资源简介

5.2 做自强不息的中国人 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级下册 第二单元 焕发青春活力 第五课 人生当自强（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级下册
所属单元 第二单元 焕发青春活力
所属课文 第五课 人生当自强
本框课题 5.2 做自强不息的中国人
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 健全人格、政治认同、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框依据《义务教育道德与法治课程标准（二〇二二年版）》中健全人格、政治认同与责任意识的相关要求设计，属于七年级下册第二单元焕发青春活力第五课人生当自强的收口之框。第二单元关注青少年在青春期如何确立积极人生态度，本框把视角从前一框自强的内涵与意义，进一步落到做一个自强不息的中国人这一行动要求上。
从课程主线看，七年级下册整体围绕成长的时空展开，学生在前面已经接触过对自我、对他人、对集体的认识，第五课第一框回答了自强是什么、人为什么要自强，本框继续回答怎样才能成为一个自强的人。这种品质不是某一节课的装饰，而是贯穿初中三年乃至一生的人格底色，教学时要让学生体会到它从脚下小事长出来才稳。
1. 健全人格：引导学生把自强从一种心理状态转化为稳定的行为方式，能在日常学习生活中主动进取、不怕困难，愿意从小事和坚持中磨练自己，逐步养成自尊自信、坚韧乐观的心理品质。
2. 政治认同：引导学生初步了解国家发展成就与民族振兴的进程，把个人理想与国家发展和民族振兴联系起来，增强做中国人的志气、骨气、底气，体会到少年的自强正是民族生生不息血脉的延续。
3. 责任意识：引导学生理解做自强不息的中国人既是个人成长的需要，也是对家庭、对集体、对社会的责任，能够把把自己的事做好与不负家庭和社会的期待联系起来，形成对自己、对他人负责的态度。
4. 三条素养的结合：健全人格解决我能不能站得住，政治认同解决我为什么要把自己立起来并朝向哪里，责任意识解决我立起来之后对谁负责。三者在本框拧成一股绳，教学时要让学生体会到，自强的人既是为了自己，也不只是为自己。
备课时建议把这一节的落点放在一个具体问题上：如果遇到困难时总有人替你扛，你还会想要自己站起来吗。把这个问题抛给学生，比直接讲素养条目更管用。我们这一框最该守住的，是让学生真的动了心里的那点劲，而不是背熟了几条条目。
需要提醒的是，核心素养不是贴标签，不能上完课问学生今天你学到了哪个素养，那样会把活的东西讲死。素养是在学生自己讲出坚持故事、自己辨析误区、自己写出行动清单的过程里慢慢长出来的，教师的作用是搭台子和收口，不是替他把结论嚼碎喂下去。
二、教材分析
（一）本框在本单元的地位
第二单元焕发青春活力由第五课和第六课构成，第五课讲人生当自强，第六课讲走好青春步伐。本框是第五课的第二框，承担的是实践落地的任务：在已讲清自强内涵的基础上，把怎样做自强不息的中国人讲明白、讲具体。如果第一框是根，本框就是叶，根扎稳了，叶才长得好。
从单元内部逻辑看，本框处在做自强的人这一环，它前面承接第一框对自强内涵与意义的认知，后面为第六课讲青春的实践提供价值准备与行为样例。教师在处理时不要回潮，把自强是什么的内容交给第一框，本框专心回答一个操作性很强的问题：今天起，我该怎样做一个自强不息的中国人。
（二）本框与前后内容的关系
向前看，本框承接第五课第一框关于自强的认知，也承接七年级上册关于梦想、学习的内容。学生在上册已经知道人要有方向、要靠努力，本框把这个努力进一步提炼成可操作的日常行动，让学生明白努力背后的支撑是自强，而自强的落点是真学问、真本领和实干。
向后看，本框为第六课走好青春步伐提供行为铺垫。青春的步伐怎么走，走的正是本框讲的这几步：有理想、有本领、肯实干。教学时可以把这条线用一句话带过：第一框教我们自强是什么，本框教我们自强怎么落到脚上；脚落稳了，第六课讲青春方向才走得顺。这样学生能把新旧知识连起来，不至于觉得每节课都是孤立的。
还有一层容易被忽略：本框虽然讲民族振兴的大主题，但它不脱离生活。教材里做自强不息中国人的例子多半是学生日常能碰到的，比如认真学好各门功课、从身边小事坚持做起。备课时要把这些例子从书上请到学生身边，别让自强听起来像远方的事，它其实就是今天这道题你多想了五分钟，就是明天闹钟响了你真的起了床。
