资源简介

Unit 1 Travel — Warming Up 教学设计
一、课题信息
课题：Unit 1 Travel — Warming Up（单元热身课）
教学对象：中等职业学校一年级学生
课型：听说课（Warming Up 热身导入课）
课时：1课时（45分钟）
教材：高等教育出版社《英语 基础模块2》（2023修订版）
二、教材分析
本课是Unit 1 Travel的起始板块Warming Up，主题为“旅行”，贴近中职学生的日常生活与未来职业场景。板块设置两个活动：活动1 Think and match，呈现中外著名景点图片与国家名称，要求学生图文匹配，激活旅行话题的背景知识；活动2 Tick and discuss，呈现出行前准备事项（订票和订酒店、搜索当地景点、制定旅行计划、收拾日常用品、咨询旅行社等），要求学生勾选并与同伴讨论。
两个活动以“看图认国、勾选讨论”的低门槛任务导入单元话题，为后续Listening and Speaking板块扫清词汇与话题障碍，起到预热、铺垫、激趣的作用，体现教材“做中学、学中用”的设计理念。
三、学情分析
教学对象为中职一年级学生，大多有国内旅行经历，对“旅行”话题有生活经验和浓厚兴趣，但英语基础相对薄弱，词汇量有限，口语表达多以单词和短句为主，完整句输出和开口自信不足；部分学生注意力持续时间较短，喜欢直观、互动、竞争性强的课堂活动。因此，本课以图片、卡片、小组竞赛、情境对话等直观、低门槛的活动为主，让每个学生都能开口、能参与，在“做”中逐步建立表达信心。各校可根据班级实际学情调整。
四、教学目标（核心素养目标）
1. 职场语言沟通：能听懂并认读travel、scenic spot、ticket、hotel、suitcase、passport等旅行话题核心词汇，能运用“What will you prepare before traveling — I will prepare...”等句型就出行准备进行简单问答，完成图文匹配、勾选讨论等课堂任务。
2. 思维差异感知：通过景点与国家的图文匹配、准备事项的勾选归类等活动，观察并比较中英文表达方式的差异，感知旅行话题中分类、归纳的思维方法，学会有条理地组织信息。
3. 跨文化理解：通过认识中外著名景点及其文化背景，初步了解中外旅行文化的差异，树立尊重多元文化、文明出行的意识。
4. 自主学习：积极参与课堂互动与小组合作，主动积累旅行话题词汇，乐于用英语分享个人旅行经历与计划，逐步养成主动归纳、乐于表达的学习习惯。
五、教学重点与难点
教学重点：掌握旅行话题核心词汇与“What will you prepare before traveling — I will prepare...”核心句型；熟悉Warming Up图文匹配、勾选讨论的活动流程，能主动参与课堂互动。
教学难点：灵活运用所学词汇与句型连贯表达个人出行准备，克服口语表达畏难情绪，敢于开口、乐于交流。
六、教学方法与学法
教法：情境教学法、任务驱动法、分层教学法。
学法：合作学习法、自主探究法、游戏竞赛法。
设计意图：以旅行情境为主线、任务为驱动，借助直观教具和分层活动降低学习门槛，兼顾不同层次学生，让全体学生在“做中学、学中用”。
七、教学准备
教具准备：制作含8张中外景点图片（如中国长城、英国大本钟、法国埃菲尔铁塔、日本富士山等）和5类出行准备场景图片的PPT课件；准备12张旅行词汇卡片；准备4份小组任务单（每小组1份）；准备旅行主题背景音乐。
学情预设：课前了解学生的旅行经历与英语水平，按“组内异质、组间同质”原则将学生分为4人小组，便于组内互助、组间竞赛。
八、教学过程（共45分钟）
（一）导入环节：情境激趣，激活旧知（约5分钟）
教师活动：1. 播放轻柔的旅行主题背景音乐，展示8张中外景点图片，用英语问候并提问：“Do you like traveling Where have you been ”
2. 结合学生回答，把地点词汇（如Beijing、Shanghai、the Great Wall）板书，按“城市—景点”分类排列，带领齐读1—2遍，激活旧知。
3. 追问2—3名学生：“How did you go there What did you see ”鼓励学生用单词或短语补充旅行信息。
4. 过渡语：“Today we start Unit 1 Travel. Let’s get ready for our English travel journey!”
