资源简介

《草原》教学设计
一、教学基本信息
课题：草原
作者：老舍（原名舒庆春，字舍予，1899—1966，现代著名作家、人民艺术家，代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等）
教材版本：部编版小学语文六年级上册第一单元第1课
课文类型：散文
课时安排：2 课时（本教案按 2 课时详写，第 1 课时侧重识字与景物描写，第 2 课时侧重人情美与写法迁移）
授课对象：小学六年级学生（已具备一定的朗读、批注与概括能力）
二、教材分析
《草原》是老舍先生 1961 年访问内蒙古陈巴尔虎旗后写下的一篇散文，后被选入小学语文教材。课文以“我”初访草原的所见所闻所感为线索，依次写了“草原风光美——草原迎客图——主客联欢图——蒙汉惜别情”四个层次，将自然之美、人情之美与民族情谊融为一体。全文语言优美、比喻生动、情景交融，结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句画龙点睛，是学生积累语言、学习表达、感受民族团结的经典篇目。
教学价值：①语言积累价值——大量优美词句（“一碧千里”“翠色欲流”“襟飘带舞”等）；②表达学习价值——学习“在景物中融入感受”“比喻、拟人、排比”等写法；③人文教育价值——体会蒙汉情深、民族团结；④审美教育价值——感受草原辽阔宁静之美。
三、学情分析
六年级学生已具备初步的朗读感悟和品词析句能力，但多数学生对草原缺乏直观感受，对蒙古族风俗了解有限。教学中宜借助图片、音乐、视频等创设情境，拉近学生与文本的距离；同时学生对“情景交融”这类表达手法接触较少，需要教师以典型句为例，循序渐进地引导体会并尝试迁移运用。
四、教学目标
（一）知识与能力目标
正确认读“勒、吟、骏、鞭、裳、蹄、腐、貌、拘、稍”10 个生字，会写“毯、渲、勒、吟、蹄、貌、拘、羞、涩、跤、偏”等字，理解“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、拘束、羞涩”等词语的意思。
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第 1 自然段。
能理清课文层次，概括课文主要写了哪几个方面的内容。
（二）过程与方法目标
通过品读关键词句，学习作者“在景物中融入感受”的写法，体会比喻、拟人、排比等修辞的表达效果。
运用“抓关键句—想象画面—朗读体会”的方法，感受草原风光美与人情美。
（三）情感态度与价值观目标
体会蒙汉两族人民之间的深厚情谊，感受民族团结、互敬互爱的美好情感。
激发学生热爱祖国大好河山、热爱生活的情感。
五、教学重难点
教学重点：有感情地朗读课文，品读优美语句，感受草原的辽阔美丽与蒙古族人民的热情好客；学习“在景物中融入感受”的写法。
教学难点：体会“情景交融”的表达效果；理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句的含义，从课文细节中体悟“蒙汉情深”。
六、教学准备
教师：多媒体课件（草原风光图片、视频短片、蒙古族风俗图片）、配乐（如《草原上升起不落的太阳》等）、生字卡片。
学生：课前搜集有关草原和蒙古族风俗的资料；预习课文，圈画生字词。
七、教学过程（2 课时）
第一课时
（一）情境导入，激发兴趣（约 5 分钟）
播放草原风光视频或展示草原图片，配以轻音乐，让学生说说看到这样的景色有什么感受。
谈话导入：同学们，今天我们要跟随一位大作家去一个美丽的地方——草原。他就是老舍先生。板书课题“草原”，齐读课题。
简介作者：老舍，原名舒庆春，北京人，人民艺术家。他曾到内蒙古草原访问，写下这篇文章，让我们一起去看看他笔下的草原是什么样子的。
（二）初读课文，整体感知（约 12 分钟）
自由朗读课文：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
检查预习，认读生字词（出示生字卡片/课件）：勒、吟、骏、鞭、裳、蹄、腐、貌、拘、稍。重点指导“襟”（jīn）、“渲”（xuàn）、“涩”（sè）等字的读音；辨析多音字“勒”（lè/lēi）。
指导书写难写字：毯、渲、勒、吟、蹄、貌、拘、羞、涩、跤、偏。重点提醒“毯”的“毛”部、“蹄”的“足”旁、“涩”的笔画等，师范写，生描红临写。
默读课文，思考：课文主要写了哪些内容？试着用小标题概括（草原风光美—草原迎客—主客联欢—蒙汉惜别）。
检查朗读：指名分段朗读，师生评议，纠正字音与停顿。
（三）精读品悟，感受风光美（约 18 分钟）
出示自学提示：默读第 1 自然段，用“——”画出直接描写草原景色的句子，用“~~~”画出写作者感受的句子，想一想：草原给你留下了怎样的印象？
交流汇报：抓关键句品读——
“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（引导体会“清鲜”“明朗”，朗读出愉快之情）
“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（理解“一碧千里”：一眼望去全是碧绿；体会“并不茫茫”写出了草原的辽阔而有边际、有层次的美）
“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（体会比喻之妙：把草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花，颜色对比鲜明）