（三）本框的三条行动主线
第一条主线是理想线，回答把个人理想与国家发展和民族振兴相连。教材引导学生树立远大理想，理解个人的梦想要放进国家的大局里才更有力量。这条线要讲得让学生能对上自己的经历，比如他将来想做什么，这件事和身边的发展有什么关系。
第二条主线是本领线，回答求得真学问、练就真本领。教材强调认真学好各门功课，把课堂学习当作自强的主阵地。这条线不能只停在好好学习的口号里，要具体到一个个学科、一道道错题、一次次订正。
第三条主线是实干线，回答在苦干实干中磨砺成长。教材强调从身边小事、日常坚持做起，不眼高手低。这条线最怕讲成鸡汤，要用学生真实可感的坚持故事撑起来，让实干听起来是每天都能做的事。
三、教材核心知识点梳理
（一）怎样做自强不息的中国人：树立远大理想
做自强不息的中国人，首先要树立远大理想，将个人理想与国家发展和民族振兴相连。远大理想不是遥不可及的空话，而是让今天的学习有了方向感。当学生明白自己现在读书不只为了一纸分数，还连着国家和民族向前走的脚步，他面对难题时就多了一分撑住的劲。
1. 个人理想要落进国家发展的大局里，让小我的努力与大国的前行同频。
2. 理想要具体可感，比如将来想当工程师、医生、教师，这些志向都连着社会的需要。
3. 理想不是一次定终身，而是在成长中不断调整、不断靠近的过程。
（二）怎样做自强不息的中国人：求得真学问、练就真本领
做自强不息的中国人，要求得真学问、练就真本领，认真学好各门功课。真学问不是背下来的条条框框，而是真正理解并能运用的知识；真本领不是应付考试的技巧，而是解决实际问题的能力。课堂是练就本领的主阵地，每一门功课都在训练一种看世界的眼光。
① 认真学好各门功课，不偏科、不敷衍，把基础打牢。
② 主动探究而不被动等待，遇到不懂的多问一个为什么。
③ 把知识用起来，在动手实践、解决问题中把学问变成本领。
④ 正视自己的薄弱环节，哪一科弱就多花一份功夫去补。
（三）怎样做自强不息的中国人：在苦干实干中磨砺成长
做自强不息的中国人，要在苦干实干中磨砺成长，从身边小事、日常坚持做起。实干是自强最朴素的样子，它不喊口号，只把该做的事一件件做完、做好。少年阶段的实干不一定轰轰烈烈，能自己整理好书包、能独立订正错题、能在失败后排着队再来一次，就是自强的开端。
1. 从身边小事做起，把仁、义、礼、智、信落到日常待人接物里。
2. 在日常坚持中磨砺，让坚持本身成为一种习惯而不是一次壮举。
3. 不怕吃苦，承认困难，但不把困难当成终点，而是当成练本领的场。
（四）把做自信的人和做自强的人结合起来
本框还隐含着一条重要的关系：把做自信的人和做自强的人结合起来。自信让人敢起步，相信自己能行，才敢迈出第一步；自强让人走得远，遇到困难不回头，才能把路走长。两者像车的两轮，少了哪个都走不稳、走不远。
1. 自信是起点：没有自信，连开始的勇气都没有，理想只能是想。
2. 自强是过程：有了起点还要有长跑的耐力，才能把理想走成现实。
3. 两者结合：用自信推开大门，用自强把门后的路走完。
（五）在全面建设社会主义现代化国家新征程上做自强不息的中国人
本框把少年自强放进全面建设社会主义现代化国家新征程的大背景里讲，用意是让学生明白，今天他们在课堂里多学一点、在生活里多坚持一点，就是在为这个新征程积蓄力量。少年的自强正是民族生生不息血脉的延续，本框为第五课收口，重在解决怎么做一个自强的人。
教学时要让学生体会到，做自强不息的中国人不是长大后的人才做的事，而是从现在、从今天这节课之后就开始的事。第一框是根，本框是叶，根扎稳了，叶才长得好；叶朝着光，根才扎得深。
四、教材古语与译注
本框教学可引入与传统自强、实干精神相关的古语，帮助学生从民族文化血脉中理解自强的来路。以下两句宜在导入或小结处点出，只作释义，不评价历史人物功过。
（一）天行健，君子以自强不息
出处：《周易》。原文为天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。释义：天的运动刚强劲健，君子因此要像天一样，自己努力向上，永不停息。这句话讲的是君子处世应当效法天道，不断奋发、不肯松懈。它是中华民族自强精神最古老的注脚之一，学生读来能感受到这种精神不是外来口号，而是我们文化里一直有的底色。
（二）宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
