资源简介

1.2 男生女生 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级下册 第一单元 珍惜青春时光 第一课 青春正当时（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级下册
所属单元 第一单元 珍惜青春时光
所属课文 第一课 青春正当时
本框课题 1.2 男生女生
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 健全人格、道德修养、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（二〇二二年版）》关于“成长中的我”这一教育主题的总体要求设计，属于七年级下册第一单元“珍惜青春时光”第二框的内容。七年级学生进入青春期后，开始明显注意到男生女生在体格、性格、兴趣上的不同，也常常因为这份不同而产生好奇、疏远或者小摩擦，这个时间点讲男生女生的差异与交往，学生接得住，也正需要。
全框内容可以归结为两个问题：男生和女生各自有什么特点与优势，以及我们该以什么样的心态和方式去相处。前者解决“我和他她有什么不一样”，后者解决“不一样该怎么好好相处”。教学时不把这两个问题拆成互不相干的两块，而是一条线讲下来，先让学生承认差异真实存在，再让他明白差异不是高低、而是互补，最后才谈如何在集体里相互学习、共同进步。
1. 健全人格：通过“男生女生各自拥有自身的性别优势”“不因自己某从某种角度看的优势而自傲，也不因自己某从某种角度看的欠缺而自卑”等教材表述的学习，引导学生建立从容的自我形象，既不拿自己的长处压人，也不因某处不如人而看轻自己，形成悦纳自己、尊重差异的心理品质。
2. 道德修养：通过“男生女生应相互理解、相互帮助、相互学习、共同进步”“与异性交往要内心坦荡、言谈得当、举止得体”等教材表述的学习，培养学生在同伴相处中的礼与敬，做到不取笑、不贴标签、不议论，把尊重落到日常小事上。
3. 责任意识：通过“在集体生活中相互学习、共同进步”这一句的学习，让学生把与异性同学相处的态度从个人好恶拉到集体责任，明白对自己负责也包含对身边同伴的善意与分寸，愿意为营造清爽、健康的班级氛围付出努力。
4. 三条线的结合点：健全人格解决接纳自己，道德修养解决待人分寸，责任意识解决集体贡献。三者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先看清自己与他人的不同，再把这份看清转成相处时的尊重与得体。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第一单元“珍惜青春时光”是整个七年级下册的起始单元，第一课“青春正当时”沿着身心变化、两性相处、自我保护三条线展开，本框处在第二框，上接1.1“青春的邀约”所讲的身心变化，下连1.3“学会自我保护”所讲的安全自护。学生只有先认下“男生女生有差异、差异可互补”，才能在1.3里建立理性而从容的自我保护意识，不会把异性一概当成危险来源。
本框还有一个容易被忽略的作用：它是学生在课堂上第一次被教材正式邀请去正面看待“男女不同”的地方。如果这一框上成了说教或者回避，学生会继续用好奇加猜测的方式去理解异性，后面再想引导就费劲了。所以本框宁可少讲一点，也要让学生真的开口说自己和异性同学各自的长处，说出来了，这份认知在他心里才立得住。
（二）本框与本单元前后内容的关系
本框讲男生女生的差异与交往，承接1.1“青春的邀约”。学生在1.1里已经认下“我在变化、我的变化正常”，到本框进一步看到这种变化在男女之间呈现出不同方向，男生女生都在长大，只是长大的样子不完全一样。没有1.1打底，本框讲性别差异容易讲成刻板印象。
本框也为1.3“学会自我保护”留了接口。本框解决的是“怎么大方、得体地和异性相处”，1.3解决的是“遇到危险和侵害怎么保护自己”。如果本框把异性交往讲得健康、自然，1.3讲自我保护时学生就不会走向封闭和恐惧；如果本框把异性讲得神秘或者紧张，1.3就容易讲过头顶。备课时要把这个接口留出来，别在本框把话说偏。
（三）本框的两条主线
第一条主线是认知线，回答男生和女生到底有哪些不同。教材从生理特征讲到性格特征、兴趣爱好、思维方式，说明差异是多方面、多层次的。这条线由表及里、由身到心，讲的时候顺序不能乱，乱了学生就只记住“男生力气大、女生细心”这种表面话。
第二条主线是态度线，回答该怎么看待差异、怎么相处。教材从欣赏对方优势讲到相互学习，再讲到与异性交往的分寸，给的是一套可以照着做的方法，而不是一句口号。这条线要拆开让学生练：欣赏练的是“看见对方的好”，交往练的是“内心坦荡、言谈得当、举止得体”。拆开了，学生才知道从哪儿下手。
三、教材核心知识点梳理
（一）男生女生在生理、性格、兴趣与思维上存在差异
本课的第一个知识点是一句总起：到了青春期，男生女生在生理方面的差异会更加明显，同时在社会文化的影响下，男生女生在性格特征、兴趣爱好、思维方式等方面，也表现出各自的特点。教学时不宜一带而过，应在学生说出自己观察到的不同之后再把这句话抛出来，让学生拿自己的体验去对，对得上，定义才是活的。
1. 生理性别特征是与生俱来的，由遗传决定，是最基础的差异。
2. 性格特征、兴趣爱好、思维方式等方面的差异，受到社会文化和个人成长的影响，表现出各自的特点，但不是绝对的对立。
3. 理解要点一：差异是普遍存在的，看到不同很正常，不必惊讶，也不必因此疏远。
4. 理解要点二：差异是群体层面上的倾向，不是给每一个具体的人贴标签，具体到某个人，可能完全不符合一般印象。
