资源简介

课题：第10课 封建时代的日本
总课时数： 授课时间： 年 月 日
2022版 课标内容 通过日本大化改新，初步了解中古世界历史发展的多样性。
教学目标 1.通过识读地图和阅读教材，学生能够说出7世纪前日本的社会状况，理解大化改新前“中央虚弱、地方膨胀”的社会矛盾。（时空观念、历史解释） 2.通过对比大化改新与唐朝制度的异同，学生能够认识大化改新如何使日本“全盘复制”唐制并进入封建社会，同时能发现其“缺失科举”这一核心缺陷，为理解后续制度变异奠定基础。（史料实证、历史解释、唯物史观） 3.通过分析土地私有化、庄园制与武士集团的形成，学生能够理解大化改新建立的中央集权制度为何在日本“水土不服”而瓦解，从而认识幕府政治产生的历史逻辑，并运用唯物史观分析经济基础与上层建筑的互动关系。（历史解释、唯物史观） 4.通过文物史料印证中日联系历史悠久，对比日本发展与同时期中国的异同，学生能够感受到中华文明在东亚文化圈中的引领作用，并认识到“制度必须与社会结构相匹配”的历史规律，培养尊重文明多样性的国际视野与文化自信。（史料实证、历史解释、家国情怀）
教学重点 大化改新的内容与影响
教学难点 幕府统治的形成与特点。
教学过程设计
师生活动 二次备课
【导入新课】 教师活动：展示日本和同开珎和大东寺图片 教师设问：下面这两张图片是否很眼熟？它们共同见证了什么？ 学生活动：观察图片，回答问题。 参考答案：图片的货币和建筑都是模仿中国唐朝的，共同见证了日本的“唐化”。 过渡：唐朝的制度和文化是如何传到日本，日本又是如何发展出自己的独特文化的？我们共同走进第四单元《中古时期的亚洲、非洲和美洲》。 引导学生整体感知单元主题内容 教师讲述：第四单元共3课，主要包括三部分内容，分别介绍了亚洲、非洲、美洲在中古时期经济、社会和文化发展的情况。 中古时期的亚洲以日本和阿拉伯帝国为例，讲述日本经过大化改新，进入封建时代的历史，以及阿拉伯帝国形成、发展和衰亡的历史，同时关注中国与日本和阿拉伯帝国的交往和互动关系。 中古时期的非洲以加纳、马里和桑海为例，讲述非洲参与对外贸易活动、对外交往的历史。在美洲，玛雅文明、阿兹特克文明和印加文明先后兴起，塑造了独具特色的古代美洲文明。 学生活动：阅读单元导语回答问题。 （1）列举中古时期亚洲、非洲和美洲的文明代表。 （2）推动日本进入封建社会的是什么改革？ （3）阿拉伯人在东西方文化交流中充当了什么角色？ 过渡：今天，我们就从“封建时代的日本”开始学习。 【学习新课】 一、7世纪以前的日本 【探究活动1】日本与中国的早期交往 教师活动：展示《古代日本示意图》和探究任务。 读地图：结合课本54页第1自然段，说说日本的地理位置。 学生活动：观察地图，阅读教材，思考并回答问题。 参考答案：日本位于亚洲东北部，由北海道、本州、四国、九州四个大岛及附近数千个小岛组成，与中国和朝鲜半岛隔海相望。 教师活动：展示出土文物“汉倭奴国王金印”图片及印文、出土于日本的铜镜和史料。 史料：《后汉书·东夷列传》记载，光武帝建武中元二年（57年），倭奴国奉贡朝贺，光武帝刘秀赐以印绶。 探究任务：下面的出土文物和史料，相互印证了什么史实？ 参考答案：中日交往历史悠久，日本接受中国册封。（这为后来日本全面学习中国埋下了伏笔。） 【探究活动2】“大王”为何不“大”？——解码改革前的危机 教师活动：出示时间轴，给出时间点作为提示，完成日本文明发展历程的梳理。并引导学生思考大和政权统治下“大王”为何不“大”？ 学生活动：阅读课本54页第2自然段，完成学习任务。 探究任务：（1）梳理日本的文明发展历程。 （2）大和政权时期，谁是真正的“大地主”？这种制度造成了什么后果？ 引导建议：引导学生从“部民制”这一核心制度入手，思考中央（大王）与地方（贵族）的关系——土地和人口都被贵族控制，中央必然虚弱。 参考答案： 教师总结：补充讲解“部民制”： 大和政权时期，王室和贵族各有自己的私有领地。