出处：《警世贤文》（民间蒙学辑录）。释义：宝剑的锋利来自反复打磨，梅花的清香来自它熬过了严寒。这句话用两件具体事物讲一个朴素的理：本领和品格都要在磨砺与困苦中才长得出来，没有白来的坚强。教学时把它和本框苦干实干中磨砺成长那一层对应，学生容易懂，也愿意信。
补充提示：这两句古语只作文化释义与精神引子，课堂上不展开考据，也不做人物功过评价，以免冲淡本框的行动主题。教师点到即止，把学生的注意力引回今天的坚持与行动。
五、学情分析
授课对象为七年级下学期学生，年龄约十二三岁，处在身心快速发展、自我意识明显增强的阶段。他们在上册已经接触过梦想、学习、友谊等主题，对努力有意义有初步感受，但多数还停留在要努力的口号层面，说不清努力背后的支撑是什么，更说不清努力要朝哪个方向使。
从认知特点看，七年级学生形象思维仍强于抽象思维，喜欢听故事、看例子，对宏大的民族振兴主题容易觉得远。如果教师一上来就讲大道理，他们点头但不走心。所以本框要用他们身边的小林、小海式事例把大主题拉到课桌前，让他们先被具体的人、具体的事打动，再抬起头来想远方。
1. 已有基础：知道人要有理想、要努力学习，能举出坚持成功的简单例子。
2. 主要困难：把个人理想与国家发展连不起来，觉得那是大人的事；把实干理解成吃苦受罪，排斥。
3. 潜在误区：认为自强就是一味硬扛、不求助；认为自信和自强是一回事，分不清谁管起步谁管长跑。
4. 兴趣点：喜欢真实可感的同龄人故事，喜欢能马上照做的行动清单，讨厌空泛说教。
班级里像小林这样的学生不少：成绩中等，想学好但一遇难题就放，口头禅是太难了我不会。也有像小海这样的学生：目标清楚想当桥梁设计师，但偏科严重，语文拖后腿还懒得补。本框要同时接住这两类学生，让小林看到坚持本身就有力量，让小海看到本领要门门扎实。
还有一类学生容易被忽略，暂且叫小彤。她听话、守纪律，作业从不拖拉，可你问她为什么学，她答不出，只说老师说要学就学。这类学生不捣乱，却也缺那根自己拉着自己的绳。本框对她的作用，是把学习的理由从别人要求翻成自己的方向。当她把认真学好每门课和将来想做的事连起来，那股劲才真正长到她身上，而不是停在完成任务。
再有一类叫小野，脑子活、点子多，课堂抢着发言，可做事三分钟热度，计划写得漂亮从不执行。他的问题不在自信不够，而在自强这条长跑的耐力不足。本框环节五讲自信与自强的关系，正是给他看的：敢起步很好，但门后的长路要靠不肯停的劲走完。教师对他少夸聪明，多夸他哪一次真的把一件事做完了，把他的劲从想引到做。
还有一点要留意：七年级学生自尊心强，公开批评容易让他们关门。所以课堂辨析环节多用匿名事例和假设情境，少用你有没有这样的提问，保护好他们愿意试一试的那点劲，比纠正一个错误说法更重要。
六、教学目标
（一）情感态度价值观
通过本课学习，学生能认同做自强不息的中国人这一价值追求，愿意把个人成长与国家和民族的前行联系起来，在心里生出一种我也能为远方出点力的朴素自豪。面对困难时，不再第一时间说我不行，而愿意说我再试试。
（二）能力与过程
学生能结合自己的学习生活，说出做自强不息中国人可以从哪几件具体的事做起；能把树立理想、求得真学问、苦干实干三条落进每周计划；能在小组里讲清自信让人敢起步、自强让人走得远的关系，并用这个关系解释自己和同伴的行为。
（三）知识与理解
学生能准确说出本框核心观点：做自强不息的中国人，要树立远大理想并连着国家发展和民族振兴，要学得真学问练就真本领、认真学好各门功课，要在苦干实干中磨砺成长、从身边小事日常坚持做起。能用自己的话解释为什么要把做自信的人和做自强的人结合起来。
1. 知识目标：记住三条行动要求及其内在顺序，不混淆、不遗漏。
2. 理解目标：讲清个人理想与国家发展相连的道理，不空洞。
3. 运用目标：写出一份属于自己的本周自强行动清单并真的去执行。
三条目标要熔在一节课里实现，不能上成先背知识再谈感情的拼接课。最好的检验是下课铃响时，学生手里有一张写得满满的行动卡，心里有一个更清楚的自己。
七、教学重难点与突破策略
（一）教学重点
教学重点：做自强不息的中国人的三条具体路径，即树立远大理想并连着国家发展和民族振兴、求得真学问练就真本领、在苦干实干中磨砺成长。这三条是本框的骨架，学生必须真懂、真信、真能用。
（二）教学难点
教学难点：把个人理想与国家发展和民族振兴自然相连，不显生硬；以及把自信与自强的关系讲清，让学生明白两者缺一不可而非重复。七年级学生容易把这两层理解成喊口号或背条目，教师要用同龄人故事和课堂对话把抽象变具体。
（三）突破策略
1. 用化名事例突破：以小林、小海的学习故事串起三条路径，让抽象要求贴上学生的脸。
