资源简介

4.1 人要有自信 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级下册 第二单元 焕发青春活力 第四课 自信给人力量（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级下册
所属单元 第二单元 焕发青春活力
所属课文 第四课 自信给人力量
本框课题 4.1 人要有自信
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 健全人格、政治认同、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（二〇二二年版）》关于“养成自尊自信的人生态度”这一学段目标设计，属于七年级下册第二单元“焕发青春活力”的起始内容。七年级学生处在自我意识快速上升的阶段，他们开始更多拿自己跟别人比，既会因为某次成功而觉得自己行，也会因为某次失利而怀疑自己不行，这个时间点讲自信，学生接得住，也正需要。
全框内容可以归结为两个问题：自信到底是什么，以及人为什么要有自信。前者解决“我该怎么看自己”，后者解决“相信自己对我的成长有什么用”。教学时不把这两个问题拆成互不相干的两块，而是一条线讲下来，先让学生承认自己有“我能不能行”的念头，再让他明白这种念头不是凭空的情绪，而是可以讲清楚的一种心理品质，最后才谈自信与自负、自卑的不同，以及青春的探索为什么离不开自信。
1. 健全人格：通过“自信就是相信自己，是一个人对自身能力的肯定”以及“自信让人乐观坚定、让人远离自负与自卑”等教材表述的学习，引导学生建立实事求是看待自己的态度，既看到长处也不否认不足，形成自尊自信、从容稳定的心理品质。
2. 政治认同：通过“青春的自信，既体现在个人成长的努力之中，也体现在为民族振兴的奋斗之中”这一教材立意的初步铺垫，让学生把个人的底气与所处时代的发展联系起来，明白我们今天的自信有更厚实的底气支撑，认同做自信的中国人这一方向。
3. 责任意识：通过“相信自己的能力，发掘自己的潜力，可以帮助我们直面困难，从容迎接挑战”这一句的学习，让学生把自信从一句感觉转成对自己负责的态度，愿意在遇到困难时不轻言放弃，对当下的学习与生活负起责任。
4. 三条线的结合点：健全人格解决怎么看自己，政治认同解决底气从哪儿来，责任意识解决自信落到哪儿去。三者在本框不是并列摆放，而是依次推进，学生先认出自信这种状态，再确认它对自己成长有用，最后把这份底气与时代、与责任连起来。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元“焕发青春活力”是整个七年级下册承上启下的单元，本框是第四课“自信给人力量”的第一框，位置相当关键。学生在第一单元完成了对青春身心变化、情绪情感、自尊自强的初步认识，到本框第一次正面回答“我该以什么样的心态看自己”这个问题，这一答，后面整册关于自强、集体、品格的内容就都有了落脚点。
本框还有一个容易被忽略的作用：它是学生对“自信”这个词形成准确理解的地方。如果这一框上成了喊口号、抄笔记，学生会先入为主地认定自信就是胆子大、敢出头，后面再想扭转就费劲了。所以本框宁可少讲一点，也要让学生真的分清自信、自负、自卑三者的差别，分得清，这门课在他心里才立得住。
（二）本框与4.2及第五课的关系
本框讲自信的内涵与作用，解决的是“自信是什么、为什么要有自信”；4.2“做自信的人”讲的是“怎样获得和保持自信”，解决的是“我该怎么练出底气”。没有本框打底，4.2讲做法时学生就会觉得那是外加的技巧；本框立住了，4.2的方法才有附着点。
本框也为第五课“人生当自强”留了接口。自信与自强是相邻的两种力量，自信让人敢起步，自强让人走得远。本框解决的是敢不敢信自己，第五课解决的是要不要持续鞭策自己。备课时要把这个接口留出来，别在本框把话说满，留一句“底气怎么越练越足，我们下一课接着说”。
（三）本框的两条主线
第一条主线是认知线，回答自信是什么。教材给出自信的内涵，以及自信与自负、自卑三种心理状态的区别。这条线由定义到辨析，讲的时候顺序不能乱，先讲清楚自信是什么样的心理状态，再拿自负和自卑来对照，乱了学生就记混。
第二条主线是价值线，回答自信有什么用。教材从乐观坚定、远离自负与自卑、直面困难三个方面讲作用，再由“青春的探索需要自信”收束到青春期这个特定阶段。这条线要拆开让学生体会：乐观坚定是一种状态，远离自负自卑是一种清醒，直面困难是一种力量，三者合起来，学生才知道自信不是装饰品而是成长的基石。
三、教材核心知识点梳理
（一）自信的内涵
本课的第一个知识点是教材关于自信的定义，这句话里藏着三个可讲的层次：肯定、彰显、体现。教学时不宜一带而过，应在学生说出自己“我能不能行”的念头之后再把定义抛出来，让学生拿自己的体验去对，对得上，定义才是活的；上来就抛定义，学生只会抄下来然后忘掉。
1. 自信就是相信自己，是一个人对自身能力的肯定，是一个人自身能力的彰显，是一个人精神风貌的体现。
2. 理解要点一：自信的核心是“信”，信的是自己的能力，不是信运气、信别人替自己兜底。
3. 理解要点二：自信是一种“我能行”的信念，也就是在思想上相信“我能行”，行动上表现“我能行”，情感上体验“我能行”。