（二）男生女生各自拥有自身的性别优势
这是本框分量最重的一块，教材给了清晰的判断：男生女生各自拥有自身的性别优势。教学时建议先让学生自己说一说“你觉得男生在哪件事上更有办法，女生在哪件事上更细心”，说得越具体越好，等学生把那些生活里的观察说出来了，再给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的发现。
① 男生女生各自拥有自身的性别优势，欣赏对方的优势，有助于我们不断完善自己。
② 不同性别的个体虽有差别，但不应因自己某从某种角度看的优势而自傲，也不应因自己某从某种角度看的欠缺而自卑。
③ 男生女生应相互理解、相互帮助、相互学习、共同进步。
4. 讲清楚“优势各自都有”这一层：不是男生全优、女生全缺，也不是反过来，而是各有所长，谁也替代不了谁。
5. 讲清楚“不自傲不自卑”这一层：长处不是用来压人的，短处也不是用来否定自己的，看清了才能平心静气地相处。
（三）为什么要欣赏对方的优势
这一块学生最容易听成口号，破解办法是把它讲成具体收益。欣赏对方的优势，好处在于我们能借对方的眼睛看到自己看不到的地方，借对方的手补上自己补不上的缺口。教师必须把它翻译成学生能认出的场景：小组合作时谁擅长统筹、谁擅长细致记录，把两种长处合起来，任务才做得漂亮。
① 欣赏对方的优势，有助于我们不断完善自己，把别人的长处变成自己成长的营养。
② 相互取长补短，不是要求每个人都变成一样的人，而是让不同的长处在一起发挥更大的作用。
3. 讲清楚“不断完善”这一层：一个人再能干也有盲区，愿意向同伴学习，才是把自己越变越完整的方式。
4. 讲清楚“不贴标签”这一层：说群体倾向可以，落到具体的人要慎重，别用一句话把一个同学框死。
（四）男生女生之间的正常交往与分寸
这一块学生最关心也最容易害羞，教材给的是大方而明确的态度。与异性交往是学校生活的重要内容，也是成长中的重要课题，正常、健康的异性交往有益于身心健康发展。同时，与异性交往要把握分寸、自然适度、尊重对方，做到内心坦荡、言谈得当、举止得体。
① 与异性相处，有助于我们了解异性的思维方式、情感特征，让我们对他人的理解更完整。
② 与异性交往要内心坦荡、言谈得当、举止得体，把握分寸、自然适度、尊重对方。
③ 面对生活中可能出现的朦胧情感，应慎重对待、理智处理，不逃避也不放任。
4. 讲清楚“正常交往有益”这一层：在集体里大方地合作、讨论、互助，本来就是学校生活的一部分，不必神神秘秘。
5. 讲清楚“分寸”这一层：分寸不是疏远，是得体，是该认真时认真、该玩笑时不过界，让彼此都舒服。
四、教材古语与译注
本框教材围绕差异互补与相互学习，可选取两句与传统修养有关的古语作为点缀。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“取长补短、相互为师”这件事增加分量，让学生知道重视彼此长处不是今天才有的说法。
尺有所短，寸有所长。
出处：《楚辞·卜居》（战国时期 屈原）。释义：尺虽比寸长，也有它的短处；寸虽比尺短，也有它的长处；用来说明每个人、每个性别都有自己的优势与不足，彼此可以取长补短。
三人行，必有我师焉。
出处：《论语·述而》（春秋时期 孔子及其弟子整理）。释义：几个人同行，其中必定有人可以做我的老师；用来说明在集体中向他人学习，不分性别，各有可学之处。
五、学情分析
（一）认知起点：男生和女生不一样，学生天天都看得到
七年级学生对男女差异并不陌生，运动会谁跑得快、谁细心不出错、谁更敢在台上讲话，这些都在提醒他们。但熟悉不等于理解，多数学生把差异等同于“男生好动、女生安静”这种表面印象，再追问一句“那男生里也有安静的、女生里也有好动的，怎么算”，往往就卡住了。
还有一种更普遍的情况：学生把男女不同当成一件有点不好意思提的事。公开说“男生和女生不一样”会觉得别扭，私下却用差异去取笑、起外号、分阵营。这种回避加上私下议论，正是本框要正面接住的第一个任务：把差异摊到桌面上大方讲，讲清楚了，背后的好奇和戏弄才会少。
（二）生活经验：有观察，但多数停在贴标签阶段
这个年纪的学生几乎都经历过因为性别被安排角色的时刻，男生被叫去搬东西、女生被安排做记录，或者以“你们男生就是怎样”“你们女生就是怎样”一句话把人框住。但这些经历学生很少认真反思过，更多是照单全收或者默默反感。
照单全收和清醒看待的差别，正是本框要补的那一课。教师不否定学生有过被贴标签的经历，反而可以把它当成素材：被贴过标签，说明你尝过这种味道不好受，那我们也就更该对别人手下留情。本框要做的，是帮他从“男女就是这样”升级到“男女各有长处，具体的人要具体看”。
（三）常见困惑：和他她相处，那个度到底在哪里
学生最大的困惑集中在两句上：和异性同学说话会不会被同学起哄；拒绝别人的好意会不会伤和气。这两句背后是同一个问题，与异性交往的分寸该怎么把握。本框不回避这个问题，但也不讲成戒备手册，只给一句实在话：内心坦荡、言谈得当、举止得体，做到这十二个字，别人的议论就伤不到你。
另一个困惑是“我对某个同学有好感，是不是不对”。教师的处理是承认这份感受在青春期很常见，不批判、不放大，引导学生把它归到“朦胧情感要慎重对待、理智处理”这一句里，不逃避也不放任，把它转化成认真做人、专注成长的动力。课堂上所有分享都遵循自愿原则，写在纸上的东西可以只给自己看。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲大道理他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到优势互补，就问小组里谁统筹、谁记录；说到分寸，就问什么话说了让人舒服、什么举动让人别扭。
