资源简介

9.1 日益完善的法律体系 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级下册 第四单元 生活在法治社会 第九课 法律为我们护航（第一框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级下册
所属单元 第四单元 生活在法治社会
所属课文 第九课 法律为我们护航
本框课题 9.1 日益完善的法律体系
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 法治观念、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本课依据《义务教育道德与法治课程标准》中法治教育的相关要求展开。课标在法治观念这一核心素养下，要求学生初步了解法律的基本特征，认识法律在国家治理和日常生活中的功能，形成对社会主义法律体系的初步认知，养成守法用法的意识和习惯。本课属于第四单元 生活在法治社会的重要内容，承接前几个单元对个人成长、集体生活、社会生活的认识，把学生的视野引向国家治理层面的规则体系。
从核心素养看，本课主要指向法治观念与责任意识两条线。法治观念方面，学生要明白法律是什么、法律从哪里来、法律体系如何构成，知道我国以宪法为核心形成了覆盖社会生活各个方面的法律规范体系。责任意识方面，学生要认识到法治社会建设人人有责，理解自己作为公民的一员，既要受法律的保护，也要受法律的约束，逐步树立尊法学法守法用法的自觉。
在本单元的定位里，第九课 法律为我们护航安排了第一框“日益完善的法律体系”和第二框“法律保障生活”。第一框侧重让学生从宏观上“认识”法律体系与法治建设，解决“法律长什么样、有什么用”的问题；第二框则落到法律如何具体保障我们的生活。两框之间是认识在前、体会在后的关系，教师在备课时要把第一框的“认”做实，为第二框的“感”留好接口。
二、教材分析
本框位于七年级下册第四单元 生活在法治社会，是第九课 法律为我们护航的开篇。教材编写的思路是从生活经验出发，先让学生感受身边无处不在的规则，再引导学生把规则上升到法律层面，认识我国法律体系的构成与意义。教材在呈现上采用了情境导入、图片观察、观点辨析、阅读感悟等多种方式，符合七年级学生的认知特点。
教材第一个层次讲法律的本质。教材用通俗的语言告诉学生，法律是调整社会关系、判断是非曲直、处理矛盾和纠纷的标尺。我国的法律体现广大人民的根本利益和共同意志。这部分内容抽象程度较高，教材用生活化的例子降低了理解难度，但教师在课堂上仍需要补充贴近学生经验的情境，避免变成空洞的说教。
教材第二个层次讲我国的法律体系。教材指出我国以宪法为核心，形成了一整套涵盖社会生活各个方面的法律规范体系，并且这个体系还在不断完善之中。教材特别提到民法典的颁布，把它作为我国法治建设的一项标志性成果呈现。这部分是本课的重点，也是学生建立“法律体系”整体印象的关键。
教材第三个层次讲法律体系的日益完善与法治建设的不断推进。教材用发展的眼光看问题，让学生明白法律体系不是一成不变的，而是这些年来生活的发展不断补充、修改、完善，从而更好地保障人民生活、维护社会秩序、促进社会公平正义。这一层次为第二框“法律保障生活”埋下伏笔。
从教材整体结构看，本册书前三个单元分别关注青春时光、友谊与师长情谊、集体生活与美好社会，第四单元把个体放进更广阔的国家法治背景中。本框是进入第四单元的“门槛课”，既要回顾前面学到的规则意识，又要为后续理解法律的作用、尊崇法律打好基础。
教材在栏目设置上也花了心思。每页的“探究与分享”把抽象话题变成可讨论的小情境，“相关链接”补充背景知识，“阅读感悟”则引导学生从故事里体会道理。教师在备课时不必把每个栏目都讲到，可以挑两三个最贴近学生生活的深挖，其余留给学生自己看。这样既能控时，又能培养学生自主阅读教材的习惯。