4. 理解要点三：自信表现为能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己，既认识到自己的长处和优势，也接纳自身的不足。
（二）自信的作用
这是本框分量最重的一块，教材从三个角度讲自信的作用，讲的都是同一个问题：人为什么不能没有自信。教学时建议先让学生自己说一说“没底气的时候会怎样”，说得越具体越好，等学生把那种畏缩和慌张说出来了，再逐条给出教材的表述，学生一听就知道这是在回答他刚才的困惑。
① 自信让人乐观坚定。自信是一种“我能行”的信念，让我们充满希望和力量，面对困难和失败不轻言放弃，朝着既定目标勇毅前行。
② 自信让人远离自负与自卑。能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己，从容应对学习和生活中的各种问题。
③ 相信自己的能力，发掘自己的潜力，可以帮助我们直面困难，从容迎接挑战。自信的青春有力量。
3. 拆开讲“乐观坚定”：乐观是看到希望，坚定是遇到困难不松手。教师可引导学生回忆一次因为觉得自己能行而坚持下来的经历，把抽象的作用落到具体的回忆上。
4. 拆开讲“远离自负与自卑”：这一条说的是自信让人清醒。既不飘飘然高估自己，也不矮化自己，这种清醒本身就是一种力量，让学生少走很多弯路。
（三）自信与自负、自卑的区别
这一块学生最容易听成名词解释，破解办法是把它讲成三种可辨认的状态。自负、自卑、自信三者都围绕“怎么看自己”展开，差别在分寸：自信是实事求是，自负是高估，自卑是低估。三种都配上学生能认出的场景，学生才不会觉得这是考试背的条文。
① 自信表现为能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己，从容应对学习和生活中的各种问题。
② 自负表现为过高地估计自己，自以为是，好高骛远。
③ 自卑表现为轻视自己，认为自己不如别人，低估自己的能力，不敢尝试。
4. 讲清楚“分寸”这一层：三者不是三种人，而是同一种人在不同事上的三种状态。一个人在擅长的事上可能自信，在不擅长的事上可能自卑，讲的时候要让学生对号的是事不是人。
（四）青春的探索需要自信
这一块把前面的内容收束到七年级这个具体阶段。教材说青春是一段重要的人生旅程，无论过去如何，我们都要在新的起点上把握自己，以良好的精神状态再出发，坚定信心，走向未来。讲的时候要让学生明白，自信不是长大以后才需要的东西，青春的探索本身就需要底气撑着。
① 青春是一段重要的人生旅程。无论过去如何，我们都要在新的起点上把握自己，以良好的精神状态再出发，坚定信心，走向未来。
② 青春的探索需要自信。相信自己的能力，发掘自己的潜力，可以帮助我们直面困难，从容迎接挑战。
3. 讲清楚“新起点”这一层：七年级学生刚经历小升初，很多人带着过去的不如意进初中。教材这句话是给他们的，过去不行不等于以后不行，自信是重新出发的钥匙。
四、教材古语与译注
本框教材围绕自信与自身力量，可选取两句与传统修身有关的古语作为点缀。教学处理上坚持一条：只做原文诵读与释义讲解，不引申发挥，不评价历史人物的功过，也不要求学生背诵以外的额外发挥。古语在这里的作用是给“相信自己”这件事增加分量，让学生知道重视自信不是今天才有的说法。
天生我材必有用。
出处：唐代 李白《将进酒》。释义：上天生下我这样的才干，必定有它的用处；用来说明每个人都应有相信自身价值的底气，不轻视自己，也不妄自菲薄。
恃人不如自恃也。
出处：《韩非子·外储说右下》（战国 韩非）。释义：依靠别人，不如依靠自己；用来说明自信的根基在自身实力，不在外界的肯定。
五、学情分析
（一）认知起点：自信这个词，学生天天在说
七年级学生对自信并不陌生，班会里讲过、家长念叨过、作文里也写过。但熟悉不等于理解，多数学生把自信等同于“胆子大、敢举手、敢上台”，一说自信就报表现，敢发言、敢比赛，再追问一句“你觉得自己哪件事真信自己能行”，往往就卡住了。
还有一种更普遍的情况：学生把自信当成一件有点危险的事。怕一自信就被说成骄傲，怕一相信自已就被打脸，于是要么装低调，要么真觉得自己啥也不行。这种回避不是真的没有底气，是怕说出来被评价，本框的第一个教学任务就是把这个顾虑卸掉，把自信和自负先分开。
（二）生活经验：有念头，但多数停在“我怕不行”
这个年纪的学生几乎都有过想做成一件事又不敢试的时刻，想举手答题又怕答错，想报名比赛又怕丢人，想交一个新朋友又怕被拒。这些念头来得快去得也快，遇到一次挫败就缩回去，很少有学生认真想过我为什么先否定了自己。
念头和底气的差别，正是本框要补的那一课。教师不否定学生缩过很多次，反而可以把它当成素材：缩回去只是没试，不等于不行。本框要做的，是帮他分清“我暂时不会”和“我永远不行”，并把前者接回自信这一边。
（三）常见困惑：我和别人差这么多，我凭什么信自己
学生最大的困惑集中在两句上：别人都比我强，我哪来的自信；我上次搞砸了，这次肯定也不行。这两句背后是同一个问题，拿一次表现给整个人下结论该怎么办。本框不回避这个问题，但也不展开成挫败教育，只给一句实在话：自信看的是你对自己能力的真实判断，不是跟别人比出来的名次。