“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”（借助中国画知识理解“渲染”“勾勒”，体会小丘线条柔美、绿色浓淡交融之美）
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（引导发现：作者把内心的感受直接写出来了——这就是“在景物中融入感受”的写法，体会“惊叹、舒服”等感受）
“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”（体会拟人手法，朗读时放慢语速）
指导朗读：边读边想象画面，读出草原的辽阔、宁静与柔美，读出作者的惊叹与舒服。配乐齐读第 1 自然段，尝试背诵。
小结写法：写景时把看到的景色和内心的感受结合起来，景物会更有生命力。
（四）课堂练习，巩固积累（约 5 分钟）
完成课后练习第 2 题：读“那些小丘的线条是那么柔美……”这个句子，体会在景物中融入感受的写法。
抄写本课优美词句（“一碧千里”“翠色欲流”“襟飘带舞”等）并尝试背诵第 1 自然段。
第二课时
（一）复习导入，温故知新（约 4 分钟）
背诵检查：齐背第 1 自然段。
谈话过渡：草原风光美，草原的人更美。这节课我们继续走进草原，看看作者与蒙古族人民之间发生了什么。
（二）研读课文，感受人情美（约 20 分钟）
学习“迎接远客”部分（第 2 自然段）：
默读思考：主人是怎样迎接我们的？画出相关语句。
品读“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”（体会比喻：把马队比作彩虹，写出了马队色彩鲜艳、速度之快，也写出主人的热情急切；“襟飘带舞”感受动态美）
“这是主人来到几十里外欢迎远客。”（体会“几十里外”写出主人迎接之诚）
“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”（体会由静到动的变化，朗读时声音渐强）
学习“主客相见”部分（第 3 自然段）：
“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。”（抓“热乎乎”“握住不散”体会握手传递的温暖与真诚）
“大家的语言不同，心可是一样。”（抓关键句理解：语言不通但心意相通，这是民族团结的体现）
学习“主客联欢”部分（第 4、5 自然段）：
默读思考：主人都用什么招待我们？你从哪些地方体会到“蒙汉情深”？
交流：奶茶、奶豆腐、手抓羊肉——盛情款待；“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒”——老少皆敬，礼数周全；鄂温克姑娘唱歌——“歌声似乎比什么语言都更响亮，都更感人”，听者“露出会心的微笑”——歌声沟通心灵；饭后小伙子表演套马、摔跤，姑娘跳民族舞蹈，客人们也“舞的舞，唱的唱”，还要骑蒙古马——宾主同乐。
学习结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”：
引导理解：“何忍别”是不忍离别，“天涯碧草话斜阳”指在无边无际的碧绿草原上，在夕阳下倾心交谈。这句话点明了蒙汉两族人民情谊深厚、不忍分别的主题。
指导朗读：读出依依不舍之情，读好“何忍别”的反问语气。
（三）总结升华，深化主题（约 6 分钟）
回顾全文：课文写了草原的风光美、人情美，表达了蒙汉两族人民团结友爱的深情。
拓展延伸：你还知道哪些体现民族团结的故事或诗句？（引导学生交流，如“五十六个民族是一家”等）
小结：祖国幅员辽阔、民族众多，各民族亲如一家。让我们记住这美丽的草原，记住这动人的情谊。
（四）读写结合，小练笔（约 10 分钟）
出示课后小练笔：生活中你也有过与人相聚、惜别的经历吧？回忆当时的情景，写下来，注意融入自己的感受。
写法提示：仿照课文“先写景/事，再写感受”的方法，把当时看到、听到、想到的写清楚，重点写出自己的心情。
学生练笔，教师巡视指导。
展示交流：指名读自己写的小练笔，师生评议（重点看是否融入了真实感受）。
（五）布置作业（约 1 分钟）
有感情地朗读课文，背诵第 1 自然段。
完成课后练习第 3 题：结合课文内容，说说从哪些地方体会到了“蒙汉情深”。
完成小练笔并修改。
八、板书设计
草原（老舍）
风光美：一碧千里 翠色欲流 （比喻·拟人·情景交融）
人情美：热情迎客 盛情款待 宾主同乐
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
九、教学反思（预设）
本课语言优美，朗读指导要贯穿始终，通过配乐、范读、想象画面等方式，让学生读出画面感、读出情感。
“情景交融”是本课写法教学的核心，要依托典型语句，让学生经历“发现—理解—仿说—迁移”的过程，避免空讲概念。
民族团结主题要自然渗透，防止贴标签式说教；可借助“语言不同，心可是一样”“歌声比什么语言都更响亮”等细节让学生自己体会。
小练笔环节要给学生充分的时间，重点评价是否写出了真实感受，做到读写结合、以读促写。
十、教学评价建议
朗读评价：能否正确、流利、有感情地朗读，能否背诵第 1 自然段。
词句积累评价：能否理解并运用“一碧千里”“翠色欲流”“襟飘带舞”等词语。
阅读理解评价：能否抓住关键句体会草原的美，能否从课文细节中找到“蒙汉情深”的依据。
写作评价：小练笔能否做到“在叙事/写景中融入自己的感受”。
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