三、教材核心知识点梳理
本框需要学生掌握的核心知识点可以归纳为以下四条，教师在课堂推进时建议围绕这四条主线组织材料与活动。
法律的本质：法律是调整社会关系、判断是非曲直、处理矛盾和纠纷的标尺。我国法律体现广大人民的根本利益和共同意志，是由国家制定或认可、靠国家强制力保证实施的行为规范。
我国法律体系的构成：我国以宪法为核心，形成了较为完备的法律规范体系，宪法是国家的根本法，具有最高的法律地位、法律权威和法律效力，其他法律都是依据宪法制定的。
法律体系的覆盖领域：我国的法律规范体系涵盖了经济、政治、文化、社会、生态文明等社会生活的各个方面，几乎在生活的每一个角落都有相应的法律在发挥作用。
法律体系的日益完善：我国法治建设不断推进，法律体系在发展中持续补充与完善，民法典的颁布是其中一项标志性成果。法律体系越完善，对人民生活的保障就越有力。
需要补充说明的是，七年级学生第一次系统接触“法律体系”这个概念，容易把它和“一部法律”混为一谈。教师在讲解时要反复用“一张网”“一套规矩”这样的比喻，帮助学生建立整体感，避免学生误以为法律体系就是某一部具体的法律。
四、教材古语与译注
教材和教学中可以引入与传统“法”“规矩”相关的古语，帮助学生理解中华民族历来重视规则与法治。以下两句古语只作释义，不评价历史人物功过。
古语一法者，天下之程式也，万事之仪表也。
出处《管子·明法》。
释义这句话的意思是，法是天下人共同遵循的规矩和范式，是处理万事万物的准则和表率。它说明法律应当成为整个社会判断是非、约束行为的统一标准，而不是可以随意更改的私物。
古语二法者，治之端也。
出处《荀子·君道》。
释义这句话的意思是，法律是治理国家的开端和起点。它强调治理好一个国家，首先要立好法、定好规矩，有了明确可依的法则，后续的治理才能有序展开。
这两句古语可以帮助学生体会，重视规则、重视法律并非外来观念，而是中华先贤早已反复申说的道理。课堂上教师可让学生用自己的话转述大意，不必深究训诂，重在体会“无规矩不成方圆”的文化底色。
五、学情分析
授课对象为七年级下学期学生，年龄大致在十二三岁。这个年龄段的孩子已经具备一定的生活经验和规则意识，在学校里守纪律、在家里听父母的话、过马路看红绿灯，这些日常经验都是学习本框的感性基础。但他们对于“法律”的认识大多停留在“不能做坏事”“犯法要被抓”这类朴素层面，很少从体系的角度去理解法律。
从认知特点看，七年级学生以形象思维为主，正在向抽象思维过渡。让他们一下子接受“法律体系”“法律规范体系”这类抽象概念有难度。教师在设计时要把抽象概念扎根于在具体的情境里，比如用“过马路”“买东西”“邻里相处”这些他们天天碰到的事，把法律从天上拉回地面。
从情感态度看，部分学生觉得法律离自己很远，认为那是大人、警察、法院的事，和自己一个初中生关系不大。这种疏离感是本课要着力化解的。课堂上要通过真实可感的小案例，让学生发现法律其实就在身边，它既保护自己，也规范自己。
从已有知识看，学生在小学阶段已接触过“规则”“纪律”“守法”等概念，在本册前几个单元也讨论过集体规则与社会生活。本框是在此基础上的提升与系统化，教师可以适当调用学生已有的规则经验作为起点，再把它引向法律体系层面。
还有一个容易被忽视的点：七年级学生开始在意“公平”和“话语权”，当他们认为某条规矩不公平时会本能抵触。教师可以借这个心理，把“法律是怎么定出来的”“法律听不听普通人的意见”作为切入点，让他们知道法律恰恰是为了守住大多数人的公平，从而把青春期的反叛能量引向对规则的理性思考，而不是简单对抗。
六、教学目标
结合课标要求与学情，本课设定以下教学目标，分为知识、能力、情感态度价值观三个维度。