另一个困惑是“自信和骄傲是不是一回事”。有的学生觉得说自己行就是狂，有的学生觉得谦虚就得说自己不行。教师的处理是允许提问，课堂上所有分享都遵循自愿原则，写在纸上的东西可以只给自己看，教师也不强行收阅，自愿上交的才看。
（四）心理特点：要具体，要被接住
七年级学生抽象思维能力还在发展，讲大道理他们听不进去，讲具体的人和具体的事他们立刻有兴趣。本框所有的道理都要配一个可感的场景：说到乐观坚定，就问哪一次因为觉得能行而熬过了难；说到实事求是，就问有没有过把自己长处和不足都摊开看的时候。
同时，这个年纪的学生对“被比较”极度敏感。教师要在第一环节就把课堂规矩立死：任何人说出的自我判断都不许笑，笑的人要说明理由。规矩立住了，后面三个环节的发言质量会高出一截；规矩不立，学生全程只说安全话，课就白上了。
六、教学目标
（一）核心素养目标
素养目标不写在黑板上，靠三个环节的体验自然达成。教学全程不出现素养名称的宣讲，只在教师备课和课后反思时用这三个词对照检查，看课上到底有没有落到。
1. 健全人格：能说出自信的内涵，能区分自信、自负、自卑三种状态，做到实事求是看待自己，既不盲目自大也不妄自菲薄。
2. 政治认同：能初步说出个人自信与民族自信之间的联系，认同我们今天的底气有更厚实的支撑，愿意做自信的中国人。
3. 责任意识：能把自信与直面困难联系起来，承认底气是面对挑战时对自己负责的态度。
（二）能力目标
能力目标落在两个动作上：能辨，能写。能辨指的是学生能在具体情境中认出一个人处在自信、自负还是自卑的状态；能写指的是学生能写出自己的一句“我能行”和对应的理由。
1. 能在三分钟内写出一个自己真觉得能行的事，说清这件事难在哪儿、自己凭什么觉得能行。
2. 能就一个生活片段判断其中体现的是自信、自负还是自卑，并写出判断的理由。
（三）情感态度价值观目标
情感目标最怕喊出来，本课的做法是先让学生有体验再有态度。当学生在课堂上说出憋了很久的“我其实怕不行”而没有被笑，当他把自信和自负分清楚、发现相信自己不等于骄傲，那份踏实感本身就是最好的情感收获，不需要教师再拔高。
1. 愿意在课堂上说出自己真实的自我判断，也愿意听别人说。
2. 愿意把自信理解为实事求是，承认相信自己也是一种清醒而非狂妄。
3. 愿意把个人底气与所处时代联系起来，初步形成做自信的中国人的朴素认同。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
重点有两个。第一个是自信的内涵与作用，也就是教材给出的定义和三方面作用。这是本框的知识骨架，学生要能记住，更要能在具体情境中认出来，比如给出一个人物片段，学生能判断这体现了哪一条作用。
第二个重点是自信与自负、自卑的区别。这三者的差别好记难辨，学生背得出来不等于分得清，所以本框在环节三专门安排了辨析活动，让学生亲手给三个化名片段贴标签，贴过一遍才算真的学过。
（二）教学难点
难点之一是“实事求是看待自己”这一句怎么讲才不空。学生对自己的认知常常在两个极端跳，要么全盘肯定要么全盘否定，教师必须把它翻译成学生能操作的分法：长处写一条，不足写一条，两条都写才算实事求是。
难点之二是青春的探索为什么需要自信，学生容易听成套话。破解的办法是把它翻译成本班学生的真实处境：小升初之后重新排座次、重新认识自己，这个当口最需要的就是敢重新出发的底气，把时代和年级的处境摆出来，这句话才有了重量。
（三）突破策略
第一条策略是用一张自信卡贯穿全课。卡片分四栏：我想做成的事、我对这件事的“我能行”、我的长处与不足、本周我想试着信自己的一个念头。四个环节依次填一栏，课末卡片填完，学生的收获是可以带走的实物，不是一句感想。
第二条策略是所有抽象表述一律配具体事例。讲到乐观坚定，就配一个学生身边的真实例子；讲到自负自卑，就配一个学生熟悉的场景；讲到实事求是，就配一句自我对照的提问。抽象配具体，是本框能不能讲活的关键，教师备课时要先把例子备足。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
本框以情境体验和对话交流为主，不采用大段讲授。四十五分钟里教师连续讲话的时间控制在十五分钟以内，其余时间交给学生写、说、改。方法选得朴素一些没关系，关键是学生真的动过手。
情境体验法：用“你最近有没有一件想做成又怕不行的事”这一问开场，把学生拉进真实情境，让知识从学生的回答里长出来。
对话交流法：四人小组轮流发言，每人限时三十秒，保证人人开口，避免只有几个活跃学生包场。
事例辨析法：给出几个关于自信、自负、自卑的生活片段，让学生判断并说明理由，把易错点在课堂上提前暴露。
（二）学法指导
学法给两个句式。第一个是“我想做成……，这件事难在……，我凭什么觉得能行是……”，用来把模糊的底气说具体；第二个是“在这件事上我长处是……，不足是……，两条都认下才是实事求是”，用来把大道理落到小自我。两句都在环节三当场练，练完写在卡片上。
再给一条自测口诀：说得出事、答得出凭什么、写得出长短两条。三条都对上，说明这个自信他真正立住了；只说得出“我挺行的”这种空话的，说明还在感觉阶段，不要紧，接着往下拆就是了。
九、教学准备
（一）教师准备
教师准备的核心是卡片和例子。卡片提前印好，一人一张，课上一发就能写；例子提前备三到五个，全部使用化名，不涉及本班任何真人真事，避免学生对号入座。
打印自信卡，每人一张，四栏：我想做成的事、我的“我能行”、我的长处与不足、本周想试着信自己的念头。
