情发展的顺序描绘了"草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图、依依话别图"四幅画面，赞美了草原的美丽风光和蒙汉两族人民的深情厚谊。
本单元人文主题是"触摸自然"，语文要素是"阅读时能从所读的内容想开去"。课文语言清新优美，比喻精妙，更在景物描写中融入作者的感受，情景交融，是落实本单元语文要素、开展读写结合训练的典范文本。课后习题紧扣"朗读想象—体会写法—理解情感—迁移练笔"编排，为教学设计提供了直接依据。
三、学情分析
六年级学生已具备较强的识字写字、朗读默读和初步概括能力，对比喻等修辞手法较为熟悉；但多数学生未到过草原，对草原的辽阔壮美缺少直观体验，需借助图片、视频创设情境。"在景物描写中融入感受"（情景交融）的写法对学生较为陌生，从"读懂"到"会用"需要搭建品读、发现、迁移的阶梯；对"蒙汉情深"的理解也需引导学生扎根具体语句与细节，避免空泛。
四、教学目标（核心素养导向）
核心素养维度 目标描述
文化自信 感受草原风光之美和蒙古族同胞的热情好客，体会蒙汉两族人民团结友好的深情厚谊，激发热爱祖国大好河山、珍视民族团结的情感。
语言运用 1. 会写"勒、吟、骏、鞭、裳、蹄、腐、貌、拘、稍"等10个字，会写"绿毯、柔美、洒脱、衣裳、马蹄、拘束、羞涩"等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
思维能力 1. 默读课文，理清叙述顺序，用简洁的语言概括课文描绘的四幅画面。 2. 抓住关键词句展开想象，练习"从所读的内容想开去"。
审美创造 体会在景物描写中融入感受的写法（情景交融），并在"相聚或惜别"的小练笔中尝试运用。
五、教学重点与难点
教学重点 1. 有感情地朗读课文，边读边想象草原迷人的景色，感受草原的风光美。 2. 从具体语句中体会蒙古族同胞的热情好客和"蒙汉情深"。
教学难点 1. 体会在景物描写中融入感受的写法（情景交融），并迁移运用到小练笔中。 2. 结合具体语句理解"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"的含义。
六、教学准备
教师准备 草原风光图片与视频、歌曲《美丽的草原我的家》音频、生字词卡片、多媒体课件；查阅老舍1961年访问内蒙古陈巴尔虎旗的背景资料。
学生准备 预习课文，读准字音、读通句子，自学生字词；搜集老舍生平资料和草原风光资料。
七、教学过程
第一课时
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、创设情境导入新课 1. 播放草原风光视频（或歌曲《美丽的草原我的家》），提问：草原给你留下什么印象？ 2. 谈话导入课题，板书课题。 3. 简介作者老舍（1899—1966，原名舒庆春，字舍予，"人民艺术家"，代表作《骆驼祥子》《茶馆》）及本文写作背景（1961年访问陈巴尔虎旗）。 1. 欣赏视频，用词语形容草原（一碧千里、绿草如茵……）。 2. 齐读课题。 3. 交流课前搜集的老舍资料。 以视听情境唤醒感性认识，激发阅读期待；介绍背景为理解情感作铺垫。 5分钟
二、初读课文学习字词 1. 提出自读要求：读准字音、读通句子，圈画生字新词。 2. 检查词语认读：绿毯、柔美、洒脱、衣裳、马蹄、拘束、羞涩等，正音（"裳"读轻声shang，"蒙"在"蒙古"中读měng）；辨析多音字：勒、蒙、似。 3. 指导书写"鞭、腐、貌"等难写字，范写并讲评。 1. 自由朗读课文，圈画生字词。 2. 指名读、开火车读、齐读词语。 3. 观察字形、书空，描红临写，互评。 落实识字写字目标，抓易错难写字重点指导，多音字在语境中辨析。 12分钟
三、再读课文梳理脉络 1. 布置默读：课文按什么顺序写？写了哪几方面内容？ 2. 组织交流，相机板书四幅画面：草原风光图—喜迎远客图—主客联欢图—依依话别图。 3. 追问：用两个词概括草原给你的总体印象（风光美、人情美）。 1. 默读课文，圈画思考。 2. 同桌讨论，给每部分内容起名字。 3. 全班交流，概括"景美、情美"。 整体入手，梳理脉络，培养概括能力，落实"从所读的内容想开去"的第一步。 8分钟
四、精读首段品味风光 1. 布置自读第一自然段：用"——"画景色句，用"﹏﹏"画感受句。 2. 组织品读写景句： （1）"空气是那么清鲜，天空是那么明朗"——体会满心愉快； （2）"一碧千里，而并不茫茫"——体会辽阔明丽； （3）"羊群……像给无边的绿毯绣上了白色的大花"——品味比喻与"绣"字之妙； （4）"只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画""翠色欲流，轻轻流入云际"——结合中国画理解"渲染""勾勒"。 3. 聚焦"这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服……"，引导学生发现"写景中融入感受"的写法。 4. 配乐指导朗读，借助提示背诵第一段。 1. 自由朗读，圈画批注。 2. 交流比喻句，想象"绿毯""白色大花""翠色欲流"的画面。 3. 找出感受句，讨论"写景为什么写感受"。 4. 有感情朗读，练习背诵。 紧扣课后第二题，抓关键词句想象画面、品味比喻，发现情景交融的表达秘妙，读写结合。 12分钟
