资源简介

Unit 3 Work It Out Together
第 1 课时 Get Started & Close Reading 教学设计
单 元 Unit 3 Work It Out Together（亲子沟通协商）
课 时 第 1 课时（Get Started & Close Reading）
一、语篇研读
1. 主题和内容
本课语篇为两个亲子沟通对话，内容围绕子女与父母协商问题、寻求许可的情景展开。第一个对话中，Alice 想参加攀岩俱乐部但担心父母不同意，Yiming 建议她先倾听父母的担忧，再共同寻找解决办法。第二个对话中，Alice 与父亲就参加攀岩俱乐部进行沟通——第一次提出时父亲因疲倦而推迟；第二次 Alice 端茶给父亲，在合适的时机提出请求，父亲表达安全方面的担忧，Alice 说明有教练保障安全并接受训练次数上的协商，最终双方达成一致。
2. 意义和价值
通过描述 Alice 与父亲有效沟通、协商解决问题的过程，使学生认识到与父母沟通时需要选择合适的时机、倾听对方的担忧、提出合理的解决方案，培养学生在实际生活中运用沟通策略解决冲突的能力，同时理解父母的关心并学会换位思考。
3. 方式和方法
对话涉及亲子沟通场景，包含提出请求、表达担忧、回应关切、协商解决等交际功能。核心句型包括 "Can I talk to you " "What's wrong " "I understand your worries." "Maybe I can..." "That makes sense." 等。对话结构清晰，按"提出话题→倾听对方→阐述理由→协商方案→达成一致"的顺序展开，具有现实指导意义。
二、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：
1. 学习理解：能识别并理解描述沟通步骤与情感的表达；能理解描述亲子沟通与解决问题的核心句型，如 "Can I talk to you " "What's wrong " "I understand your worries." "Maybe I can..." "That makes sense." 等；能读懂 Alice 与父亲、Nikki 与父亲等对话，把握沟通顺序。
2. 应用实践：能完成图表填空，梳理 Alice 与父亲沟通中各个环节的关键信息；能分角色朗读或表演对话，模仿提建议、表达担忧、回应关切等交际用语；能运用句型，口头或书面给出自己的建议。
3. 迁移创新：能结合自身实际，谈论自己想做但父母可能不同意的事情，并与同伴交流解决办法；能运用所学沟通步骤，尝试与父母或同伴就某个实际问题进行协商；能评价 Alice 和父亲的做法，提出改进建议并说明理由。
三、教学重难点
1. 核心语言
核心词汇：bring, might, cup, dangerous
核心句型：Can I talk to you / What's wrong / I understand your worries. / Maybe I can... / That makes sense.
2. 教学重点
（1）认读、理解核心词汇 bring, might, cup, dangerous；
（2）掌握并运用核心句型 Can I talk to you / What's wrong / I understand your worries. / Maybe I can... / That makes sense.；
（3）理解并梳理 Alice 与父亲沟通的步骤和顺序。
3. 教学难点
（1）正确使用 may/might 表达可能性，注意其后接动词原形；
（2）在角色扮演中综合运用所学句型完成完整的沟通协商场景，注意语气委婉、表达得体；（3）能在实际生活情境中迁移运用沟通步骤，与父母或同伴就实际问题进行协商。
四、学情分析
六年级的学生已具备一定的词汇量和基本的听说读写能力。学生对"与父母沟通"的话题有真实的生活体验，部分学生可能有过想做某事但父母不同意的经历，有话可说。但学生在运用委婉语气提出请求、得体地回应对方的担忧等方面仍需引导和练习。学生已具备一定的合作学习能力和表演欲望，适合开展角色扮演、小组讨论等互动性强的课堂活动。
五、教学工具
1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含话题导入图片、新授词汇音标与例句、课文对话图文、图表填空、语言点讲解、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。
2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。
3. 人物头饰/角色卡片：Alice, Dad, Yiming, Nikki 等人物头饰或卡片，用于对话角色扮演。
4. 主题单词卡片：bring, might, cup, dangerous 等，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。
5. 课堂练习单：包含选择题、填空题等当堂练习题。
6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。
六、教学方法
1. 情境教学法：创设"与父母沟通协商"的真实情境，将词汇、句型放入连贯的沟通场景中学习。
2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。
3. 任务型教学法：通过图表填空、"Think and say""Read and say"等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。
4. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、角色扮演等真实交际活动。
5. 合作学习法：通过 Pair work 和 Group work，促进学生在交流中共同建构知识。
七、教学过程