同时，这个年纪的学生对“被起哄”极度敏感。教师要在第一环节就把课堂规矩立死：任何人说出的观察都不许笑、不许起哄，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩立住了，后面三个环节的发言质量会高出一截；规矩不立，学生全程只说安全话，课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠四个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 健全人格：能说出男生女生各自的性别优势，不因自己的长处而自傲，也不因自己的短处而自卑，初步形成悦纳自己、尊重差异的态度。
2. 道德修养：在与异性同学相处中做到内心坦荡、言谈得当、举止得体，不取笑、不贴标签、不议论，把尊重落到日常小事上。
3. 责任意识：能在集体合作中主动向异性同学学习长处，愿意为营造清爽、健康的班级氛围出一份力。
（二）能力目标
能力目标落在两个动作上：会看，会处。会看指的是学生能说出自己和异性同学各自的长处，具体到做事而不是一句“男的怎样女的怎样”；会处指的是学生能为自己在与异性相处时定一个得体的做法，并真去试一次。
1. 能在三分钟内写出男生女生各两条长处，并且写明这些长处分别能在什么任务里派上用场。
2. 能从教材给出的分寸要求中提炼一条适合自己的做法，写下本周就能开始做的一件小事。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上说出憋了很久的观察而没有被起哄，当他发现原来对方也有自己佩服的地方，那份坦然感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意在课堂上说出自己真实观察到的男女差异，也愿意听别人说。
2. 愿意把欣赏对方优势与完善自己联系起来，承认向同伴学习不是丢脸的事。
3. 愿意把与异性相处的分寸对照着看，初步形成大方、得体、尊重他人的习惯。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是男生女生各自拥有性别优势，以及欣赏对方优势有助于完善自己。这是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境里认出来，比如给出一个小组合作片段，学生能判断谁的长处在哪儿、怎么互补。
第二个重点是与异性交往的分寸，特别是“内心坦荡、言谈得当、举止得体”这十二个字。这十二个字好记难做，学生背得出来不等于做得到，所以本框在环节三专门安排了情境判断活动，让学生亲手给几种相处方式打分，练过一遍才算真的学过。
（二）教学难点
难点之一是“差异不是标签”这一句怎么讲才不空。学生对性别的感知很容易滑向刻板印象，说男生怎样、女生怎样，他们脱口而出。教师必须把它翻译成学生能看见的东西：你身边那个安静的男生、那个好动的女生，是不是把这句话打破了，把这些摆出来，差异与标签的边界才清楚。
难点之二是分寸怎么落地。学生能把“把握分寸”抄下来，但不知道怎么与自己连起来。破解的办法是让他给自己的日常找一件小事：小组讨论时认真听异性同学发言、被起哄时不跟着笑，小事做得到，得体才立得住。
（三）突破策略
第一条策略是用一张性别优势卡贯穿全课。卡片分四栏：我观察到的不同、我和异性各自的长处、我不贴标签因为、我的一件得体小事。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到优势互补，就配一个小组合作里统筹与细致配合的例子；讲到分寸，就配一个学生熟悉的相处场景；讲到不贴标签，就配一句自我对照的提问。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你和异性同学合作过什么事，谁更擅长哪部分”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
情境判断法：给出几个关于异性交往的常见做法，让学生判断得体与否并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我观察到……和……不一样，这让他她在……更有办法”，用来把模糊的印象说具体；第二个是“我打算用……方式和异性同学相处，本周的小事是……”，用来把大道理落到小行动。两句都在环节三当场练，练完写在卡片上。
再给一条自测口诀：说得出差异常处、答得出优势互补、拿得出本周这一件。三条都对上，说明这个差异他真正看懂了；只说得出“男的好动女的好静”的，说明还在标签阶段，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印性别优势卡，每人一张，四栏：我观察到的不同、我和异性各自的长处、我不贴标签因为、我的一件得体小事。
准备三到五个化名学生的事例，包括小组合作里优势互补的、被贴标签不舒服的、相处分寸拿捏好的，用于环节二和环节三的讨论。