准备三到五个化名学生的事例，包括敢试但失败的、高估自己的、低估自己的、实事求是做成事的，用于环节二和环节三的讨论。
准备两句教材古语的原文与释义，做成小卡片或投影片，供环节三诵读使用，原文与释义同屏呈现。
（二）学生准备
学生课前只需要做一件事：想一件自己最近想做成又有点没把握的事，并且准备一个理由，凭什么觉得自己能行。理由可以很小，比如“因为我不怕慢，我肯练”，不必是大道理。想不出来的也不必焦虑，课堂第一环节会带着想。
另请每位同学带一张自己最近一次做成小事的记录来，实在不方便带的，就想一件自己上周做成的小事。环节二会用到，用来对照“我能行”不是空话。
（三）场地与资源
场地按四人小组排布，组与组之间留出过道，方便教师走动巡视。第一环节和第四环节都是个人书写，座位不用动；第二、三环节是小组讨论，四人一组，面对面坐，组内每人都要发言，教师按组巡查。
资源只需要四样：自信卡、投影片、粉笔和计时工具。投影片内容宜少不宜多，一屏只放一句话或一个事例，字太多学生就不看黑板了。计时工具用来卡住各环节，本框的时间感很强，哪一环节拖了，后面就必然要砍内容。
十、教学过程（详案）
（一）教学流程一览
本课四个环节按说念头、讲作用、辨状态、连青春的顺序推进，总时长四十五分钟。环节一用十分钟，从“你最近想做成又怕不行的事”切入，让学生把念头写出来、说出来，把课堂规矩立住；环节二用十一分钟，解决自信有什么用，把教材的三方面作用逐条落到学生的具体感受上；环节三用十二分钟，解决自信与自负、自卑的区别，重点是实事求是这一把尺子，每个学生当场给三个化名片段贴标签；环节四用十二分钟，解决青春的探索为什么需要自信，最后落到我现在想试着信自己的一个念头这一件小事上。
四个环节共用一张自信卡。卡片四栏，分别对应四个环节，课末四栏填满，学生带走的是一张写满了的卡片，不是一句感想。板书同步记录一条主线，从念头到作用到清醒，学生抬头就知道自己走到哪一步了。下面按环节详写，标注时间、目标、教师活动、学生活动、设计意图与预设应对。
环节一 你最近想做成又怕不行的事（10分钟）
【环节目标】让每个学生说出自己真实的自我判断，并把不许嘲笑的课堂规矩立住，为后面三个环节的发言铺路。
【教师活动】
教师先讲规矩，话要说得板上钉钉：这节课谁说出的自我判断，别人都不许笑，觉得好笑的请你说出好笑在哪儿，说不出来的就先听着。规矩讲完，教师发下自信卡，只让学生填第一栏。教师指令原话如下：“下面两分钟，请你在卡片第一栏写下你最近想做成又有点没把握的一件事，写得越具体越好，写清楚你想做成什么、怕的是什么，不要只写两个字。”
计时两分钟。教师全场巡视，看两类情况：一是写得快的，一分钟内就停笔的，提醒一句再补一句你怕的是什么；二是咬着笔不动的，教师俯身小声问一句，最近有没有哪件小事你其实做成了，先写那个也行。巡视时教师不要看别人写了什么，也不要念出来。
两分钟后教师请自愿发言，点三到四个人，点到的人只念自己写的那一句，不解释。教师在黑板上把学生说出的关键词记下来，不评论、不比较、不追问。最后教师补一句收束：刚才这些，不管是想考进前几名还是想上台讲一段话，都叫想做成的事，我们先把它们记在这儿，一节课后再回来看信心变了没有。
教师再抛出一个小转折，为环节二做准备：现在请大家想十秒钟，如果你打定主意觉得自己能行，你刚才那件怕的事会怎么开始动手。不要求回答，只要求在心里过一遍，等会儿我们专门说这个。
【学生活动】
学生各自在卡片第一栏书写，多数人写得很快，常见的是具体目标加一句怕什么，比如想考进前二十，怕自己基础差追不上；想参加朗诵，怕一开口就忘词。也有两三名学生迟迟不动笔，教师俯身提醒后才写下上周做成的小事。
自愿发言环节，学生举手的不算多，被点到的人念卡片时声音普遍偏小，念完自己先笑一下。台下出现一两次轻笑，教师按课前规矩当场接住，让笑的人说理由，对方说不出来，课堂安静下来，后面举手的人反而多了。
【设计意图】
这一环节不追求答得漂亮，只追求说得真实。想做成又怕不行这个念头越早说出口，后面讲作用、讲辨析才有附着点；如果学生全程只说安全话，后面所有讨论都跟他无关。规矩先行也是为了这个，把嘲笑的成本抬高，真实的话才敢出来。
【预设与应对】若有学生说我没有想做的事，教师不追问、不劝，改说：那你就写一件上周你其实做成的小事，写清楚你当时怎么做到的，写什么都行。若有学生写出的念头被同学笑，教师立刻按规矩处理，请笑的人说明理由，说不出就当面提醒一次，并把被笑的那句话重新念一遍、记到黑板上，用行动表态。
环节二 自信有什么用（11分钟）
【环节目标】让学生从自身感受出发理解自信的作用，能记住教材给出的三方面表述，并能在具体情境中认出它们。
【教师活动】
教师从环节一留下的那个问题接上去：如果打定主意觉得自己能行，那件怕的事会怎么动手。给四人小组两分钟，轮流说，每人三十秒。教师指令原话如下：“请四人小组轮流说一句，如果你觉得自己能行，你那件事会怎么开始，说具体的动作，不说大道理。”
小组讨论时教师巡查，重点听两种回答：一种说会先列计划、会去问人、会每天练一点；另一种说说不定还是不敢动，怕丢人。两种都要记下来，后一种正是本框要正面回应的误区。教师不当场反驳，只点头记着。