环节一：学习理解
【教学目标】能识别并理解描述沟通步骤与情感的表达；能理解描述亲子沟通与解决问题的核心句型；能读懂 Alice 与父亲的对话，把握沟通顺序。
学习活动 效果评价
1. Lead-in（Think and say）：教师呈现教材中的思考问题，引导学生思考 "What do you do when you want to ask your parents for permission " 鼓励学生用中文或简单英文分享自己的做法。 通过话题导入环节观察学生是否积极参与讨论，评价对话题的熟悉程度和表达意愿。
2. Meet new words：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇 bring, might, cup, dangerous。通过动作演示（bring a book, bring back）、情景举例（It might rain. / Dangerous animals）帮助学生理解词义，通过"快闪认读""开火车"等游戏反复操练。 通过词汇跟读，检查学生发音准确度和词汇音形义的掌握情况。
3. Look and find out：教师呈现教材中沟通步骤的系列图片（bring up the problem → listen to each other → give reasons → come up with ideas → work it out together），引导学生观察并排序，初步感知沟通的步骤和顺序。 通过沟通步骤排序任务，评价学生对沟通顺序的初步理解。
4. Listen and repeat：教师播放 Nikki 与父亲对话的音频（Nikki talks to her dad about joining the football club），学生静听整体感知，随后逐句跟读，教师示范重点句子的语音语调。 通过 Listen and repeat 的跟读，观察学生语音语调模仿是否到位。
5. Read and say：学生阅读 Alice 与 Yiming 的对话（Alice looks a bit worried），回答理解性问题 "What's wrong with Alice " "Why is she worried " "What does Yiming suggest "，教师引导学生关注 Yiming 给出的沟通建议。 通过 Read and say 环节的问答，评价学生对 Alice 和 Yiming 对话内容的理解程度。
6. Listen and read：教师呈现 Alice 与父亲的完整对话（分三部分呈现）：第一遍播放音频学生静听整体感知；第二遍逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调；第三遍学生尝试独立跟读。读后教师提问 "Does Alice's dad want to talk at first Why not " "What does Alice do after dinner " "What does Dad worry about " "What do they agree on "，检验理解。 通过 Listen and read 环节的理解性问题，评价学生对 Alice 与父亲对话的整体把握能力。
7. Think and say：教师提问 "Why does Alice's dad want her to wait until she's a little older " 引导学生深入思考父亲担忧的原因，学生用英文或中英混合回答。 通过 Think and say 的深入提问，评价学生的推理和换位思考能力。
【设计意图】以生活化话题导入激发学生兴趣；通过直观呈现词汇与情景演示，帮助学生建立音形义的联结；通过系列听读活动和理解性问题，帮助学生理解对话内容并把握沟通的顺序和步骤，落实学习理解目标。
环节二：应用实践
【教学目标】能完成图表填空，梳理 Alice 与父亲沟通中各个环节的关键信息；能分角色朗读或表演对话，模仿提建议、表达担忧、回应关切等交际用语；能运用句型，口头或书面给出自己的建议。
学习活动 效果评价
1. Read and fill in：学生阅读 Alice 与父亲的对话，完成教材中的图表填空。图表包含四个环节：Bring up the problem（When Alice brought up the problem the first time, what went wrong ）→ Listen to each other（What did Alice's dad worry about ）→ Give reasons（What did Alice say to stop her dad from worrying ）→ Come up with ideas（What did they agree on ）。学生独立完成后，教师请几位学生汇报答案，全班核对。 通过图表填空任务，评价学生能否从对话中提取关键信息、梳理沟通步骤。
2. Let's talk：教师提问 "Do you have any advice for Alice How can you tell her about it " 引导学生用所学句型（Maybe you can... / You should... / It could help to...）给 Alice 提出建议，学生先与同伴讨论，再全班分享。 通过 Let's talk 环节，评价学生能否运用所学句型给出合理建议。