2. 用对比突破：把只自信不自强和只自强不自信两种状态摆出来，让学生自己看出都不行。
3. 用行动卡突破：课尾让学生写本周能做的具体小事，把理解落到可执行的动作上。
4. 用古语点睛：以天行健一句收束，不展开考据，只留一句刚强劲健的劲在课堂里。
突破难点的关键在真实。凡是学生觉得假的内容，再正确也进不了心。所以教师备课时宁可少讲一句大道理，也要多准备一个能站住脚的小例子。
八、教学方法与学法指导
（一）教学方法
1. 情境教学法：用小林想放弃又咬牙坚持的真实片段导入，把学生带进问题。
2. 案例分析法：以小海偏科仍想当桥梁设计师为例，分析本领要门门扎实。
3. 小组合作法：围绕自信与自强的关系开展四到六人讨论，让观点在碰撞里清晰。
4. 问题导向法：全程用一连串小问题推进，不替学生下结论。
（二）学法指导
1. 教学生做联结：读到理想二字，先想我自己将来想做什么，再想这事和身边谁有关。
2. 教学生做拆解：把做自强的人拆成今天的多做一道题、多背五个词这样的小动作。
3. 教学生做反思：每天睡前想一件今天坚持了的小事，记在便利贴上。
4. 教学生做互助：和同桌结对，互相提醒对方那件最容易放弃的事。
学法指导要写在教案里，更要落在课堂上。教师示范一次怎么拆解，比要求学生去拆解十次都管用。本框最该教会学生的，不是记住三条，而是学会把大要求切成每天能做的小口。
九、教学准备
1. 教师准备：制作课件，含本框结构图、古语卡片、小林小海情境图（不出现真实校名班级）。
2. 教师准备：打印课堂活动记录卡与本周自强行动卡，每人一份。
3. 教师准备：收集三到五个同龄人坚持小故事，化名处理，去掉敏感细节。
4. 学生准备：预习本框，想一想自己将来想做什么，这件事和别人有什么关系。
5. 环境准备：课桌围成便于小组讨论的格局，黑板留出板书结构图位置。
预习不布置成抄书，而是布置成一个真问题：你心里有没有一个想做成的事，它和身边的谁有关。带着这个答案进课堂，讨论才有根。教师课前可抽查两三份，课上点名但不点真名，用化名讲，保护愿意开口的学生。
十、教学过程（详案）
（一）环节一 情境导入，唤醒自强的体验（约五分钟）
【环节目标】用同龄人真实片段把学生带进自强的体验，引出本框话题，激发我想试一试的意愿。
师：上课前我想先讲个我们身边的事。有个同学叫小林，初一上学期数学总卡在七十分上下，有回单元测试又考砸了，他回家把卷子一扔，说太难了我不是这块料。可第二天早读，他还是把卷子捡回来，一道道订正，遇到不会的追着老师问。就这样磨了两个月，期中到了八十二。我想问大家，小林这两个月里，最管用的到底是什么。
生甲：是他没放弃。生乙：是他肯问。生丙：是他把卷子捡回来了，没躲。师：你们说的都对，归到一处，就是一种自己拉着自己往前走的不肯松手的劲。这种劲，咱们这课要讲的词叫自强。今天就接着第五课，聊怎么做一个自强不息的中国人。
板书点题：做自强不息的中国人。此环节不展开，留个悬念，让学生带着小林的故事进入下面的探究。教师注意语气平实，像聊家常，不把导入讲成朗诵。
（二）环节二 探究一 树立远大理想，连着国家发展和民族振兴（约十二分钟）
【环节目标】让学生理解个人理想要放进国家发展和民族振兴的大局里才更有力量，理想要具体可感。
师：我们先看第一条路，树立远大理想。请大家翻到教材这一框的第一层。谁来读读那句话。生丁读：树立远大理想，将个人理想与国家发展和民族振兴相连。师：读得准。我想先问，你们将来想做什么。
生戊：我想当医生。生己：我想开无人机公司。生庚：我想当老师。师：都好。那老师再问一句，当医生这件事，和谁有关。生戊想了想：和生病的人有关，和医院有关。师：再往外想一层，和咱们国家的人口变老、大家更重视健康，是不是也有关。戊点头。师：你看，你的理想本来是你自己的事，可它一放进国家发展和民族振兴这片大水里，就有了方向感，也多了撑住你的劲。
师：我们班小海想当桥梁设计师，这理想不小。可他语文偏弱，作文常不及格。他原话说，我是搞工程的，语文凑合就行。大家评评，小海这想法哪儿不对。生辛：桥梁要写方案、要和人沟通，语文不行以后要吃亏。生壬：国家需要的工程师是门门硬的，不是偏科的。
师：说得好。个人理想连着国家需要，不等于只挑喜欢的学。国家发展和民族振兴需要的是方方面面的人才，你选定一个方向，还得把底子铺匀。这就自然引到第二条路：求得真学问、练就真本领。本环节收口时板书：理想要连着远方，也要连着脚下的每门课。
讨论尾声，教师留一个反问：如果理想只装在心里从不碰课本，它算不算真的理想。让学生带着这个问号进下一环节，比直接给答案更留味。