准备两句教材古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节三诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：回想一件自己和异性同学一起做成的事，并且准备一个观察，对方在哪一点上比自己更有办法。观察可以很小，比如“他画图比我快”“她记笔记比我全”，不必是大道理。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一件自己引以为豪的小作品或者一张小照片来，实在不方便带的，就想一件自己做得比别人顺手的事。环节二会用到，用来说明每个人、每个性别都有值得被看见的长处。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：性别优势卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按看不同、说优势、练分寸、学共进的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“你和异性同学合作过什么”切入，让学生把观察到的不同写出来、说出来，把不许起哄的课堂规矩立住；环节二用十一分钟，解决男生女生各自的优势，把教材的欣赏互补逐条落到学生的具体观察上；环节三用十二分钟，解决与异性交往的分寸，重点是内心坦荡、言谈得当、举止得体这十二个字，每个学生当场给几种相处方式打分；环节四用十二分钟，解决在集体中相互学习、共同进步，最后落到我现在该做的一件小事上。
四个环节共用一张性别优势卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从差异到优势到共进，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 我看男生女生不一样（10分钟）
【环节目标】让每个学生说出自己真实观察到的男女差异，并把不许起哄的课堂规矩立住，为后面三个环节的发言铺路。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出的观察，别人都不许笑、不许起哄，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下性别优势卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下你观察到的男生和女生的不同，写得越具体越好，写清楚是什么、在什么事上发现的，不要只写两个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句这给你什么启发；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，你最近和异性同学一起做过什么，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的差异关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是力气大还是更细心，都叫我们观察到的不同，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看它们准不准。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果你因为某件事不如异性同学而被笑了，你心里会是什么样子。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人写得很快，常见的是体力与细心的对比，比如男生搬书快、女生排版整齐；男生敢举手、女生想得周全。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下自己和异性同学合作过的事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求说得真实。差异这个东西越早说出口，后面讲优势、讲分寸才有附着点；如果学生全程只说安全话，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把起哄的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没觉得有不同，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件你和异性同学合作时对方比你能干的事，或者写你观察到的班级现象，写什么都行。若有学生写出的观察被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 各自的性别优势（11分钟）
【环节目标】让学生从自身观察出发理解男生女生各自拥有性别优势，能记住教材给出的表述，并能在具体情境里认出优势互补。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果被笑“不如异性同学”，心里会是什么样子。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，你或你身边的同学，因为性别被贴过什么标签、当时是什么感受，说具体的场景，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说自己被叫过“你们男生就是怎样”“你们女生就是怎样”；另一种说只是觉得别扭，没人说但自己躲着。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的沉默型不适。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的三个表述。每给一条，教师配一个化名事例：讲到各自拥有优势，用小林统筹、小雅细致，两人合作把板报做漂亮的例子；讲到不自傲不自卑，用小舟因体育好就瞧不起人的例子，由学生自己判断这样对不对；讲到相互学习共同进步，用教材原句本身，不作展开，不额外举例。