3. Language points：教师系统讲解本课核心语言点——①委婉提出请求或引出话题的句型（Can I talk to you / Do you have a minute / There's a club I...）；②表达担忧和回应担忧的句型（You might get hurt. / I understand your worries. / That makes sense.）；③提出建议和解决方案的句型（Maybe I can... / She can also... / It could help to... / First... and then...）；④表达同意和感谢的句型（All right. / Good idea! / Thanks!）。每个句型配以教材中的示例进行讲解。 通过语言点讲解中的即时问答，评价学生对委婉请求、表达担忧、提出建议等句型的理解和掌握情况。
4. Role-play：学生两人一组，分角色朗读 Alice 与父亲的对话（分三部分），注意模仿语音语调和语气。熟练后鼓励学生脱稿表演，教师引导学生根据评价表（发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极）进行自评与互评。 通过角色扮演，评价学生的语音语调、表达流畅度和合作表现。
5. Think and say（拓展延伸）：教师提问 "Is there anything your parents won't let you do Share your thoughts with a partner. Do you have any advice for your partner " 学生两人一组讨论，鼓励学生运用所学句型和沟通步骤，互相给出建议。 通过 Think and say 讨论，评价学生能否将所学知识迁移到自身实际生活情境中。
【设计意图】聚焦核心句型和沟通步骤的操练，通过图表填空、角色扮演、讨论分享等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养合作能力与交际能力，实现从理解到应用实践的转化。
环节三：迁移创新
【教学目标】能结合自身实际，谈论自己想做但父母可能不同意的事情，并与同伴交流解决办法；能运用所学沟通步骤，尝试与父母或同伴就某个实际问题进行协商；能评价 Alice 和父亲的做法，提出改进建议并说明理由。
学习活动 效果评价
1. Group discussion：教师引导学生思考 "Do you think Alice and her dad found the best way to deal with the problem " 学生四人一组讨论，评价 Alice 和父亲的做法，并提出改进建议。教师鼓励学生用 "I think they did a good job because..." "Maybe they could..." "I suggest that..." 等句型表达观点。每组派代表汇报讨论结果。 通过小组讨论和汇报，评价学生能否对 Alice 和父亲的做法进行批判性分析和评价。
2. Creative task：教师引导学生思考 "If you want to do something but your parents might worry about you, what can you do " 学生结合所学沟通步骤（提出话题→倾听担忧→阐述理由→协商方案→达成一致），尝试用英文口头策划一次与父母的沟通，包括：①你想做的事；②父母可能的担忧；③你的回应和解决方案。学生先在小组内分享，再推选代表全班展示。 通过创意策划任务，评价学生能否将所学沟通步骤和句型迁移到新的生活情境中，能否进行合理的换位思考和问题解决。
3. Summary：教师引导学生回顾本课所学——核心词汇（bring, might, cup, dangerous）、核心句型（委婉提出请求、表达和回应担忧、提出建议、表达同意和感谢）、沟通的五个步骤。教师板书梳理，学生齐读巩固。 通过课堂总结，评价学生对核心知识的回顾和反思能力。
【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在评价他人做法、策划自身沟通等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过评价讨论培养学生的批判性思维；通过创意策划实现从课本语言到真实生活的迁移创新。
八、课后作业（分层）
1. 基础题：跟读"Alice 与爸爸的对话"录音 3 遍，注意模仿语音语调和语气；用核心句型 "I understand your worries, but..." 和 "Maybe I can..." 各写 1 句话，尝试向父母表达自己的想法。
2. 提高题：用英文写出 Alice 和爸爸在沟通中分别做了哪些"好的沟通步骤"；如果你给 Alice 提一条建议，你会怎么说？请用英文写出你的建议，至少两句话。
3. 拓展题：和家人或同伴进行一场"沟通小演练"。选择一个你希望得到允许去做的事情，用课堂上学到的沟通步骤与对方交流。记录下对方的担心和你给出的回应，下节课与同学分享。
九、板书设计
（板书以课件展示为准，建议呈现：单元话题 Work It Out Together；核心词汇 bring, might, cup, dangerous；核心句型 Can I talk to you / What's wrong / I understand your worries. / Maybe I can... / That makes sense.；沟通五步骤流程图：提出话题 → 倾听对方 → 阐述理由 → 协商方案 → 达成一致。）
十、教学反思
本课以"亲子沟通"为主线，通过话题导入、词汇学习、对话理解、图表填空、句型操练、角色扮演、讨论评价、创意策划等环节，有效落实了教学目标。图表填空任务帮助学生清晰梳理了沟通步骤；角色扮演中，学生能较熟练地运用核心句型进行对话。语言点讲解部分，may/might 表可能性的用法和委婉提出请求的句型讲解清晰，但部分学生在实际表达中仍会忽略动词原形（如误用 may to catch），需在后续课中持续强化。创意策划环节激发了学生的表达欲望，实现了语言迁移运用。过程性评价贯穿课堂，总体达成预设目标。

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