（三）环节三 探究二 求得真学问、练就真本领，认真学好各门功课（约十分钟）
【环节目标】让学生明白真学问真本领来自认真学好各门功课，课堂是练本领的主阵地，不偏科不敷衍。
师：第二条路，求得真学问、练就真本领。教材里这句话关键在真字。什么是真学问，什么是假学问。生癸：真学问是真懂，假学问是背下来考试完就忘。师：精辟。那真本领呢。生子：是真能解决问题，不是只会刷题。
师：还以小海为例。他想当桥梁设计师，可如果数学只懂公式不会用，物理没真理解受力，语文写不清方案，那他的本领就是空的。认真学好各门功课，不是句套话，是把每门课都当成练一种看世界、解问题的眼光。生物教你看生命，历史教你知来路，地理教你懂脚下这片土地，哪门都扔不得。
师：我们做个小活动。每人写下一门自己最不想学的课，和一句其实它有用的理由。小宇写：最不想学政治，理由是用来想清楚自己为啥读书。全班笑，师也笑：你看，连最不想学的课，你也能找出它的用。这就是把真学问的态度种下去了。
本环节强调一个动作：主动探究。遇到不懂的多问一个为什么，而不是等老师喂。教师示范：一道题错了，不只改答案，还追错在哪一步、下次怎么不犯。这种追，就是把学问炼成本领的过程。板书补上：本领在每门课里磨出来。
（四）环节四 探究三 在苦干实干中磨砺成长，从身边小事日常坚持做起（约十分钟）
【环节目标】让学生体会到实干是自强最朴素的样子，坚持从身边小事和日常做起，不眼高手低。
师：第三条路，也是我觉得最该刻进日常的：在苦干实干中磨砺成长，从身边小事、日常坚持做起。有同学一听实干就皱眉，觉得是要去吃大苦。其实不是。自强离我们最近的样子，是今天这道题你多想了五分钟，是明天闹钟响了你真的起了床。
师：回到小林。他数学涨分，靠的不是某天突然开窍，是每天订正那几道错题的累积。这叫日常坚持。还有个同学小欣，英语单词总背不牢，后来她把单词写在便利贴贴满铅笔盒，等车也看一眼，一个月词汇量上来了。这也是身边小事里磨出来的本领。
生丑：那干大事才算自强吧。师：你眼里的大事，往往是别人日常坚持攒出来的。修大桥的工程师，年轻时也一道道算过千千万万道小题。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，古语早把这理说透了。磨砺不在远方，在你肯不肯把眼前这件小事重复做、做扎实。
师：所以本框三条路，一条管方向，一条管本领，一条管行动。方向再好，本领再强，不落到每天的小事上，还是走不成。板书收齐三条：有理想、有本领、肯实干。此时可让学生齐读古语天行健，君子以自强不息，只读不考，留一股刚强劲健在教室里。
（五）环节五 合作探究 把做自信的人和做自强的人结合起来（约五分钟）
【环节目标】让学生辨析自信与自强的区别与联系，理解自信让人敢起步、自强让人走得远。
师：最后我们聊个容易混的点。教材把做自信的人和做自强的人放在一起讲，它们是一回事吗。前后桌讨论两分钟。生寅代表小组：不一样。自信是觉得自己能行，自强是真的不放弃一直走。师：很准。那如果只有自信没有自强呢。
生卯：那可能开头猛，摔一跤就不干了。师：对，叫三分钟热度。那只有自强没有自信呢。生辰：那根本不敢开始，谈什么走远。师：所以两者像车的两轮。自信让人敢起步，推开那扇门；自强让人走得远，把门后的长路走完。少了哪个，都到不了你想去的地方。
教师小结：做自强不息的中国人，心里要先有我也能行的那点信，脚下还要有不肯停的那股劲。这层关系不考背诵，考的是学生以后遇挫时，能不能对自己说，我先信我能行，再靠坚持走过去。
（六）环节六 课堂小结与过渡（约三分钟）
【环节目标】用结构图回扣三条路径与自信自强关系，布置写本周自强行动卡，把理解落成动作。
师：这节课我们走了三条路，一条树立理想连着国家和民族，一条求得真学问练真本领，一条苦干实干从小事坚持。还弄清了自信管起步、自强管长跑。现在请大家拿出行动卡，写三件这周真能做的小事。小林写：每天订正三道错题。小海写：每天读一篇语文短文并摘一句。小欣写：每天背十个单词。
师：写完了放进笔袋，周五咱们回头看谁真做到了。做自强不息的中国人，不靠今天这一节课激动，靠的是接下来每一个这样的小坚持。下课。此环节不拖堂，留白比说满更有余味。
十一、课堂小结与板书设计
（一）文字小结
本框回答了怎样做自强不息的中国人：树立远大理想并将个人理想与国家发展和民族振兴相连；求得真学问、练就真本领，认真学好各门功课；在苦干实干中磨砺成长，从身边小事、日常坚持做起。同时要把做自信的人和做自强的人结合起来，自信让人敢起步，自强让人走得远。
（二）板书结构图