两分钟后教师收拢，把学生说的关键词写在黑板左侧，随后逐条给出教材的三个作用。每给一条，教师配一个化名事例：讲到乐观坚定，用小林备赛每天早起练、最后没拿奖但坚持下来了例子；讲到远离自负与自卑，用小海一次考好就觉得自己什么都会、结果下次塌方的例子；讲到直面困难，用教材原句本身，不作展开，不额外举例。
讲完三条，教师回过头处理刚才那句“还是不敢动，怕丢人”。教师不否定这个感受，只把三条中的两条摆出来对照：没有底气的时候，第一步怎么迈；有了底气，失败还怕不怕。学生自己比对，教师不替他们下结论。
【学生活动】
学生四人小组轮流发言，三十秒限时让大家说得很快。说得最多的是先列计划、去问老师、每天练一点、接受可能失败这四类，表述都很具体，有的说会先找一本错题本，有的说会先跟同桌约好互相抽背。
在教师给出三条作用时，学生开始在卡片背面记关键词。讲到小林的例子时有学生点头，讲到小海的例子时有学生小声说自己也有过考好一次就飘。当教师把“还是不敢动”这句摆出来对照时，有两三名学生主动举手补充，说敢动不代表不失败，是失败了也认了。
【设计意图】
教材的三条作用是结论，直接念学生记不住。先让学生自己说出有底气时会怎么动手，结论就有了对应的问题，学生一听就知道这是在回答他。把反面的声音也摆出来，是为了让课诚实一点，学生觉得老师没回避，才肯继续往下听。
【预设与应对】若小组讨论冷场，教师直接给三个场景做引子：想举手又怕答错、想报名又怕落选、想交新朋友又怕被拒。给了引子学生就能接上。若学生坚持说有底气也没用且氛围偏向认同，教师不展开辩论，只说一句：这个感受很真实，我们把它留着，等学完怎么辨状态再回来看，先不影响进度。
环节三 自信、自负、自卑怎么分（12分钟）
【环节目标】让学生认出自信、自负、自卑三种状态，能说出实事求是这一把尺子，并给三个化名片段正确贴标签。
【教师活动】
教师先出示两句教材古语，带全班齐读一遍，逐句释义，读罢不作引申。随后教师把辨析任务交给学生，指令原话如下：“现在请你在卡片第二栏写下你对第一栏那件事的‘我能行’，再在第三栏写下你的长处一条、不足一条，两条都写才算实事求是。”
计时四分钟。教师巡视，重点看两处卡壳：一是“我能行”这一栏写得很空，只写“我能行”三个字没有理由；二是第三栏只写长处不写不足，或者反过来。遇到第一处，教师提示一句，你凭什么觉得能行，写那一个理由；遇到第二处，教师提示把长短两条都摊开，少一条就不是实事求是。
四分钟后教师给出教材三种状态的定义，先讲自信，把实事求是、坦然面对拆开；再讲自负，把过高估计、自以为是、好高骛远拆开；再讲自卑，把轻视自己、低估能力、不敢尝试拆开。教师当场把三个化名片段投出来，让学生举手贴标签，并说理由。
讲完三项，教师请三四名学生念自己写的，念完由同桌补一句：他这条“我能行”，是自信还是自负。被点到的学生普遍答得上来，答不上来的教师带着再辨一遍，不跳过。
【学生活动】
学生书写卡片，多数人能把“我能行”写清楚，卡在第三栏只写长处不写不足的比例最高，有学生直接写自己啥都行，教师提示后改成“长处是肯练，不足是容易慌”。也有学生把不足写一堆长处不写，教师带着补回一条，才把实事求是认全。
贴标签环节，一名学生把小海考好一次就飘认成自负，同桌补充说他还轻视过别人。另一名学生原本把不敢报名写成自卑，被同桌追问后改成“是怕，但不等于我永远不行”，说完自己笑了一下，说这样写出来轻一点。
【设计意图】
三种状态背得出来不算学会，亲手辨一遍才算。贴标签这一步逼着学生把笼统的“我挺行的”推到具体的分寸上，自信和自负的差别就在这一步上被他自己摸出来。古语放在辨析之前，是给相信自己垫一点分量，读一遍即可，不多占时间。
【预设与应对】若有学生的判断明显偏向自负且不愿认，教师不批评，只追问一句：你这句话里，有几分是凭真本事，有几分是凭感觉，答不出来就先留着，课后再单独聊，不在课上评判。若有学生说自卑就是性格差，教师纠正：自卑是一种状态不是罪名，认出它才能把它拉回自信这边，不是认出它就认了罪。
环节四 青春的探索需要自信（12分钟）
【环节目标】让学生理解青春阶段为什么离不开自信，并把底气落到本周就能试的一个念头上。
【教师活动】
教师从一个观察切入：请学生说说小升初以后，自己有没有重新认识过自己，名次重排过、朋友重选过，说什么都行，说三样。学生说完教师收一句：这个重新开始的当口，最需要的就是敢再出发的底气，它不是课本上的一个词。
随后教师给出教材的两句表述，逐条讲。第一句讲新起点，无论过去如何都要把握自己、再出发；第二句讲青春的探索需要自信，相信能力、发掘潜力、直面挑战。教师引导学生对照“坚定信心，走向未来”这句话，问一句我现在的哪件小事能让我先把信心立起来。
教师再给最后一个任务，指令原话如下：“最后一步，请在卡片第四栏写一句你本周想试着信自己的念头，说不出来就先写一件你一直想试又没敢的事，写清楚你想怎么迈出第一步。”
计时三分钟。教师巡视，看学生写的是不是具体动作，凡写“我要变自信”这种笼统说法的，教师提示换成一个能打勾的动作，比如明天举手答一次、这周去问老师一个问题、报名一个社团。最后一分钟教师带全班把卡片四栏从头看一遍，请两名学生完整念一遍自己的四栏内容。
【学生活动】
学生说重新认识自己时很活跃，说得最多的是名次掉了、朋友换了、要重新找位置这三类，也有学生说其实松了口气，反正从头来。教师点头记下，说从头来正是底气派用场的时候。