讲完三条，教师回过头处理刚才那句“只是别扭没人说”。教师不否定这个感受，只把“不贴标签”这一句摆出来对照：没人说不等于没问题，自己心里别扭也是信号，看清差异的第一步是先对自己说这很正常，然后不去拿它框别人。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是被安排搬东西、被说粗心、被说娇气这三类，表述都很具体，有的说分组永远按男女分，有的说一句“你们女生就是细”让他不舒服。
在教师给出三条表述时，学生开始在卡片背面记关键词。讲到小林小雅的例子时有学生点头，讲到小舟的例子时有学生小声说自己班也有过。当教师把“只是别扭”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说原来不止我一个人躲着。
【设计意图】
教材的三条表述是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出被贴标签的感受，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把沉默型的别扭也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：分组时按男女分、搬东西只叫男生、记笔记只夸女生。给了引子学生就能接上。若学生坚持说被贴标签也没关系且氛围偏向无所谓，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完怎么相处再回来看，先不影响进度。
环节三 与异性交往的分寸（12分钟）
【环节目标】让学生掌握与异性交往的分寸，理解内心坦荡、言谈得当、举止得体，并能在具体情境里判断得体与否。
【教师活动】
教师先出示两句教材古语，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把判断任务交给学生，指令原话如下：“现在请四人小组看屏幕上的四个相处片段，给每一个打分，写得体还是不得体，并写下理由，写在卡片第二栏和第三栏。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是理由写得太短，只写“不好”说不出为什么；二是把“分寸”理解成“不说话”，看到任何交往都判为不得体。遇到第一处，教师提示一句，你不舒服的那一下，具体是哪句话或哪个举动；遇到第二处，教师提示把“得体”和“疏远”分开，大方合作也是分寸。
四分钟后教师给出教材的分寸要求，先讲内心坦荡，把“不藏着掖着、不神神秘秘”讲清楚；再讲言谈得当，把“该认真时认真、玩笑不过界”讲清楚；最后讲举止得体，把“让彼此都舒服”讲清楚。教师当场示范把一位化名学生大方请教异性同学题目的场景拆开讲，让学生照着判断自己。
讲完三项，教师请三四名学生念自己写的判断，念完由同桌补一句：他这个判断，你同不同意。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再判一遍，不跳过。
【学生活动】
学生书写卡片，多数人能给片段打分，卡在“写理由”的比例最高，有学生直接写“不合适”，教师提示后改成“他当众学对方说话，让人不舒服”。也有学生把分寸理解成不交往，教师提示后改写成“大方请教题目没问题，放学单独约要注意场合”。
念判断环节，一名学生把“借异性同学笔记”判为得体，同桌补充说只要公开借、正常说就舒服。另一名学生原本写的是“和异性说话都不要”，被同桌追问后改成“正常讨论可以，不开过分的玩笑”，说完自己笑了一下，说这样听起来踏实些。
【设计意图】
十二个字背得出来不算学会，亲手判一遍才算。判断这一步逼着学生把笼统的“男女有别”推到具体的举止上，分寸和疏远、分寸和亲昵的边界就在这一步上被他自己摸出来。古语放在判断之前，是给相互为师垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生把分寸理解成必须和异性不说话，教师当场纠正：分寸是得体，不是隔绝，在集体里大方合作本来就是学校生活的一部分。若有学生说被起哄没办法，教师教一句：内心坦荡地做该做的事，别人的议论就伤不到你，必要时找老师帮忙。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
环节四 在集体中相互学习、共同进步（12分钟）
【环节目标】让学生把优势互补落到集体合作里，并把态度落到本周就能开始的一件小事上。
【教师活动】
教师从一个观察切入：请学生说说自己班里哪件事是靠男女生配合才做成的，运动会、板报、大扫除，说什么都行，说三样。学生说完教师收一句：这些加在一起，就是你们已经在过的集体生活，它不是课本上的一个词。
随后教师给出教材的“相互理解、相互帮助、相互学习、共同进步”这一句，逐条讲。第一条讲理解，换个位想想对方为什么那样做；第二条讲帮助，该搭手时就搭手；第三条讲学习，看见对方长处就学；第四条讲共进，把两种长处合起来做更大的事。教师引导学生对照“不断完善自己”这句话，问一句我可以从异性同学身上学什么。
