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《草原》教学设计
课 题 草原（老舍） 课 型 精读课文
年 级 六年级上册 课 时 2课时
教材分析 《草原》是统编版小学语文六年级上册第一单元第一篇精读课文，本单元以“感受自然”为人文主题，语文要素为“体会文章是怎样表达情感的”“习作时注意融入自己的感受”。课文按事情发展顺序，先描绘草原美丽风光，再记叙迎客、相见、款待、联欢、话别。特色：一是运用比喻拟人，如“一碧千里，而并不茫茫”“翠色欲流”“像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画”，把静态草原写得生机盎然；二是“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”的动态描写展现蒙古族同胞的热情；三是结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”将景与情融合，升华民族团结主题，是学习情景交融、借事抒情的绝佳范本。
学情分析 已有基础：六年级学生具备一定独立识字与朗读能力，能抓关键词句体会内容，接触过借景抒情散文。可能困难：①空间距离感——多数学生未到过草原，难以构建“一碧千里”“翠色欲流”的画面；②情感共鸣度——对跨越民族的热烈情感缺乏深度共鸣，难解“何忍别”；③写法迁移难——理解情景交融易，但在习作中自然融入感受、避免生硬抒情仍是难点。
教学目标 知识与能力：认读并书写“毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微”等生字，会写表内“勒、吟、骏、鞭、裳、蹄、腐、貌、拘、稍”，掌握“勒、似”多音字；正确、流利、有感情地朗读课文并背诵第一自然段；积累优美词句。 过程与方法：通过圈画、批注、朗读、想象画面品味语言，掌握“在景物描写中融入感受”（情景交融）的表达方法并迁移到小练笔。 情感态度价值观：感受草原辽阔秀美与蒙古族同胞热情好客，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，激发民族团结认同与热爱祖国山河之情。
教学重难点 重点：品味优美语言，想象草原迷人景色，体会作者融入景物的感受；抓住重点语句理解“蒙汉情深”的具体表现。 难点：领悟“情景交融”的写法，理解主观情感如何与景物、事件自然结合；完成小练笔，做到叙事与抒情水乳交融。
教法学法 教法：情境创设法（多媒体草原风光、蒙古族民歌）、朗读感悟法（自由读、指名读、配乐读、引读，以读代讲）、点拨引导法（关键处设疑）。 学法：圈点批注法、想象画面法、合作探究法。
教学准备 教师：多媒体课件（草原风光视频/图片、蒙古族风情视频、背景音乐《美丽的草原我的家》）、生字词卡片、学习任务单。 学生：预习课文读通读顺；搜集内蒙古草原及蒙古族风俗资料；回忆一次难忘的相聚或惜别经历。
教 学 过 程 第一课时：赏草原风光，品情景交融 （一）创设情境，激情导入：播放草原短片与音乐，提问浮现的词语，引出课题。 （二）初读课文，扫清障碍：自由朗读，读准字音读通句子；指导多音字“勒”(lè勾勒/lēi勒紧)“似”(shì似的/sì似乎)；理清脉络——先风光(第1段)，再迎客·相见·款待·联欢·话别(第2-5段)。 （三）精读品析，想象风光（重点）：①抓“更可爱、清鲜、明朗”体会舒畅心情；②品味“一碧千里而并不茫茫”“翠色欲流”，理解因有小丘羊群点缀而绿得有层次；③赏析“像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画”，对比中国画与油画体会“柔美”，引出“既使人惊叹又叫人舒服……低吟一首奇丽的小诗”，体会情景交融；④配乐朗读并背诵第一自然段。 （四）总结作业：总结“字字句句皆是情”；作业背诵第一段、抄写风光美句并批注感受。 第二课时：悟蒙汉情深，学写法迁移 （一）复习导入：听写“渲染、勾勒、翠色欲流、襟飘带舞”，由风光美过渡到人情美。 （二）精读场景，体会蒙汉情深：①迎客之热——“像一条彩虹向我们飞过来”，品“彩虹”之美与“飞”之急切；②相见之亲与款待之诚——“握手再握手，笑了再笑”“奶茶、奶豆腐、手抓羊肉、敬酒、鄂温克族姑娘唱民歌”；③联欢之乐与话别之不舍——齐读末段，核心句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，理解景中有情、情中有景，是全文点睛之笔。 （三）总结写法，小练笔衔接：总结作者将情感融入风光、动作、细节之中；出示小练笔要求与评价标准，学生回忆相聚惜别经历当堂练笔（约150-200字），同桌互评展示。 （四）课堂总结：草原风景美人情更美，文字架起民族团结桥梁；齐读核心句结束本课。
板书设计 草原（老舍） 风光美：一碧千里 翠色欲流 ——情景交融 人情美：迎客→相见→款待→联欢→话别 中心：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
作业设计 基础题（必做）：规范书写生字词每个两遍，有感情朗读并背诵第一自然段。 提升题（必做）：完成课后小练笔不少于300字，注意在叙事中融入真实感受；摘抄3-5个体现情景交融的句子并赏析。 拓展题（选做）：搜集一首描写草原的古诗或蒙古族民歌分享；阅读老舍《济南的冬天》等，比较写景抒情异同。
教学反思 成功预设：情境创设弥补生活经验不足，朗读时能带入情感；语文要素落地，学生能理解并在练笔中运用情景交融；情感升华自然，从风光美到人情美再到蒙汉情深。不足与改进：个别基础薄弱学生练笔生硬，需提供句式支架与范例、加强个别指导；长难句朗读停顿指导需更精细，增加范读模仿；第二课时内容多、练笔时间紧，可将构思前置或课后完成初稿、课上重点修改展示。

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