资源简介

《草原》教学设计
一、教材分析
《草原》是部编版语文六年级上册第一单元的第一篇课文，是现代著名作家老舍先生创作的一篇文质兼美的散文。本文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感。课文按照事情发展的顺序，依次描绘了四幅动人的画面：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图、依依话别图，赞美了草原的美丽风光和民族之间的深情厚谊。
本单元的人文主题是"触摸自然"，语文要素是"阅读时能从所读的内容想开去"，习作要求是"发挥想象，把重点部分写得详细一些"。作为单元开篇课文，《草原》承担着引领学生走进自然之美、学习"从所读的内容想开去"的阅读方法、初步感受"情景交融"表达特点的重要任务。
课文语言清新优美，比喻精妙贴切，如把一碧千里的草原比作"无边的绿毯"，把羊群比作"白色的大花"，把小丘比作"只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画"；更可贵的是，作者在描写景物时处处融入自己的感受，"既使人惊叹，又叫人舒服"，做到了情景交融、寓情于景。课后习题紧扣语文要素编排：一是朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受；二是体会在景物中融入感受的写法，再从课文中找出类似的句子读一读、抄一抄；三是围绕"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"体会"蒙汉情深"；"小练笔"则要求学生回忆自己与人相聚、惜别的经历并写下来，注意融入自己的感受。这些习题为教学目标的确定和教学环节的设计提供了直接依据。
二、学情分析
六年级的学生已经具备较强的识字写字能力和一定的朗读、默读、概括能力，能够借助关键词句初步理解课文内容。经过五年的学习，他们接触过不少写景状物的文章，对比喻等修辞手法并不陌生。
但是，本班绝大多数学生没有到过草原，对草原的辽阔壮美缺少直观感受，需要借助图片、视频等媒介创设情境、帮助想象。此外，"在描写景物时融入自己的感受"这一写法（情景交融）对学生而言较为陌生，从"读懂"到"会用"之间存在明显的梯度，需要教师搭建品读、发现、迁移的支架。对"蒙汉情深"的理解，也需要引导学生从具体的语句、细节中去体会，避免空洞地说教。
三、教学目标
（一）文化自信
通过朗读和想象，感受草原的自然风光之美和蒙古族同胞的热情好客，体会蒙汉两族人民团结友好的深情厚谊，激发热爱祖国大好河山、珍视民族团结的情感。
（二）语言运用
1. 认识本课生字，会写"勒、吟、骏、鞭、裳、蹄、腐、貌、拘、稍"等10个字，会写"绿毯、线条、柔美、惊叹、回味、乐趣、目的地、洒脱、衣裳、彩虹、马蹄、热乎乎、礼貌、拘束、羞涩、感人"等词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出草原景色的美和蒙汉情深，背诵第一自然段。
（三）思维能力
1. 默读课文，理清课文的叙述顺序，能用简洁的语言概括课文描绘的四幅画面。
2. 抓住关键词句展开想象，在头脑中形成画面，练习"从所读的内容想开去"。
（四）审美创造
体会作者在描写草原景物时融入自己感受的写法（情景交融），并尝试在自己与亲人、朋友相聚或惜别的习作片段中运用这种写法。
四、教学重点与难点
教学重点：有感情地朗读课文，边读边想象草原迷人的景色，感受草原的风光美；从课文的具体语句中体会蒙古族同胞的热情好客和"蒙汉情深"。
教学难点：体会在景物描写中融入感受的写法（情景交融），并迁移运用到自己的练笔中；结合具体语句深入理解"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"的含义。
五、教学准备
教师准备：草原风光的图片与视频资料、歌曲《美丽的草原我的家》音频、生字词卡片、多媒体课件；熟读课文，查阅老舍先生1961年访问内蒙古陈巴尔虎旗的相关背景资料。
学生准备：预习课文，读准字音、读通句子，自学生字词；搜集老舍先生的生平资料和关于草原的文字、图片资料。
六、课时安排
本课安排两课时。第一课时：导入新课，初读课文，学习生字新词，整体感知并梳理课文脉络，精读第一自然段，感受草原风光美，体会情景交融的写法，背诵第一自然段。第二课时：品读"喜迎远客""主客联欢"，体会蒙汉情深，理解结尾诗句，总结写法，完成小练笔。
