资源简介

《草原》公开课教学设计
一、教材分析
（一）本课在单元中的地位
《草原》是统编版小学语文六年级上册第一单元的第一篇精读课文。作为单元的起始课，它承担着奠定单元基调、示范单元语文要素的重要任务。本单元以“感受自然”为人文主题，旨在引导学生通过文字领略大自然的神奇与美丽，激发对祖国大好河山的热爱之情。
（二）单元人文主题与语文要素
本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”以及“习作时注意融入自己的感受”。《草原》一文完美契合了这一要素。老舍先生不仅用细腻的笔触描绘了草原独特的自然风光，更将蒙汉两族人民深厚的情谊自然地融入景物与事件之中，是学习“情景交融”“借事抒情”写法的绝佳范本。
（三）课文内容与写作特色
课文按事情发展的顺序，先描绘了草原美丽迷人的风光，再记叙了主人热情迎客、亲切相见、盛情款待、尽情联欢与依依话别的动人场景。
1.风光之美：作者运用比喻、拟人等修辞手法，如“一碧千里，而并不茫茫”“翠色欲流”“像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画”，将静态的草原写得充满生机与诗意。
2.人情之美：通过“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”等动态描写，展现了蒙古族同胞的热情奔放。
3.情景交融：文章结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”将自然之景与人文之情完美融合，升华了民族团结的主题。
二、学情分析
（一）已有基础
六年级的学生已经具备了一定的独立识字能力和默读、朗读能力，能够通过抓关键词句来体会文章的主要内容。在以往的语文学习中，学生也接触过借景抒情、情景交融的散文，对“一切景语皆情语”有初步的认知。
（二）可能的困难
1.空间距离感：现代城市里的学生大多没有去过内蒙古大草原，缺乏直观的生活体验，难以真正在脑海中构建出“一碧千里”“翠色欲流”的立体画面，容易产生“隔岸观火”的阅读体验。
2.情感共鸣度：虽然学生能理解“蒙汉情深”的字面意思，但对于老舍先生笔下那种跨越民族、发自内心的热烈情感，可能缺乏深度的共鸣，难以深刻体会为何“何忍别”。
3.写法迁移难：理解“情景交融”相对容易，但在自己的小练笔或习作中，如何自然地将主观感受融入客观景物或事件描写中，避免生硬抒情，仍是学生面临的难点。
三、教学目标
（一）知识与能力
准确认读并规范书写“毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微”等生字，会写表内生字“勒、吟、骏、鞭、裳、蹄、腐、貌、拘、稍”，掌握“勒、似”等多音字在不同语境中的读音；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一自然段；积累文中描写草原风光和蒙汉情深的优美词句。
（二）过程与方法
通过圈画、批注、朗读、想象画面等方法，品味老舍先生语言的魅力；学习并掌握“在景物描写中融入感受”（情景交融）的表达方法，并能将其迁移运用到小练笔中。
（三）情感态度与价值观
感受草原风光的辽阔与秀美，体会蒙古族同胞的热情好客；深刻理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的内涵，激发对民族团结的认同感和对祖国大好河山的热爱之情。
四、教学重难点
教学重点
品味优美语言，想象草原迷人的景色，体会作者在景物描写中融入的感受；抓住重点语句，理解“蒙汉情深”的具体表现，体会蒙汉两族人民的深厚情谊。
教学难点
领悟“情景交融”的写作手法，理解老舍先生是如何将主观情感与客观景物、事件自然结合的；完成课后小练笔，在回忆相聚、惜别经历时，做到叙事与抒情水乳交融。
五、课时安排
建议安排2课时。第一课时：初读课文，扫清字词障碍；重点精读第一自然段，想象草原风光，体会情景交融的写法；指导朗读与背诵。第二课时：精读迎客、相见、款待、联欢、话别等场景，体会“蒙汉情深”；总结全文，升华情感；完成课后小练笔，进行写法迁移。
六、教学方法与学法
（一）教法
情境创设法：利用多媒体展示草原风光、播放蒙古族民歌，拉近学生与文本的距离；朗读感悟法：以读代讲，通过自由读、指名读、配乐读、引读等多种形式，让学生在朗读中体会情感；点拨引导法：在关键处设疑，引导学生深入思考，体会作者的表达技巧。
（二）学法
圈点批注法：养成不动笔墨不读书的习惯，在文中画出优美词句并写下感悟；想象画面法：结合文字描述，在脑海中构建生动的画面，化抽象为具象；合作探究法：在小组内交流阅读体会，碰撞思维火花，共同解决疑难问题。
七、教学准备
教师准备：多媒体课件（包含草原风光视频/图片、蒙古族风情视频、背景音乐《美丽的草原我的家》等）、生字词卡片、学习任务单。学生准备：预习课文，读通读顺；搜集关于内蒙古草原及蒙古族风俗习惯的资料；回忆一次难忘的相聚或惜别经历。
八、教学过程
第一课时：赏草原风光，品情景交融
（一）创设情境，激情导入。教师活动：播放草原风光短片及背景音乐《美丽的草原我的家》，提问“看到这样的画面、听到这样的歌声，你的脑海中浮现出了哪些词语？”随后引出课题。学生活动：观看视频，聆听音乐，自由发言分享感受（如辽阔、美丽、碧绿等）。设计意图：通过视听结合，迅速将学生带入草原的情境中，激发学习兴趣，为理解课文奠定情感基调。
（二）初读课文，扫清障碍。教师活动：出示自学要求——自由朗读课文，读准字音，读通句子，思考课文是按什么顺序写的、可以分为哪两部分；检查生字词认读，重点指导多音字“勒”（lè勾勒、lēi勒紧）和“似”（shì似的、sì似乎）。学生活动：自由朗读，同桌互读互查；汇报课文脉络——先写草原风光（第1自然段），再写迎客、相见、款待、联欢、话别（第2-5自然段）。设计意图：落实字词基础，帮助学生理清文章脉络，从整体上把握课文内容。