教师再给最后一个任务，指令原话如下：“最后一步，请在卡片第四栏写一件本周就能开始的得体小事，说不出来就先说说你想改掉的一个小毛病，写清楚是什么、怎么做。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要友好”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如小组讨论认真听异性同学发言、被起哄时不跟着笑、需要帮忙时大方开口。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生说班里配合的事时很活跃，说得最多的是大扫除男生搬重物女生擦窗、运动会男生跑接力女生写稿、板报男生画图女生排版。也有学生说其实分组总按男女分反而配合不好，教师点头记下，说这正说明要打破刻板。
填第四栏时，一部分学生卡住，写不出得体小事，教师提示后改写成身边的小事，比如我想这周小组讨论时认真听坐在旁边的异性同学说话、我想需要借东西时大方去借。念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来我的小事也能算数，脸有点红。
【设计意图】
优势互补这个词离学生有点远，必须先翻译成他们做过的配合，再翻译成本周的小事，学生才接得住。落到本周一件小事上，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事做了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把相互学习理解成必须和谁做朋友，教师当场纠正：学习长处不一定要深交，认真听一句、学一手也是学习。若学生说的大事与小事对不上，教师不强求统一，允许先从小事做起，说清这一步与尊重的关系即可。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先说了观察到的不同，再说了各自的优势，然后练了相处分寸，最后学了在集体里相互学习。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：尊重差异不是写出来就完了，卡片第四栏那一件小事，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，做完一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的差异关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看准不准。中间是本框的知识骨架，写两个问题加对应的要点编号，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条行动线，从差异到优势到共进，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的观察最特别。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
男生女生
一、差异真实存在：生理 性格 兴趣 思维
二、各自拥有性别优势：欣赏对方 完善自己 不自傲不自卑
三、正常交往：内心坦荡 言谈得当 举止得体
四、相互学习：理解 帮助 学习 共同进步
五、落到本周：我能开始的一件得体小事是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于男生女生差异的理解，正确的一项是：
A．男生女生只在身体上有差别，性格和兴趣完全一样 B．男生女生在生理、性格特征、兴趣爱好、思维方式等方面表现出各自的特点 C．差异是绝对的，每个男生都怎样、每个女生都怎样 D．看到差异就应该疏远，避免麻烦
答案：B。解析：B 项与教材表述一致。A 项把差异缩小为身体，范围过窄，性格兴趣同样有特点。C 项把群体倾向当成绝对标签，教材强调差异不是给每个人贴标签，具体的人可能不符合一般印象。D 项把看见差异理解成疏远，与“正常交往有益身心”相悖。
2.（单选）下列对“男生女生各自拥有自身的性别优势”的理解，正确的一项是：
A．男生处处比女生强 B．女生处处比男生强 C．男生女生各自拥有优势，欣赏对方有助于完善自己，不因优势自傲、不因欠缺自卑 D．优势只属于成年人，和学生无关
答案：C。解析：C 项完整对应教材表述。A、B 两项都走向绝对，把差异弄成高低。D 项把优势年龄化，学生同样各有长处。
3.（单选）与异性交往时，恰当的做法是：
A．内心坦荡、言谈得当、举止得体，把握分寸、自然适度、尊重对方 B．为了不惹麻烦，和异性同学一句话都不说 C．不分场合单独相处，越私密越好 D．开玩笑过火一点没关系，都是同学
答案：A。解析：A 项是教材原句。B 项把分寸理解成隔绝，正常合作本就是学校生活内容。C 项忽视场合，不符合得体要求。D 项把玩笑过界当成无所谓，违背了言谈得当。
4.（简答）男生女生之间为什么要相互学习、共同进步？
参考答案要点：第一，男生女生各自拥有自身的性别优势，欣赏对方的优势有助于我们不断完善自己。第二，不同性别的个体虽有差别，但不应因优势而自傲或因欠缺而自卑，彼此取长补短才能把事做得更好。第三，在集体生活中相互理解、相互帮助、相互学习，才能让两种不同的长处合在一起发挥更大的作用。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于男生女生各自拥有性别优势、欣赏对方有助于完善自己的表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写与异性交往分寸的十二个字，并写出内心坦荡、言谈得当、举止得体各自的意思。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 观察班里一件男女生配合做成的事，写三句话，说清谁的长处在哪儿、怎么合起来的。