七、教学过程
第一课时
（一）创设情境，导入新课（约5分钟）
1. 播放草原风光视频（或歌曲《美丽的草原我的家》），请学生边欣赏边想：草原给你留下了怎样的印象？指名交流，引导学生用词语形容草原（一望无际、一碧千里、绿草如茵……）。
2. 谈话导入：没有到过草原的同学，对草原充满了向往；那么，著名作家老舍先生第一次来到草原时，他看到了什么，又想到了什么呢？今天我们一起学习第1课《草原》。
3. 板书课题，学生齐读课题。
4. 简介作者：老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，满族，北京人，中国现代著名作家，被誉为"人民艺术家"，代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。1961年，老舍先生随作家代表团访问内蒙古陈巴尔虎旗，写下了这篇《草原》。
【设计意图】以直观的视听情境唤醒学生对草原的感性认识，激发阅读期待；介绍作者及写作背景，为理解课文情感作铺垫。
（二）初读课文，学习字词（约12分钟）
1. 自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍，难读的句子做上记号。
2. 检查字词学习情况。
（1）出示词语：绿毯、线条、柔美、惊叹、回味、乐趣、目的地、洒脱、衣裳、彩虹、马蹄、热乎乎、礼貌、拘束、羞涩、感人。指名读、开火车读、齐读，教师相机正音："裳"在"衣裳"中读轻声 shang；"目的地"的"的"读 dì；"蒙古"的"蒙"读 měng。
（2）辨析多音字：勒（lè 勾勒／lei 勒紧）、蒙（měng 内蒙古／méng 启蒙／mēng 蒙骗）、似（shì 似的／sì 似乎）。
3. 指导书写本课10个会写字：勒、吟、骏、鞭、裳、蹄、腐、貌、拘、稍。
（1）学生观察字形结构，交流书写要点。教师重点指导："鞭"左窄右宽，左边"革"的末笔横变提；"腐"是半包围结构，"广"字头的撇要舒展，包住里面的"付"和"肉"；"貌"左右等宽，注意左边"豸"的笔顺；"蹄"右边是"帝"，不要写成"商"；"裳"上边是"尚"的变形，下边是"衣"。
（2）教师范写"鞭、腐、貌"，学生书空后在田字格中描红、临写，教师巡视，个别指导，展示评议。
【设计意图】六年级仍要落实写字教学，抓易错、难写的字重点指导；多音字结合词语辨析，在语境中巩固字音。
（三）再读课文，梳理脉络（约8分钟）
1. 默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？写了哪几个方面的内容？
2. 同桌讨论后全班交流，教师相机板书。明确：课文按事情发展的先后顺序，写了"草原风光——喜迎远客——主客联欢——依依话别"四部分内容。引导学生为每部分内容起一个名字（草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图、依依话别图）。
3. 再读课文，思考：如果用两个词来概括草原给作者留下的总体印象，你会用哪两个词？（预设：风光美、人情美）教师小结：课文前半部分写草原的"景美"，后半部分写草原人民的"情美"。
【设计意图】整体入手，梳理脉络，给画面命名，培养学生概括能力，落实单元语文要素"从所读的内容想开去"的第一步——读懂内容。
（四）精读第一自然段，感受风光美、体会情景交融（约12分钟）
1. 自由轻声读第一自然段，边读边想象画面，用"——"画出描写草原景色的句子，用"﹏﹏"画出描写作者感受的句子。
2. 品读写景的句子。
（1）"那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。"指导抓住"更可爱""那么……那么……"体会作者初到草原时满心的愉快，读出欢快的语气。
（2）"在天底下，一碧千里，而并不茫茫。"引导学生联系生活想一想："一碧千里"写出了草原的辽阔与碧绿；"并不茫茫"说明草原绿得清晰、明丽，并不空旷模糊。
（3）"羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。"交流：作者把草原比作什么？把羊群比作什么？（无边的绿毯、白色的大花）一个"绣"字妙在哪里？（把羊群吃草、走动的样子写得像绣花一样精巧，画面静中有动、色彩明丽）