做自强不息的中国人
┌─────────────────────────────────────┐
│ 一、树立远大理想（方向） │
│ 个人理想 ←→ 国家发展和民族振兴 │
│ 二、求得真学问练真本领（本领） │
│ 认真学好各门功课，不偏科不敷衍 │
│ 三、苦干实干中磨砺成长（行动） │
│ 从身边小事、日常坚持做起 │
│ 关系：自信让人敢起步，自强让人走得远 │
│ 古语：天行健，君子以自强不息 │
└─────────────────────────────────────┘
板书用粉笔随讲随写，三条路径分三行，关系句与古语放在右下角。结构图不求美观，求学生一眼能看清本课骨架。教师板书时口里同步讲，不让学生光抄不动脑。
十二、课堂检测
1. 本框讲做自强不息的中国人，主要回答了以下哪一类问题（ ）。
A. 自强是什么 B. 人为什么要自强 C. 怎样做自强的人 D. 自强有哪些表现
2. 下列关于个人理想的说法，符合本框的是（ ）。
A. 理想是个人的事，与国家无关 B. 个人理想应连着国家发展和民族振兴
C. 理想定下一次就不能改 D. 只有大理想才值得追求
3. 做自强不息的中国人，在行动上要（ ）。
A. 等长大后再开始 B. 从身边小事、日常坚持做起 C. 只做大事 D. 靠别人督促
4. 关于自信与自强，正确的理解是（ ）。
A. 两者完全相同 B. 自信让人走得远，自强让人敢起步
C. 自信让人敢起步，自强让人走得远 D. 有自信就不需要自强
5. 简答题：结合小林数学进步的事，说说苦干实干中磨砺成长对你有什么启发。
参考答案：1选C，2选B，3选B，4选C。第5题只要学生能写出坚持从小事做起、积累出本领的意思，言之成理即可给分，不苛求用词与教材一致。检测用时约六分钟，当堂收当堂讲，错的当场点，不留到明天。
十三、作业设计
1. 基础作业：用自己话写出本框三条路径，每条配一个你自己的例子，写在作业本上，不少于一百字。
2. 实践作业：执行你的本周自强行动卡，每天记一件坚持了的小事，周五交给小组长汇总。
3. 拓展作业：找一位长辈，问他在你这个年纪时靠什么劲把难事熬过去，把故事记下来，下节课分享。
4. 选做作业：把天行健，君子以自强不息抄在一张纸上，贴书桌前，每天早读前看一眼。
作业分层，基础保底，实践为重，拓展连情。教师批改时少打叉多写一句话，比如小林你这周坚持得真不错，让作业成为下一次课堂的引子，而不是负担。实践作业不评比谁更苦，只评比谁更真。
十四、教学评价
（一）过程性评价
课堂用活动记录卡收集学生发言与讨论表现，重点看能不能把三条路径说清、能不能举出自己的例子。不按说得漂亮打分，按说得真打分。小组里愿意开口的、能接住同伴话的，都记一笔。
（二）结果性评价
以课堂检测与行动卡执行率为依据。行动卡不是交了就算，周五复盘时看谁真做了，做了的盖个自强的章，攒满四周换一张小证书。评价指向行为改变，不指向卷面分数。
（三）表现性评价
拓展作业里长辈故事的分享，看学生能不能从真实人生里读出自强的模样。这类评价没有标准答案，教师用倾听代替评判，让学生在被听见中更信自己讲的那点劲。评价最终落在一句话：这节课后，他是不是真的多坚持了一点。
十五、易错易混点辨析
1. 混淆点：把做自强不息的中国人理解成长大后的人才做的事。辨析：本框明确从身边小事、日常坚持做起，少年现在就能做。
2. 混淆点：认为个人理想与国家发展无关，是各管各的。辨析：本框要求将个人理想与国家发展和民族振兴相连，小我的努力要与大国前行同频。
3. 混淆点：把自信和自强当成一回事。辨析：自信让人敢起步，自强让人走得远，两者结合才完整，缺一个都走不稳。
4. 混淆点：认为实干就是吃大苦、干大事。辨析：实干最朴素的样子是每天把该做的事做完做好，不眼高手低。
5. 混淆点：把求得真学问理解成背熟考点。辨析：真学问是真懂真用，真本领是解决问题，不是考试技巧。
这些点学生课上容易点头、课下易混，教师在小结时专门拎出来对照讲一遍，比多举一个正面例子更防错。辨析用对比不用训斥，让学生自己看出错在哪儿。
十六、教学反思
本课预设用化名事例串起三条路径，实际课堂里小林的故事甫一抛出，学生眼睛就亮了，说明真实比正确更有力量。小海偏科的例子引发争论，比教师直接讲不偏科更有效，下次可多留两分钟让争论充分一点。
不足处：环节五关于自信与自强的辨析，部分学生仍停留在字面，没能用自己的话讲清。反思是前面的例子多讲自强少讲自信，对比没立起来。下次可在导入就埋一个只敢想不敢做的同学，让自信这轮车提前现身。