（三）精读品析，想象风光（重点突破）。1.整体感知天空与空气：指名读第一自然段前两句，抓住“更可爱”“清鲜”“明朗”等词，体会作者初入草原“总想高歌一曲”的舒畅心情。2.品味“一碧千里”与“翠色欲流”：出示“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……到处翠色欲流，轻轻流入云际”，引导体会草原的辽阔与生机，理解“并不茫茫”是因为有“小丘”“羊群”点缀，绿得有层次。3.赏析比喻句，体会情景交融：出示“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”，对比“中国画”与“西方油画”，体会“柔美”，再引出“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，反复诵读，体会作者把复杂美好的感受完全融化在草原风光描写之中的“情景交融”写法。4.指导朗读与背诵：配乐范读，指导朗读节奏与情感起伏，引导学生根据板书关键词背诵第一自然段。设计意图：紧扣课后习题，通过抓关键词、想象画面、对比赏析等方法，落实“体会景物描写中融入感受”的语文要素，突破教学重点。
（四）总结拓展，布置作业。总结：老舍先生用一支饱蘸深情的笔，为我们描绘了一幅“一碧千里”的草原风光图，字字句句皆是情。作业：背诵第一自然段；抄写文中描写草原风光的优美句子，并在旁边批注自己的感受。
第二课时：悟蒙汉情深，学写法迁移
（一）复习导入，温故知新。教师活动：听写重点词语（渲染、勾勒、翠色欲流、襟飘带舞），提问“上节课我们领略了草原的风光美，这节课我们将走进草原的人情美”。学生活动：完成听写，齐读课题，进入新课。设计意图：巩固基础知识，自然过渡到对人情美的探究。
（二）精读场景，体会“蒙汉情深”。1.迎客之热：默读第2自然段，画出迎客句子，出示“忽然，像被一阵风吹来似的……像一条彩虹向我们飞过来”，追问“为什么把马群比作彩虹？飞字好在哪里？”体会“彩虹”既写出服饰色彩美，更象征热情美好的心灵，“飞”字写出马速之快、心情之急切。2.相见之亲与款待之诚：指名读第3、4自然段，关注“握手再握手，笑了再笑”“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、敬酒、鄂温克族姑娘唱民歌”等细节，体会蒙古族同胞的淳朴热情与主客之间毫无隔阂的亲切感。3.联欢之乐与话别之不舍：齐读最后一段，出示核心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，追问“何忍别是什么意思？天涯碧草和斜阳仅仅是写景吗？”引导学生结合前文理解这句诗是全文点睛之笔，夕阳下的草原见证了蒙汉两族人民的深情厚谊，景中有情、情中有景。设计意图：通过抓细节、品词句，引导学生从具体场景中提炼“蒙汉情深”的主题，突破教学难点。
（三）总结写法，小练笔衔接。教师活动：回顾全文，引导学生总结老舍不仅有直接抒情，更多的是将情感融入风光描写、迎客动作、款待细节之中，即“在景物描写和事件叙述中融入感受”。出示小练笔要求与评价标准（是否融入感受、是否有细节描写），巡视指导。学生活动：回忆自己与人相聚、惜别的经历，当堂完成小练笔片段（约150-200字），同桌互评，全班展示交流。设计意图：读写结合，将阅读中习得的“情景交融”写法及时迁移运用，落实单元语文要素。
（四）课堂总结，升华情感。教师活动：总结“草原的风景美，人情更美，老舍先生用文字架起了一座民族团结的桥梁，希望同学们在生活中也能用心去感受身边的美，用笔去记录心中的情”。学生活动：带着对草原的向往和对民族团结的敬意，齐读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，结束本课学习。
九、板书设计
草原（老舍）
风光美：一碧千里 翠色欲流 ——（情景交融）
人情美：迎客 → 相见 → 款待 → 联欢 → 话别
（中心：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳）
十、作业设计
（一）基础题（必做）
规范书写本课生字词，每个两遍；有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
（二）提升题（必做）
完成课后小练笔，要求不少于300字，注意在叙事中融入自己的真实感受；摘抄文中3-5个体现“情景交融”的句子，并写下自己的赏析。
（三）拓展题（选做）
搜集一首描写草原的古诗或一首蒙古族民歌，下节课与同学分享；阅读老舍先生的其他散文作品（如《济南的冬天》），比较其与《草原》在写景抒情上的异同。
十一、教学反思（预设）
（一）成功之处预设
情境创设有效：多媒体手段的运用成功弥补了学生生活经验的不足，学生在朗读第一自然段时能带入情感、想象画面；语文要素落地：通过层层递进的品读，学生不仅理解了“情景交融”的概念，还能在小练笔中尝试运用；情感升华自然：从风光美到人情美，最后落脚于“蒙汉情深”，情感脉络清晰，达到了预期的德育目标。
（二）不足与改进预设
个体差异关注不够：小练笔环节部分基础薄弱的学生难以迅速将感受融入叙事，出现“贴标签”式生硬抒情，改进：练笔前提供更多句式支架或优秀片段作为范例，巡视时个别指导；朗读指导可更精细：对个别长句、难句的节奏停顿指导还不够细致，改进：备课时更精准地标注朗读符号，增加范读和模仿读的比重；时间把控需优化：第二课时内容较多，小练笔环节可能时间紧张，改进：将小练笔构思环节前置到第一课时末尾，或利用课后时间完成初稿，课上重点修改和展示。

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