领地上的居民以“部”的形式从事生产——从事农业的称为“田部”，从事海洋捕捞的称为“海部”。部民地位近似于奴隶，隶属于王室和贵族。 过渡：真正的“大地主”是拥有大量部民和领地的“贵族”。这导致了“大王”的权威被架空，国家权力分散，中央控制力薄弱，国内矛盾尖锐，一场深刻的变革迫在眉睫。 二、大化改新 【探究活动3】大化改新如何“复制”唐朝 任务1： 教师活动：出示两则材料。提出问题：依据材料，分析归纳日本进行大化改新的背景是什么？ 材料一：六七世纪之交，中国重新实现统一，隋、唐两朝相继崛起……高度发达的中国封建文化对周边国家和东亚世界产生了强烈的影响。在朝鲜半岛，高句丽、百济和新罗三国改革政治体制，加强集权化。日益强盛的新罗不仅驱逐了日本在朝鲜的侵略势力，并且威胁着日本的盟国百济。 材料二：统治阶级在国内的争夺加剧起来，他们“各置己民，恣情驱使……统治阶级疯狂兼并土地，增置部民，战争不已，严重地破坏了社会生产和人民生活的安定，把广大人民拖向饥寒交迫的深渊。官逼民反，"强盗窃盗并大起之，不可止。”人民的反抗斗争，不仅从政治上打击了统治阶级，并且由于人民大量逃亡，造成“脱籍逃课者众”，给统治者带来经济损失。 ——吴于廑、齐世荣《世界史·古代史编》下卷，2011年 学生活动：阅读材料，思考并回答问题。 参考答案： 外部：中国唐朝等周边国家的强大，以及中国封建文化的影响。 国内：阶级矛盾激化，引发政治危机。 教师总结：此时的日本，就像一个地基不稳的房子，贵族们各自为政，甚至互相攻打。是什么契机促使日本走向了变革？是临近的强大邻居——唐朝。 教师活动：出示材料研读。提出问题：这一建议最终成效如何？结合中国史内容加以说明。 材料三：623年，日本留学生惠日等人归国后，向天皇提出建议：留于唐国学者，皆学以成业，应唤。且其大唐国者法式备定，珍国也，常须达。 ——《日本书纪》 学生活动：阅读材料，思考并回答问题。 参考答案：这一建议一定程度上促成了日本向中国唐朝派出十几批遣唐使。这些人中一部分长期驻留中国，学习中国制度、技术与文化，回国后参与日本各领域建设。 教师总结：面对内忧外患，日本的目光投向了海对岸那个繁荣强盛的大唐帝国。他们决定，要“抄作业”进行改革。645年，改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，改年号为“大化”。646年，日本正式颁布改革诏书，史称——大化改新。 任务2： 教师活动：出示表格，提出问题：大化改新移植了中国的哪些制度？隋唐时期的哪一先进制度日本没有移植？ 学生活动：阅读课本55页第2自然段，归纳大化改新的内容，完成表格填写。 参考答案：
没有移植：科举制 教师活动：结合相关史事和所学知识，说说日本的“唐化”还体现在哪些方面？ 参考答案：货币、文字、茶道、节日、建筑、书法、绘画……（并出示图片） 任务3： 教师活动：而这场“唐化”会给日本带来怎样的影响呢？出示材料。 材料四：大化改新……改革的结果是使部民摆脱了氏族的控制成为国家的公民……实行了土地国有和加强中央集权制，抑制了贵族豪强的氏族特权，进一步克服了氏族陋习，有利于社会经济的发展。大化改新使日本社会由奴隶社会过渡到封建社会……形成以班田农民的劳动为基础的社会基本形态。 ——贾建梅《唐朝文化对日本大化改新的影响》 学生活动：阅读材料，并结合课文，思考问题，归纳答案。 引导建议：大化改新前是奴隶社会（部民制度——奴隶主完全占有奴隶）；大化改新后，土地和部民收归国有，国家通过班田收授法将土地分配给公民耕种，公民以租庸调形式承担赋役，生产关系转变为国家（封建地主阶级总代表）对农民（农奴）的剥削关系。因此，大化改新标志着日本从奴隶社会向封建社会的历史性过渡。 参考答案：大化改新削弱了旧贵族的势力，确立了国家对农民的剥削关系，使日本从此进入封建社会。 过渡：“大化改新后，日本建立了中央集权的封建国家。然而，一百多年后，公地公民制渐渐瓦解，一场新的变革正悄然酝酿……” 三、幕府统治 【探究活动4】幕府统治的形成与特征 教师活动：以思维导图的形式，引导学生逐节推理，完成从“大化改新”到“幕府统治”的因果链条推导。 学生活动：阅读课本56页第三目，梳理日本幕府统治形成的过程。 参考答案：