五、小结课堂布置作业 1. 小结本课收获：草原风光美与情景交融的写法。 2. 布置作业：抄写生字词；背诵第一自然段；朗读第2—5自然段，思考从哪些地方感受到草原人民的热情。 1. 谈本节课的收获。 2. 记录作业。 梳理收获，巩固积累，为第二课时作铺垫。 3分钟
第二课时
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、复习旧知导入新课 1. 听写词语：绿毯、柔美、洒脱、衣裳、马蹄、拘束、羞涩、感人。 2. 指名背诵第一自然段，导入：景美，人情更美。 1. 听写并互批订正。 2. 背诵第一段，回顾风光美。 温故知新，衔接两课时。 3分钟
二、品读"喜迎远客" 1. 布置默读第二自然段：画出迎接远客的句子，圈出表现热情的词语。 2. 组织品读"像被一阵风吹来似的……像一条彩虹向我们飞过来"：为什么比作"彩虹"？"飞"字写出了什么？ 3. 引导联系"一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原"，体会草原辽阔与迎客之远。 1. 默读圈画，批注感受。 2. 交流"彩虹""飞"等词语的表达效果。 3. 想象草原由寂静到热闹的场面，有感情朗读。 抓关键词句体会草原辽阔与迎客热情，以读促悟。 8分钟
三、品读"主客联欢" 1. 布置默读第三、四自然段：哪些细节最让你感动？画出来并批注。 2. 按"相见—款待—联欢"组织交流： （1）"热乎乎地握着，握住不放""语言不同，心可是一样"——体会相见之亲； （2）奶茶、奶豆腐、手抓羊肉，敬酒与回敬——体会款待之盛； （3）唱民歌、套马、摔跤、民族舞蹈，"舞的舞，唱的唱"——体会联欢之乐。 3. 组织想象补白：夕阳西下，谁也不肯走，主客会说些什么？ 1. 默读批注，小组交流。 2. 全班交流感动的细节。 3. 同桌分角色表演话别情景。 4. 有感情朗读第三、四自然段。 紧扣课后第三题，从场面与细节中体会蒙汉情深；补白与表演把文字还原为画面。 15分钟
四、理解诗句升华情感 1. 出示"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"，组织谈理解。 2. 点拨诗意，明确这是全文中心句。 3. 引导回顾全文：从哪些地方体会到"蒙汉情深"？ 1. 结合全文自由谈对诗句的理解。 2. 梳理"迎客、握手、款待、联欢、话别"中的情谊。 3. 齐读结尾段，读出惜别之情。 以中心句统摄全课，由分到总，情感升华。 6分钟
五、总结写法完成练笔 1. 引导回顾：课文中哪些句子把感受写进了景物里？（结合课后第二题再读再抄） 2. 小结写法：按顺序、抓特点、善比喻、融感受。 3. 布置"小练笔"：回忆自己与人相聚或惜别的情景，写一个片段，注意融入感受；组织互读评议。 1. 找出情景交融的句子，读一读、抄一抄。 2. 当堂完成小练笔。 3. 同桌互读，全班交流评议，修改。 落实课后小练笔，由读学写，实现读写迁移。 6分钟
六、总结全文布置作业 1. 师生齐诵"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"结束全课。 2. 布置作业：修改誊写小练笔；摘抄喜欢的句子并写理由；拓展阅读老舍《林海》或《草原》原文。 1. 齐诵中心句。 2. 记录作业。 回扣主题，延伸课外阅读。 2分钟
八、板书设计
1　草原（老舍） 中心：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
风光美 一碧千里　翠色欲流 惊叹　舒服（情景交融） 人情美 喜迎远客　主客联欢 热乎乎　握住不放（蒙汉情深）
九、作业设计（分层）
层次 内容 完成时间
基础性作业 抄写生字词各两遍；背诵第一自然段；完成课后第二题的摘抄。 当天
提升性作业 完成并修改小练笔"相聚（惜别）的一刻"：写清当时情景，融入真实感受，不少于200字。 两天内
拓展性作业 阅读老舍《草原》原文或《林海》，比较两文写景抒情的相同之处；学有余力者办一张"草原风情"小报。 一周内
十、教学评价设计
朗读评价 师生互评、生生互评相结合，从字音准确、语句流畅、语气恰当、情感投入四个维度评价，重点看是否读出草原之美与蒙汉之情。
写字评价 从正确、规范、整洁、美观四个维度评价，重点关注"鞭、腐、貌"等难写字的间架结构。
练笔评价 围绕"事情清楚、感受自然融入、语句通顺"设三星标准，先同桌互评再教师点评，鼓励学生二次修改。
十一、教学反思（课后填写）
反思要点 1. 朗读与想象的指导是否到位？学生能否真正"从所读的内容想开去"？ 2. "情景交融"的教学是否实现了从"发现"到"运用"的迁移？ 3. "蒙汉情深"的体会是否扎根于具体语句，避免了架空分析？
反思记录

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