填第四栏时，一部分学生卡住，写不出想信自己的念头，教师提示后改写成具体小事，比如我想这周举手答一次、我想去问老师那个一直没懂的题。念完整四栏的两名学生都被同学鼓了掌，其中一个说原来信自己也能从一件小事开始，脸有点红。
【设计意图】
青春需要自信这个词离学生太远，必须先翻译成重新开始的处境，再翻译成本周的小事，学生才接得住。落到本周一个念头，是为了让这节课有一个可验证的出口：下周回看，卡片第四栏那件事试了没有，一问就知道。
【预设与应对】若学生把自信理解成必须样样比别人强，教师当场纠正：自信看的是你对自己能力的真实判断，不是跟别人比出来的名次。若学生说的大事与小事对不上，教师不强求统一，允许先从小事试起，说清这一步与底气的关系即可。若时间不够，教师保留最后一名学生念卡片的环节，其余改为课后同桌互念。
十一、课堂小结与板书设计
（一）课堂小结
教师带学生把一节课走的路回看一遍：先说了想做成的事，再说了自信有什么用，然后辨了三种状态，最后把底气连到了青春和本周的一个念头。回看时不重复知识点，只让学生把卡片四栏从头念一遍，念完这节课的收获就在手上了。
教师最后留一句话给学生：自信不是喊出来的，卡片第四栏那一个念头，下周这个时候我们要回头看。有心的同学可以把卡片贴在书桌前，试过一件就在后面打个勾。话不说满，也不煽情，把课停在能带走的东西上。
（二）板书设计
板书分三块。左侧记环节一学生说出的关键词，原样记，不修饰、不归类，课末回头看有没有变化。中间是本框的知识骨架，写两个问题加对应的要点编号，不抄全文，只写可回忆的关键词。右侧写一条行动线，从念头到作用到清醒，箭头向下。
板书全程不写任何学生真实姓名，不写班级，不记录谁的自信最足。讲完带全班从左往右看一遍，看的是这节课走过的路，不是谁说得好。下面给出板书的文字结构，教师可直接照此排版。
人要有自信
一、自信是什么：相信自己，对自身能力的肯定，精神风貌的体现
二、自信有什么用：乐观坚定 远离自负与自卑 直面困难迎接挑战
三、三种状态的分寸
自信：实事求是，坦然面对真实的自己
自负：过高估计自己，自以为是，好高骛远
自卑：轻视自己，低估能力，不敢尝试
四、青春的探索需要自信：新起点再出发，坚定信心走向未来
五、落到本周：我想试着信自己的一个念头是……
十二、课堂检测
下面四道题供课堂末尾十分钟或下一节课前五分钟使用，选择题要求说出选择理由，简答题要求答出要点即可，不要求与参考答案字字相同。
1.（单选）下列关于自信内涵的理解，正确的一项是：
A．自信就是胆子大、敢出头 B．自信就是相信自己，是一个人对自身能力的肯定 C．自信就是处处比别人强 D．自信就是从不失败
答案：B。解析：B 项与教材表述一致。A 项把自信窄化成表现，胆子大只是可能的结果不是定义。C 项把自信等同于压过别人，忽视了自信是看自己不是比别人。D 项把自信当成不败，自信的人也会失败，只是不轻言放弃。
2.（单选）下列对自信作用的理解，正确的一项是：
A．有没有自信对成长影响不大 B．自信让人乐观坚定，让我们充满希望和力量，面对困难和失败不轻言放弃 C．只要自信就一定能成功，不必努力 D．自信就是只看好的一面，不足不必管
答案：B。解析：B 项是教材原句。A 项否认了自信的作用。C 项把自信当成了结果，自信提供方向和力量，抵达仍要靠行动。D 项把自信理解成只看长处，与“实事求是看待自己、接纳不足”相悖。
3.（单选）下列属于自卑表现的是：
A．实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己 B．过高地估计自己，自以为是，好高骛远 C．轻视自己，认为自己不如别人，低估自己的能力，不敢尝试 D．满怀希望和力量，朝着目标勇毅前行
答案：C。解析：C 项是教材对自卑的表述。A 项对应自信，B 项对应自负，D 项对应自信带来的乐观坚定。三者围绕“怎么看自己”展开，差别在分寸。
4.（简答）为什么说青春的探索需要自信？
参考答案要点：第一，青春是一段重要的人生旅程，无论过去如何，我们都要在新的起点上把握自己，以良好的精神状态再出发，坚定信心，走向未来。第二，相信自己的能力，发掘自己的潜力，可以帮助我们直面困难，从容迎接挑战。第三，自信的青春有力量，底气让人在探索中敢起步、不轻言放弃。
十三、作业设计
（一）基础性作业
1. 把教材中关于自信作用的三个表述抄写一遍，并在每条后面用自己的话写一句理解，每句不少于二十字。
2. 默写自信、自负、自卑三者的表现，并各写一句对应的生活场景。
3. 完成课堂检测的第三题和第四题，要求写出选择理由，不能只写选项字母。
（二）拓展性作业
1. 采访一位家里长辈，问他年轻时有没有过“怕不行又试成了”的事，记录三到五句话，并写一句自己的感想。
2. 找一句关于自信或自身力量的名言或格言，抄下原文并注明出处，再写一句自己的理解，不评价历史人物功过。
3. 把课堂上写的“我能行”拆成三条理由，写成一张小纸条贴在书桌前，每天看一遍。
（三）实践性作业
1. 完成卡片第四栏写的那一个念头，连续试七天，每天试过后在卡片背面打个勾，周末交回。
2. 观察身边一位同学的一个长处，本周内用恰当的方式表达一次欣赏，不比较、不抬高。
3. 为班里做一件不留名的小事，做完以后在便签上写一句“我今天做了什么”，投入班级信箱，不署名、不评比。