学生活动：观看图片，回忆并说出旅行地点词汇，用单词或短语回应提问，同伴之间小声交流自己的旅行经历。
预设与应对：学生说不出景点英文名时，允许先用中文说出，教师随即给出英文并带读；回答积极的学生及时表扬，回答不完整的学生用中文辅助追问。
设计意图：贴近生活的旅行情境与直观图片能快速吸引注意力、缓解紧张情绪；激活旧知为新课词汇与句型学习作铺垫。
（二）活动1：Think and match 图文匹配（约15分钟）
教师活动：1. 呈现教材活动1的景点图片与国家名称，示范问答：“Which country is this — This is China. This is the Great Wall.”并板书核心句型。
2. 组织学生独立匹配、同桌互查，再请4名学生代表上台连线并说出完整句子，教师逐一点评，纠正发音与搭配。
3. 结合匹配结果呈现并带读核心词汇（travel、scenic spot、the Great Wall、Big Ben、the Eiffel Tower、Mount Fuji等），组织齐读、分组读、个别读，随机抽取词汇卡片检测。
4. 组织4人小组开展图文匹配限时竞赛（2分钟），小组派代表抢答，答对得1分，组间互评，教师巡回指导。
5. 分层追问：基础层学生完成匹配并跟读；进阶层学生尝试用“This is ... . It is in ...”完整描述景点。
学生活动：观察图片并独立匹配；同桌互查；代表上台连线并用句型回答；跟读词汇并参与卡片检测；小组竞赛抢答。
预设与应对：匹配出错时，教师不直接否定，而是用“Look at the picture again. What can you see ”引导观察；竞赛中分数落后的小组及时给予鼓励性评价。
设计意图：图文匹配将词汇与具体场景关联，避免机械记忆；小组竞赛调动参与热情，培养合作互助意识，分层任务实现词汇的第一次巩固。
（三）活动2：Tick and discuss 勾选与讨论（约15分钟）
教师活动：1. 呈现教材活动2的出行准备选项（订票和订酒店、搜索当地景点、制定旅行计划、收拾日常用品、咨询旅行社等），示范勾选并提问：“What will you prepare before traveling ”板书句型框架。
2. 发放句型卡，呈现两组替换表达：“I will prepare... / I need to book...”，带读后组织同桌互练。
3. 引导学生同桌讨论，用句型交流，教师巡视点拨，重点鼓励不敢开口的学生，使用“Don’t be shy. Just try!”等鼓励语。
4. 请3个小组代表用句型汇报讨论结果，师生共同点评，纠正表达并肯定进步，统计勾选最多的准备事项。
5. 拓展追问：“Why will you prepare it ”引导学生说出简单理由，如“Because I need to book a hotel room.”，渗透思维训练。
学生活动：结合自身情况勾选准备事项；同桌用句型卡互相问答；小组代表汇报交流结果并说明理由。
预设与应对：部分学生只会说单词，教师引导套用句型卡，先仿说再独立说；讨论冷场时，教师先与一名学生示范，再放回小组。
设计意图：勾选讨论贴合“做中学、学中用”，让学生在真实交流中运用词汇句型，锻炼连贯表达，突破口语表达难点。
（四）情境运用：模拟出行准备对话（约5分钟）
教师活动：1. 创设情境：“Suppose you and your partner are going to travel together. Ask and answer about your preparations.”展示两处目的地图片供学生选择。
2. 发放情境提示卡并示范一段完整对话，明确对话需包含“目的地—准备物品—简单理由”三个信息点。
3. 两人一组练习2分钟，教师巡视，邀请2—3组上台展示，师生点评，评出“最佳出行搭档”。
学生活动：选择目的地，两人一组运用所学句型模拟出行准备对话，部分小组上台展示。
预设与应对：展示时卡顿的小组，教师提示卡片上的句型或关键词；语言错误只作委婉纠正，重点关注表达流畅度与参与度。
设计意图：情境对话将语言知识迁移到真实语境，增强语用能力，渗透文明出行、合作交流的意识。
（五）总结巩固与课后延伸（约5分钟）
教师活动：1. 带领学生齐读核心词汇与句型，随机抽查2—3名学生说出自己的句子，当堂巩固。
2. 用“词汇—景点—句型”三栏式板书回顾本课内容，带领学生逐栏梳理。
3. 总结并渗透文明旅行理念：“Travel lets us enjoy beautiful views and learn different cultures. Be a civilized traveler.”
4. 布置课后延伸任务：课后向家人或朋友了解一次旅行经历，尝试用所学词汇和句型交流，下节课作1分钟口头分享。
学生活动：齐读回顾，参与抽查，逐栏梳理板书内容，明确课后延伸任务。
设计意图：总结梳理核心内容，强化记忆；课后任务实现课堂学习与生活实践的衔接，培养自主学习习惯。
九、板书设计
【板书设计】
Unit 1 Travel — Warming Up
Core words: travel, scenic spot, ticket, hotel, suitcase, passport
Scenic spots: the Great Wall—China; Big Ben—the UK; the Eiffel Tower—France; Mount Fuji—Japan
Key sentences: What will you prepare before traveling
— I will prepare tickets and a suitcase.
十、教学反思
本课以“旅行”话题为主线，围绕图文匹配、勾选讨论、情境对话三个核心活动展开，学生参与面广、开口率高，核心词汇与句型在活动中得到充分操练，四维核心素养目标基本达成。活动设计由词到句、由练到用，坡度合理，分层任务保证了不同层次学生均有收获，课堂氛围活跃。不足之处在于：部分基础薄弱学生在完整句输出上仍显吃力，个别小组讨论用时偏紧，展示环节未能覆盖全部小组。后续教学中应进一步细化句型支架，加强组内帮扶与个别指导，合理压缩竞赛与讨论时间，为展示点评留足空间，并持续跟踪学生在后续听说课中的语言迁移与表达进步。

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