2. 找一句关于取长补短或相互学习的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的小事拆成一周七天的行动，写成一张小表格贴在书桌前。
（三）实践性作业
1. 完成卡片第四栏写的那件小事，连续做七天，每天做完后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 本周内在小组合作中认真听一位异性同学发言，并用恰当的方式表达一次认可，不取笑、不议论。
3. 为班里做一件不留名的小事，做完以后在便签上写一句“我今天做了什么”，投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：卡片四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不起哄。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无起哄、无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出男女差异的表现与各自拥有优势这一判断。
2. 能力维度：能认出与异性相处中的得体与不得体，并写出一种优势互补的做法。
（三）后续观察点
1. 一周后卡片第四栏那件小事的完成率，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，班级里按男女贴标签、起哄的现象是否减少。
3. 学生周记中提到异性同学时，是否出现“他也有长处”“我不贴标签”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把差异理解成高低。区别在于差异是不同而不是优劣，男生女生各自有长处，谁也替代不了谁。判断标准很朴素：问一句这件事交给谁更顺手，答得出来就是优势互补，不是谁强谁弱。
2. 把群体倾向理解成绝对标签。教材讲的是群体层面上的特点，具体到某个人可能完全相反。教师点评时要专挑那些打破刻板印象的例子来肯定，比如安静的男生、好动的女生，一次就够扭转风气。
3. 把分寸理解成隔绝。分寸说的是得体，不是不说话，在集体里大方合作本来就是学校生活内容。判断方法是看这件事是否公开、是否让彼此舒服，是，就只是正常相处。
4. 把欣赏优势理解成必须深交。向异性同学学习长处，不一定要成为好朋友，认真听一句、学一手也是学习。教师要引导学生把优势互补落到具体的事上，而不是落到关系亲疏上。课上可以举化名例子，小雅向同桌学作图坚持了一学期，另一位同学因为不好意思开口什么也没学到，两相对照，学生自己会选。
四个易错点里，前两个是关于差异本身的误解，后两个是关于相处方式的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写差异会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问和异性同学合作过什么才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件和异性同学一起做成的事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说被贴标签很生气，结果有两个组说的是被贴标签但其实没那么在意。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完三条表述再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的“写理由”这一栏，卡住的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“写清楚为什么”，有学生听不懂，改成“你不舒服的那一下，具体是哪句话或哪个举动”，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈男女差异，最怕两件事：被大人一句“你这孩子早恋苗头”吓回去，或者被按性别安排一切“男孩就该怎样、女孩就该怎样”。这两种反应都会让孩子把观察收起来，从此不再跟家里说。建议家长先听完，先问一句你观察到什么，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周和异性同学合作过什么、对方有什么长处，家长也说说自己工作里向同事学习的故事。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也在向别人学，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不起哄孩子说出的任何观察，先问观察到什么，再一起看怎么看待。
2. 帮孩子把尊重落到小事上，比如认真听同桌发言、需要帮忙时大方开口，小事做得到，得体才立得住。
3. 若孩子说不出差异，不要着急，可以和他一起回想班级里男女生配合的事，或者一起做一件需要合作的事试试看。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许起哄的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，差异表现加优势互补加分寸要求，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂1.1“青春的邀约”。本框讲的两性差异，前提是学生在1.1里认下了“我在变化、我的变化正常”。备课时可以借一句“男生和女生都在长大，只是长大的样子不同”做引子，先认差异再谈优势。若本班1.1上得扎实，本框环节二的展开会顺很多。