（4）"那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。"结合中国画图片理解"渲染""勾勒"：小丘的线条柔美，颜色翠绿得仿佛要流动起来。指导学生想象这"翠色欲流，轻轻流入云际"的画面，读出赞叹。
3. 体会情景交融。出示："这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。"讨论：这些句子写的是什么？（作者的感受）写景的文章为什么要写感受？（情景交融，让读者仿佛身临其境，感同身受）再请学生找一找，段中还有哪些地方把感受和景物融合在一起写。
4. 朗读与背诵。配乐指名读、齐读，读出惊叹与舒服；借助板书或填空提示熟读成诵，背诵第一自然段。
【设计意图】紧扣课后第二题，抓关键词句想象画面、品味比喻，再聚焦"感受句"发现情景交融的表达秘妙，读写结合，为单元习作作铺垫。
（五）课堂小结，布置作业（约3分钟）
1. 小结：这节课我们跟随老舍先生领略了草原"一碧千里、翠色欲流"的美丽风光，也发现了作者"把感受写进景色里"的表达秘密。下节课我们将走进蒙古包，去感受草原人民的热情。
2. 作业：（1）抄写生字词各两遍；（2）背诵第一自然段；（3）朗读课文第2—5自然段，想一想：你从哪些地方感受到了草原人民的热情？
第二课时
（一）复习导入（约3分钟）
1. 听写词语：绿毯、柔美、洒脱、衣裳、马蹄、拘束、羞涩、感人，同桌互批订正。
2. 指名背诵第一自然段，回顾草原的风光美，导入：草原的景美，草原的人情更美。这节课我们继续随老舍先生走进草原深处。
（二）品读"喜迎远客"，感受迎客的热情（约8分钟）
1. 默读第二自然段，画出描写蒙古族同胞迎接远客的句子，想一想：从哪些词语中能感受到他们的热情？
2. 交流重点句："忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。"讨论：把身着盛装、骑马疾驰的人群比作"一条彩虹"，写出了什么？（衣裳色彩鲜艳、人多势众、场面壮观）一个"飞"字又写出了什么？（速度快，迎客的心情急切、热情）指导朗读，读出惊喜与热烈。
3. 联系上下文体会："走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！""我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。"反复出现的"一百五十里"说明了什么？（草原辽阔无边；主人们迎出几十里外，更显热情）
4. 想象画面：寂静的草原忽然热闹起来，欢呼声、车声、马蹄声响成一片。分角色、配乐朗读第二自然段。
【设计意图】抓"彩虹""飞""一百五十里"等关键词句体会草原辽阔与迎客热情，以读促悟。
（三）品读"主客联欢"，体会蒙汉情深（约15分钟）
1. 默读第三、四自然段，思考：主客相见、联欢的场面中，哪些细节最让你感动？画出来，批注感受。
2. 全班交流，教师相机点拨。
（1）相见："蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可是一样。"抓住"几十里外""许多匹马，许多辆车"体会欢迎场面之隆重；抓住"热乎乎地握着，握住不放"这一细节体会主客之间的亲热；理解"语言不同，心可是一样"——情谊超越了语言。
（2）款待："奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。""好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。"从丰盛的奶食、手抓羊肉，从干部、老翁都来敬酒的礼节中，体会主人的盛情；"回敬、再举杯、再回敬"，主客之间的情谊在杯盏往来中越来越浓。
（3）联欢："鄂温克族姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方，又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。我们同行的歌手也赶紧唱起来""小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，还要骑一骑蒙古马。"抓住"赶紧""舞的舞，唱的唱"体会主客不分、亲如一家的热闹与欢乐。