十四、教学评价
（一）课堂表现评价
看三件事：卡片四栏是否填全，小组讨论时是否发过言，别人发言时是否做到不嘲笑。教师备一张表，每人一行，三栏打勾即可，不打分、不排名、不评优。
1. 卡片填写：四栏齐全，且第四栏写的是可打勾的具体动作。
2. 发言参与：在小组内至少完整说过一次自己的看法。
3. 课堂规矩：全程无嘲笑他人发言的行为，能说明理由的质疑除外。
（二）目标达成检测
用课堂检测的四道题做达成判断。选择题三道答对两道以上、简答题答出两条要点，视为达成基础目标；三道全对且简答题能结合自身说明的，视为达成较高目标。
1. 知识维度：能准确说出自信的内涵、三方面作用与三种状态的区别。
2. 能力维度：能给一个生活片段正确判断自信、自负或自卑，并写出理由。
（三）后续观察点
1. 一周后卡片第四栏那一个念头试了几天，打勾满五天的算达成。
2. 后续两周内，学生在课堂上的举手和尝试意愿有无增加。
3. 学生周记中提到自己时，是否出现“我能行”“实事求是”这类表述。
十五、易错易混点辨析
本框的四个易错点在课堂上几乎每届都会出现，教师备课时要提前准备好应对的说法，不能等学生问到再临时想。
1. 把自信等同于胆子大。区别在于自信是信自己的能力，胆子大可能只是冲动。判断标准很朴素：问一句你凭什么觉得能行，答得出理由是自信，答不出只是胆大。
2. 把自信和自负混为一谈。自负是高估自己、自以为是，自信是实事求是。判断方法是看一个人认不认自己的不足，认得下不足的是自信，只吹长处不认短板的是自负。教师点评时要专挑那些说清了自己不足的例子来表扬，一次就够扭转风气。
3. 把自卑当成性格差。自卑是一种状态不是罪名，很多人只是在某件事上暂时低估自己。判断标准是看他是“这件事我暂时不会”还是“我永远不行”，前者能拉回自信，后者才要慢慢扶。
4. 把自信理解成从不失败。教材讲的是乐观坚定、不轻言放弃，不是保证不败。教师要引导学生把自信拆成“敢起步、扛得住失败、继续走”，靠一次次小事接起来，比靠一次成功撑得久。课上可以举化名例子，小雅每天练一点坚持了一学期，另一位同学一次考砸就再不敢试，两相对照，学生自己会选。
四个易错点里，前两个是关于自信本身的理解，后两个是关于状态和结果的误解。教师在课上不必集中讲完，哪里冒出来就在哪里讲，讲完立刻让学生拿自己的卡片对一遍，对得上的打个勾，对不上的当场改，改过一遍印象最深。
十六、教学反思
第一处预设偏差出在环节一。我以为两分钟写念头会很顺，实际有三四名学生咬着笔不动，后来靠教师俯身问上周做成的小事才写出来。下次我会在课前就布置一个更小的预习：想一件上周做成的小事，带着进课堂，环节一的时间就能省出两分钟给环节四。
第二处偏差在环节二的讨论方向。我预设学生会说有底气就会动手，结果有两个组说的是有底气还是不敢动、怕丢人。我当场的做法是不辩论、先记下，把这句话留到讲完三条作用再回看，效果比当场反驳好。下次我干脆把这句话主动抛出来，让全班辩一辩，把它变成资源。
第三处是环节三的第三栏，只写长处不写不足的学生比我预计的多，接近一半。我原来的提示是“实事求是”，有学生听不懂，改成“长处写一条，不足写一条，两条都认下”，答上来的人立刻多了一倍。同一个意思，说法更具体，学生就接得住，这是我的备课不够细。
第四处是时间。环节四收尾时只剩了一分半，原本安排的两名学生念完整卡片只念了一个。根子在环节二，我多给了两分钟讨论。下次把环节二的小组讨论压到一分半，把省下的时间留给环节四，因为一节课的出口在第四栏，出口没走完，前面的铺垫都打了折扣。
十七、给家长的延伸建议
孩子在七年级这个阶段谈自信，最怕两件事：被大人一句“你这算什么”堵回去，或者被追问“你凭什么信自己”。这两种反应都会让孩子把底气收起来，从此不再跟家里说。建议家长先听完，先问一句你打算怎么试，再谈别的。
家庭里可以做一件成本很低的事：每周有一次固定的几分钟，让孩子说说这周想试又有点怕的事，家长也说说自己年轻时类似的事。平等地讲，不讲道理，不评比。孩子看见大人也怕过又试过，比听十遍说教管用。
1. 不否定、不嘲笑孩子说出的任何自我判断，先问打算怎么试，再一起看怎么靠近。
2. 帮孩子把底气落到小事上，比如明天举手答一次、这周去问一个不懂的题，小事做得到，自信才立得住。
3. 若孩子总说自己不行，不要急着鼓励，可以和他一起列长处和不足两条，先把实事求是练起来。
十八、给新教师的备课提醒
第一，规矩先于内容。这节课能不能上出效果，几乎全看第一环节那句不许笑的规矩有没有立住。规矩立住了，后面三个环节学生肯说真话；规矩没立住，学生全程说安全话，你在上面讲得再好也是空的。这句话建议写在教案首页，进教室前看一眼。
第二，卡片要提前按人数印好，多印十张备用。课上一发卡片，全班的注意力立刻落到纸上，比任何开场白都有效。卡片如果临时发、临时裁，那几分钟最容易乱，一乱，节奏就找不回来了。
第三，四十五分钟里教师连续讲话控制在十五分钟以内。本课的知识量其实不大，定义加三条作用加三种状态，十分钟能讲完，剩下三十五分钟要留给学生写、说、改。新手最容易犯的错是觉得不讲透学生就不会，于是一讲到底，结果学生一个字没写，课末什么也没带走。
十九、本课与后续内容的衔接