另一个要改的：行动卡周五复盘容易流于形式。下周试试同桌互查加一句具体反馈，比如你这周真的每天背了单词吗，而不是打钩了事。反思不是写给自己看的漂亮话，是要改下一周的真动作。
还有，古语只作点睛，没展开，方向对。但若班级古汉语底子好，可加一分钟让学生自己翻译天行健一句，参与感会更强。教学是慢功夫，一节课改一点，下一节就更稳一点。
本周另一处要记下的，是化名事例的分寸。小野这类三分钟热度的孩子，若被对号入座会伤自尊，所以课上从不明指，只说咱们班里有这样的同学。保护愿意试一试的那点劲，比纠正一个说法更重要。下次备课时，我打算把小野的例子写成一段不带褒贬的叙述，让学生自己判断他卡在哪儿，而不是由教师下结论。把判断权还给学生，他们才会在自己得出的结论里真正长大。
十七、给家长的延伸建议
1. 看见坚持：孩子做了一件小事并坚持了，先夸具体，比如你这周真的每天读了课文，而不是夸你真棒。
2. 少代劳：孩子遇难题想放弃时，别急着给答案，陪他想下一步还能试什么，把绳留给他自己拉。
3. 谈理想：饭后闲聊问孩子将来想做什么，再自然聊这和咱们生活、和社会有什么关系，不刻意。
4. 讲自己：家长说说自己年轻时被难住又熬过去的经历，孩子会从真实长辈身上读出自强的模样。
5. 不比分数：把关注点从这次考多少分，转到这周比上周多坚持了什么，让自强在家里有土壤。
给家长的话要短、要能马上做。别写成长论文，写成交给家长的一张便条就够。家长若能接住学校这股劲，孩子在两头都被看见，自强的种子才容易活。
十八、给新教师的备课提醒
1. 别抢跑：第一框讲自强是什么，本框讲怎么做，不要把内涵意义再讲一遍，腾出时间给行动。
2. 别喊口号：每讲一条路径，必须配一个能站住脚的同龄人小事例，否则学生左耳进右耳出。
3. 别硬拔高：个人理想连国家发展的过渡要自然，用一个你将来想做什么和谁有关就够，不堆大词。
4. 留白比说满好：课尾反问和古语齐读后及时收，余味比总结陈词更进心。
5. 行动卡是真产出：写三件本周小事并真的复盘，这比背会三条更能证明学会了。
新教师最容易犯的错是把道法上成朗诵课，声音洪亮道理正确，学生却没动。记住，这一框检验的不是你讲得有多燃，是学生下课手里有没有一张写满的行动卡、心里有没有一个更清楚的自己。
另外，化名事例要真，别编得太巧。太巧的故事学生一眼假，反而把信任赔进去。宁可讲个普通得像坐在你班里的小林，也别讲个感天动地的模范。平实，是一线教案最贵的质地。
十九、本课与后续内容的衔接
本框是第五课人生当自强的收口框，解决怎么做一个自强的人，为第六课走好青春步伐直接铺路。第六课讲青春的实践，用的正是本框给的脚：有理想、有本领、肯实干。教师可在第六课导入时回扣本框行动卡，让学生看见自己这周坚持的小事，已经踩在了青春步伐的第一级台阶上。
向后更远看，本框讲的认真学好各门功课、求得真本领，与八年级关于学习、劳动、责任的内容一脉相承；把个人理想连着国家发展的种子，也会在九年级关于少年当自强的主题里继续生长。所以本框不是第五课的终点，是后面两年的一条暗线。
衔接的处理宜轻不宜重：下节课开头花一分钟问一句，你上周那张行动卡做到几件，就足够把两课缝起来。缝得太用力，反而显得刻意。好的衔接像针脚，看不见但衣服不散。
附录一 预习任务单
1. 读一读：翻到教材第五课第二框，把写怎样做自强不息的中国人的三句话圈出来。
2. 想一想：你将来想做什么，这件事和身边的谁、和社会的什么需要有关，写两行。
3. 问一问：找一位长辈，听他讲一个年轻时被难住又熬过去的经历，记三句话。
4. 写一写：用最直白的话写，你认为实干是什么，不超过三十字。
预习单不要求抄书，要求带一个真答案进课堂。教师课前翻几份，课上用化名讲学生的答案，学生听到自己的话被认真对待，参与感立刻上来。
5. 备一备：把天行健，君子以自强不息读顺，想想它和咱们这课有什么关系。
附录二 课堂活动记录卡
姓名（可化名）：__________ 小组：__________ 日期：__________
一、我最被打动的同学故事：________________________________
二、本框三条路径，我各写一句自己的例子：
理想：________________________________________________
本领：________________________________________________
实干：________________________________________________