3. 想象补白：太阳已经偏西，谁也不肯走。此时此刻，主人和客人可能会说些什么、做些什么？同桌分角色演一演话别的情景。
4. 有感情地朗读第三、四自然段，读出热闹、亲热与不舍。
【设计意图】紧扣课后第三题，从"相见—款待—联欢"的场面和"握住不放"等细节中体会蒙汉情深；想象补白、角色扮演把文字还原为画面，加深情感体验。
（四）理解诗句，升华情感（约6分钟）
1. 出示结尾："蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。"学生结合全文自由谈理解。
2. 明确诗意：蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么忍心马上就分别呢？大家站在夕阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。这句话既是全文的中心句，也点明了"蒙汉情深"的主题。
3. 回顾全文，完成课后第三题：说说你从课文哪些地方体会到了"蒙汉情深"。（预设：几十里外迎客、握手不放、盛情款待、歌舞联欢、夕阳下不忍分别）
4. 齐读全文最后一段，读出依依惜别之情。
【设计意图】以中心句统摄全课，由分到总，让"蒙汉情深"的理解落到实处，实现情感升华。
（五）总结写法，完成小练笔（约6分钟）
1. 回顾写法：课文哪些句子在写景时融入了作者的感受？（如"这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服……"）这样的写法有什么好处？结合课后第二题，请学生再从课文中找出类似的句子，读一读，抄写在积累本上。
2. 小结全文写法：按事情发展顺序写，条理清楚；抓住景物特点写，比喻生动；在写景叙事中融入感受，情景交融。
3. 完成"小练笔"：生活中你也有过与人相聚、惜别的经历吧？回忆当时的情景，写一个片段，注意融入自己的感受。学生当堂动笔，教师巡视指导；写完后同桌互读，推荐2—3篇在全班交流，师生共同评议：事情写清楚了吗？感受融入得自然吗？
【设计意图】落实课后"小练笔"，实现由读学写、读写迁移，让"情景交融"从阅读知识转化为表达能力。
（六）课堂小结，布置作业（约2分钟）
1. 小结：这节课我们不仅欣赏了草原的美景，更感受到了蒙汉人民亲如一家的深情。正所谓——蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。（师生齐诵）
2. 作业：（1）修改并誊写小练笔；（2）摘抄课文中自己喜欢的句子，写一写喜欢的理由；（3）拓展阅读老舍先生的《草原》原文节选或写景散文《林海》。
八、板书设计
1　草原（老舍）
风光美　　　　　　　　　　人情美
一碧千里　翠色欲流　　　　喜迎远客　主客联欢
惊叹　舒服（情景交融）　　热乎乎　握住不放（蒙汉情深）
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
九、作业设计
基础性作业：抄写生字词；背诵第一自然段；完成课后第二题的摘抄。
提升性作业：完成并修改小练笔"相聚（惜别）的一刻"，要求写清当时的情景，融入自己的真实感受，不少于200字。
拓展性作业：阅读老舍《草原》原文或《林海》，比较两篇文章在写景抒情上的相同之处；有兴趣的同学可以查阅资料，了解内蒙古草原的风土人情，办一张"草原风情"小报。
十、教学评价建议
1. 朗读评价：采用师生互评、生生互评的方式，重点评价是否读出了草原的美和蒙汉的情，声音、语气、情感是否到位。
2. 写字评价：从"正确、规范、整洁、美观"四个维度评价生字书写，重点关注"鞭、腐、貌"等难写字。
3. 小练笔评价：围绕"事情是否清楚、感受是否自然融入、语言是否通顺"制定三星评价标准，先同桌互评，再教师点评，鼓励学生修改提升。
十一、教学反思（预设）
1. 本课朗读与想象的指导是否到位？学生能否真正"从所读的内容想开去"，在头脑中形成画面？
2. "情景交融"这一写法的教学，是否实现了从"发现"到"运用"的迁移？小练笔中学生融入感受的情况如何？
3. 对"蒙汉情深"的体会是否避免了架空分析，做到了从具体语句、细节中自然生成？
（课后可根据实际教学情况补充记录。）

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