往前挂第一单元的自我认识与自尊。本框讲的自信，前提是学生对自己有个基本的观察：我长处是什么、我不足是什么、我怎么看自己。备课时可以借一句“你觉得自己怎么样”做引子，先有自我认识再谈底气。若本班前面自尊课上得扎实，本框环节三的辨析会顺很多。
往后挂4.2“做自信的人”。本框解决的是“自信是什么、为什么要有”，4.2解决的是“怎么练出底气”。本框课末要刻意留一个口子，不把话说满，教师可以留一句：底气怎么越练越足，我们下一框接着说。这一句既收了本框，又给了下一框一个悬念。
再往后看，本单元后续的关于自强、集体、品格等内容，都可以回扣这张自信卡。建议教师把卡片收上来保存，到期中或期末发还一次，让学生看看自己第四栏那一个念头后来试成了没有。一张卡片跨几个月回看，比任何一次说教都更有说服力。
附录一 预习任务单
使用说明：本单课前一天发下，不检查、不打分，上课带来即可。想不出来的题目可以空着，课堂上会带着做。
1. 最近我想做成又有点没把握的一件事是： （写清楚想做成什么、怕什么）
2. 我凭什么觉得能行： （理由可以很小，一句就够）
3. 上周我做成的一件小事是：
4. 小升初以后，我重新认识自己的一点是：
5. 我有没有过因为怕不行而不敢试的事： （没试过的就空着）
附录二 课堂活动记录卡（自信卡）
使用说明：一卡四栏，四个环节依次填写，课末由学生自己保管，贴书桌或夹在课本里均可。教师不收阅，自愿展示的才看。
第一栏（环节一）我想做成又怕不行的事：
第二栏（环节三）我对这件事的“我能行”：
第三栏（环节三）我的长处一条、不足一条：
第四栏（环节四）本周我想试着信自己的一个念头是：
打勾区：周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日
附录三 课后作业单
使用说明：基础性作业全体完成，拓展性作业三选一，实践性作业必做第一项，其余自愿。一周后交回，教师只查阅完成情况，不排名。
1. 抄写自信作用的三个表述，每条后附一句自己的理解。
2. 默写自信、自负、自卑三者的表现，并各配一个生活场景。
3. 完成卡片第四栏那一个念头，连续七天打勾，并写一句试过后的感受。
4. 采访一位长辈，记录他年轻时怕不行又试成的事。
5. 家长签字： 日期：
附录四 本框知识结构图
下面用文字层级给出本框的知识结构，教师可直接用于板书或复习时的投影片，也可作为学生整理笔记的模板。
4.1 人要有自信
一、自信的内涵
自信就是相信自己，是一个人对自身能力的肯定，是自身能力的彰显，是精神风貌的体现
二、自信的作用
1. 乐观坚定：充满希望和力量，面对困难和失败不轻言放弃，勇毅前行
2. 远离自负与自卑：实事求是看待自己，坦然面对真实的自己
3. 直面困难，从容迎接挑战：相信能力，发掘潜力，自信的青春有力量
三、自信与自负、自卑的区别
1. 自信：实事求是，坦然面对真实的自己
2. 自负：过高估计自己，自以为是，好高骛远
3. 自卑：轻视自己，认为自己不如别人，低估能力，不敢尝试
四、青春的探索需要自信
1. 青春是新起点，把握自己，再出发，坚定信心走向未来
2. 相信能力、发掘潜力，直面困难从容迎接挑战
五、古语印证
天生我材必有用（唐代 李白《将进酒》）
恃人不如自恃也（《韩非子·外储说右下》）
附录五 学生常见疑问解答
下面三组问答取自往届课堂上学生真实提出过的问题，答案供教师参考，课堂上不必照念，用自己的话说即可。
问一：我比别人差这么多，凭什么信自己？
答一：自信看的是你对自己能力的真实判断，不是跟别人比出来的名次。你可以把自己的长处和别人比，越比越慌；把“我这件事凭什么能行”的理由写下来，越写越实。真不如人的地方，认下不足再去练，这本身就是实事求是，不是没底气。
问二：说自己行会不会被说成骄傲？
答二：骄傲是自负，是只吹长处不认不足；自信是实事求是，长处不足都认。这节课的规矩就是先分清楚再开口，你能说出自己的不足，就不是骄傲。相信自己不等于狂，承认“我能行”也不丢人。
问三：我上次搞砸了，这次肯定也不行，怎么办？
答三：分两步。先看是“这件事我暂时不会”还是“我永远不行”，前者能练，后者是自己吓自己。再把大目标拆成小步，先迈最小的一步，做成一件就记一笔，底气是一件件小事接起来的，不是一次成功撑起来的。
附录六 备用素材与课堂备用活动
下列素材与活动供时间富余或某个环节提前结束时补充使用，一律使用化名，不涉及本班任何真人真事，也不涉及任何真实学校与机构名称。
备用事例一：小林备赛校队，每天早起练球，最后没选上，但他把训练习惯留了下来，身体素质好了很多，这就是乐观坚定。
备用事例二：小海一次考好就觉得自己什么都会，到处说大话，结果下次塌方，这就是自负，高估了自己。
备用事例三：小雅总觉得自己啥也不行，不敢报名任何活动，后来教师带她写下一条长处，她才敢试一次，这就是把自卑拉回自信。
备用事例四：小舟想试一件事但只写“我能行”没理由，教师提示后补了“我肯练”一条，从此有了具体底气。
备用活动一（五分钟）：同桌互相念卡片第四栏，听的人只许问一句“你这周怎么试”，问完给对方提一个小建议。
备用活动二（五分钟）：全班齐读两句教材古语，读后每人写一句自己最喜欢的一小句，不点评、不收交。
备用活动三（五分钟）：给半年后的自己写一张便签，写三句话，装进信封由教师统一保管，期末发还。
原创教学设计 · 峰行智研习社
第 页

展开更多......

收起↑