三、自信与自强，我用一句话分清：__________________________
四、今天我发言了几次：____ 我接住了谁的哪句话：________
记录卡当堂填当堂收，教师批一句具体反馈而非打分。它既是评价依据，也是学生给自己留下的课堂脚印。下次翻看，能看见自己从哪节课开始多了一点坚持。
附录三 课后作业单
1. 基础：用自己话写三条路径，每条配自己的例子，不少于一百字。
2. 实践：执行本周自强行动卡，每天记一件坚持的小事。
3. 拓展：记一位长辈年轻时的坚持故事，下节课分享。
4. 选做：抄天行健，君子以自强不息贴书桌前，每天看一眼。
我的本周自强行动卡（每天打钩）：
周一：____________（ ） 周二：____________（ ）
周三：____________（ ） 周四：____________（ ）
周五：____________（ ） 周末：____________（ ）
作业单左侧是要求，右侧是行动卡，合在一张纸上发，学生一眼看清这周要做什么。周五复盘时行动卡那栏是重点，做到的盖自强章。
附录四 本框知识结构图
第五课 人生当自强
第一框 人要自强（是什么、为什么）
第二框 做自强不息的中国人（怎么做）
┌──────────────────────────────┐
│ 1. 树立远大理想 │
│ 连着国家发展和民族振兴 │
│ 2. 求得真学问练真本领 │
│ 认真学好各门功课 │
│ 3. 苦干实干中磨砺成长 │
│ 从身边小事日常坚持做起 │
│ 关系：自信敢起步，自强走得远 │
└──────────────────────────────┘
结构图用于复习课与学困生补学。让学生自己空白纸上画一遍，比看教师画十遍印象深。画图时提醒：三条顺序是方向、本领、行动，别颠倒，也别漏掉自信与自强那层关系。
附录五 学生常见疑问解答
问一：我都认真学了，可成绩还是上不来，还算自强吗。
答：算。自强看的是你有没有自己拉着自己往前走的那股劲，不是看分数立刻涨。成绩有起伏很正常，只要你还愿意订正、愿意问，就是自强的样子。把目光从这次几分移到这周多坚持了什么，会更准。
问二：理想老变，是不是不好。
答：不是。少年阶段的理想本来就在长大中调整，今天想当医生明天想当老师，不丢人。要紧的是每一次理想都连着具体的努力，而不是停在想。变的是方向，不变的是肯走的那股劲。
问三：我性格内向，不敢起步，是不是就不自强。
答：敢起步不只会大声说。内向的人也可以默默把事做起来，那也是一种自信。自信不一定外向，自强也不一定轰轰烈烈。你悄悄把该做的做了，就是自强。
问四：小事坚持太难，总忘，怎么办。
答：用提醒物。便利贴、闹钟、同桌互查都行。坚持本来就要借外力，不丢人。等小事做成习惯，那股劲就长在你身上了，到时候不用提醒也走得动。
问五：个人理想连国家发展，会不会太重。
答：不重。它只是让你知道，你今天读的书不只为你自己，还连着这片土地往前走的脚步。这点连接不是包袱，是让你遇挫时多一分撑住的劲。轻装上阵，心里有远方就好。
附录六 备用素材与课堂备用活动
（一）备用素材
1. 古语卡：天行健，君子以自强不息（《周易》）；宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来（《警世贤文》）。只释义不考据。
2. 化名故事：小宇最不想学政治，却写出政治用来想清自己为啥读书，可用于说明每门课都有用。
3. 化名故事：小欣用便利贴背单词，一个月词汇量上来，用于说明身边小事里磨本领。
4. 对比素材：只自信不自强（三分钟热度）与只自强不自信（不敢开始）两种状态，用于讲清关系。
（二）备用活动
1. 两分钟快写：写一门最不想学的课和一句它有用的理由，随机念三份，活跃气氛也纠偏。
2. 小组擂台：每组用一句话分清自信与自强，看哪组说得最像自己的话，不比谁用词规范。
3. 情境续写：给出小林想放弃的片段，让学生写接下来他可能怎么做，两种结局对比，体会实干的分量。
4. 行动卡互查：周五同桌互看行动卡，说一句具体反馈，让复盘不流于打钩。
备用素材与活动不要求全用，按班级节奏取用。课堂若某环节冷场，就抛一个化名故事；若某层讲太顺学生不走心，就上对比活动让他们自己撞出体会。教案是地图不是剧本，真上课时要敢临时改路。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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