教师总结：解释“不输不入”既不向国家纳税，也不准地方官吏干涉庄园事务。幕府统治时期，幕府与天皇朝廷并存。幕府首领征夷大将军名义上由天皇任命，但实际上把持着国家大权；天皇成为礼仪性的摆设。武士效忠的对象不是国家，而是他的主公。 教师活动：从7世纪到12世纪，日本政治制度发生了什么变化？从中你得到什么认识？ 学生活动：小组讨论，并归纳答案。 参考答案： 变化：7世纪，日本通过大化改新，建立起中央集权的封建制度。之后，随着土地私有和土地兼并盛行，以及地方豪强的兴起，中央对地方的控制减弱。12世纪末，日本建立起幕府统治，天皇大权旁落，幕府将军逐渐成为日本的实际统治者。 认识：日本道路的发展体现了历史发展的多样性与复杂性，不同国家和地区由于地理、历史、文化等条件的差异，选择了不同的发展道路。 【课堂小结】 教师活动：引导学生共同构建本课知识结构图：
教师小结：日本从大和统一到大化改新，以唐为师实现了社会转型；百余年后，因生产力水平所限，中央集权让位于庄园武士体制，幕府统治延续近700年。历史告诉我们：文明因交流而进步，制度因适应而持久。日本善于学习，但学习不等于照搬——任何外来制度都必须在与本土条件相适应的基础上才能生根发芽。同时，我们也要看到，中华文明在古代东亚的辐射力是何等深远——大化改新就是最好的证明。 【中考真题链接】 1.（2025·枣庄中考·18）日本在历史上曾有过大规模吸取中国文化，以促进本国文化发展的经验。7世纪中期，日本学习中国文化的事件是 A A．大化改新 B．建立庄园 C．倒幕运动 D．明治维新 2.（2026·广西中考·16）日本大化改新后，中央朝廷设置了按察使，并派其到地方巡察，检查国司、郡司政绩。这一举措的目的是 D A．提高农民地位 B．发展庄园经济 C．建立幕府统治 D．加强地方治理 3.（原创）大化改新以唐朝律令制度为蓝本，建立了以天皇为中心的中央集权制度，将土地、部民收归国有，推行班田收授法和统一赋税，使日本从氏族社会走向封建社会。然而，有学者指出："强有力的世袭贵族强行对这种中国式的、最终将导致其垮台的行政机构作某些变更。虽然任命官员可能同中国一样要通过考试，任人唯贤，但实际上，旧贵族仍成功地获取了显要地位和权力。"这表明大化改新 B A. 全面废除了贵族世袭制，建立起完善的科举选官制度 B. 虽然确立了中央集权体制，但旧贵族势力并未被彻底削弱 C. 因日本社会基础与唐朝不同，最终导致改革完全失败 D. 模仿唐朝建立了两头政治体制，由天皇和将军共同执政 【课后实践作业】 作业1：写给武士的一封信 任务要求：假设你是一位深受唐朝文化影响的京都学者，生活在12世纪末，刚刚得知源赖朝建立了镰仓幕府。请你以一位学者的口吻，写一封不超过300字的信给一位熟悉的武士，表达你对这种社会剧变的看法。要求：信中需体现你对“忠”的理解（既向天皇，还是向将军？），并引用本课所学的一个史实作为论据。 作业2：制作一张日本“制度变异”时间轴和传播路径图 任务要求：请结合本课所学，绘制一张“日本封建时代制度变迁时间轴（7-12世纪）”。要求： 1.在时间轴上清晰地标出“大化改新”（646年）、“幕府统治建立”（12世纪末）等关键节点。 2.在图的左侧或下方，用箭头或文字说明中国唐朝制度（科举、均田制、中央集权）传播到日本的过程。 3.在图的右侧或上方，用另一种颜色的箭头或文字，标示出日本本土“土地私有、庄园兴起、武士出现”等导致制度变异的因素。最后，在图的空白处用50字总结“制度与社会土壤”的关系。

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