往后挂1.3“学会自我保护”。本框解决的是“怎么大方、得体地和异性相处”，1.3解决的是“遇到危险和侵害怎么保护自己”。本框课末要刻意留一个口子，不把话说满，教师可以留一句：大方相处是常态，但也要有保护自己的清醒，我们下一框接着说。这一句既收了本框，又给了下一框一个悬念。
再往后看，本单元后续的关于情绪情感、自尊自强等内容，都可以回扣这张性别优势卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那件小事后来做成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 我观察到的男生和女生的不同是： （写清楚是什么、在什么事上发现的）
2. 我和异性同学各有什么长处： （写明这些长处能在什么任务里派上用场）
3. 我有没有被按性别贴过标签： （写具体的场景，没有就写无）
4. 我和异性同学合作过的一件事是：
5. 我本周想做的一件得体小事是： （没想好的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（性别优势卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我观察到的不同：
第二栏（环节二）我和异性各自的长处：
第三栏（环节三）我不贴标签因为：
第四栏（环节四）本周我能开始的一件得体小事是：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写男生女生各自拥有性别优势、欣赏对方有助于完善自己的表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写与异性交往分寸的十二个字，并解释内心坦荡、言谈得当、举止得体。
3. 完成卡片第四栏那件小事，连续七天打勾，并写一句做完后的感受。
4. 观察班里一件男女生配合做成的事，写清谁的长处在哪儿。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
1.2 男生女生
一、男生女生的差异
1. 生理性别特征：与生俱来
2. 性格特征、兴趣爱好、思维方式：各有特点，非绝对
二、各自拥有性别优势
1. 欣赏对方优势，有助于不断完善自己
2. 不因优势自傲，不因欠缺自卑
3. 相互理解、相互帮助、相互学习、共同进步
三、与异性的正常交往
1. 正常交往是学校生活的重要内容，有益身心健康
2. 分寸：内心坦荡、言谈得当、举止得体
3. 面对朦胧情感：慎重对待、理智处理
四、古语印证
尺有所短，寸有所长（《楚辞·卜居》）
三人行，必有我师焉（《论语·述而》）
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：男生是不是天生就比女生聪明，或者女生比男生细心是铁律吗？
答一：都不是铁律。教材讲的是群体层面上的倾向，不是给每个人贴标签。你身边一定有安静的男生、粗心的女生，这就把这句话打破了。看人看具体的人，不拿一句话把一个同学框死，才是尊重差异的正确打开方式。
问二：和异性同学说话总被起哄，我该怎么办？
答二：先用今天学的分寸保护自己，也提醒同学这不合适。内心坦荡地做该做的事，比如大方请教题目、正常讨论合作，别人的议论就伤不到你。如果起哄过火让你不舒服，可以平静地说一句请别这样，或者找老师帮着止住。
问三：我对某个同学有好感，是不是思想不健康？
答三：青春期对异性产生好感很常见，不是毛病。教材把它归到“朦胧情感要慎重对待、理智处理”这一句里，不逃避也不放任。你可以把它转化成认真做人、专注成长的动力，把注意力放在共同的进步上，而不是急着给它下定义。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林擅长统筹分工，小雅擅长细致记录，两人合作把班级板报做成了年级样板，谁也替代不了谁。
备用事例二：小舟因为体育好就瞧不起同学，后来在合作里栽了跟头，才明白长处不是用来压人的。
备用事例三：小雅向同桌学作图坚持了一学期，画图水平涨了一大截，她说本来不好意思开口，后来发现大方学一手不丢人。
备用事例四：小航总被说“你们男生就是粗心”，教师带他认出这是贴标签，从此他做事更用心，也提醒别人别一句话框死人。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念卡片第四栏，听的人只许问一句“你这周怎么做”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读两句教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的一小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给半年后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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