知识目标：知道法律的本质，理解我国法律体现广大人民的根本利益和共同意志；知道我国以宪法为核心形成了涵盖社会生活各个方面的法律规范体系；了解民法典的颁布是我国法治建设的一项标志性成果；知道我国法律体系在不断完善之中。
能力目标：能够结合生活实例说出法律在调整社会关系、判断是非曲直、处理矛盾纠纷中的作用；能够初步辨认生活中哪些领域有法律在规范；能够用发展的眼光看待法律体系的完善。
情感态度价值观目标：增强对社会主义法律体系的认同感和信任感，体会法治建设给生活带来的保障，初步树立尊法守法的意识，认识到法治社会建设需要每个人的参与。
上述目标不必在课堂上逐条念给学生听，教师自己心里有数即可。课堂呈现时可转化为更朴素的说法，例如“今天我们搞清楚法律到底是什么、它长什么模样、跟我们有什么关系”。
七、教学重难点与突破策略
本课的重点与难点相对集中，下面分别说明并给出突破办法。
教学重点理解我国以宪法为核心形成了涵盖社会生活各个方面的法律规范体系，认识法律体系日益完善对人民生活的保障作用。
教学难点法律的本质这一较为抽象的表述，以及“法律体系”作为一个整体概念在学生头脑中的建立。
突破策略一用“生活拼图”活动突破难点。课前收集学生在校、在家、在社区、在网络中碰到的规则情境，课上分类贴到黑板上，再引导学生发现这些情境背后都有法律在支撑，从而把零散感受聚合成“体系”印象。
突破策略二用“法律小档案”突破重点。选取民法典、道路交通安全法、消费者权益保护法等几部与学生贴近的法律，做成小档案卡片，让学生直观看到法律覆盖了生活的不同领域，理解“涵盖各个方面”的含义。
突破策略三用前后对比突破“日益完善”。出示某一生活问题在早些年和近年的法律应对变化，例如网购维权规则的细化，让学生体会法律体系是动态生长的，不是一锤定音的。
八、教学方法与学法指导
本课以情境教学法为主，配合案例分析法、小组合作探究法、讲授点拨法。七年级学生注意力集中时间有限，单一讲授容易走神，因此要把讲的时间压下来，把活动和讨论的时间提上去。
情境教学法：用学生熟悉的生活片段导入，如小海买文具遇到质量问题、小林家门口的停车位纠纷，让学生在具体情境中产生认知冲突，再顺势引出法律知识。
案例分析法：选取中性、日常的案例，师生共同拆解案例中的法律关系，体会法律如何作为“标尺”发挥作用。
小组合作探究：把“法律体系覆盖哪些领域”设计成小组拼图任务，每组负责一类生活领域，再汇总成全班共同的法律地图。
学法指导：引导学生学会“从现象找规则、从规则找法律、从法律看体系”的思维路径，鼓励他们在生活中做“法律小观察员”，把课堂所学带回家、带进社区。
另外要提醒，方法再花哨也要服务于“把法律体系讲明白”这一目的。小组活动如果只热闹不落地，学生笑过就忘，反而浪费时间。教师课前要试做一次卡片粘贴流程，估算好每组几分钟，把节奏握在手里。
九、教学准备
教师准备：制作课件，包含法律体系结构图、民法典封面图、生活情境漫画；打印“法律小档案”卡片若干；准备小组活动用的“生活领域分类表”；设计课堂检测题单。
学生准备：完成预习任务单（见附录一），回忆自己或家人在生活中遇到过的“讲规矩”“评理”“维权”的小事，准备在课堂上分享。
环境准备：教室桌椅可灵活分组，便于四人小组合作；黑板留出一块用于粘贴“生活拼图”便签。
素材准备：准备三个中性生活小案例的文本卡片，分别涉及邻里、消费、交通，不涉及任何真实案件。
十、教学过程（详案）
环节一 情境导入，唤醒规则经验（约5分钟）
【环节目标】从学生熟悉的生活场景切入，激发兴趣，初步感知“法律就在身边”，为引出法律体系做铺垫。
教师活动：课件出示两幅漫画。第一幅是小林放学路过小区门口，看见两辆车因为争抢一个车位互不相让，差点蹭到一起。第二幅是小海在文具店买了一支钢笔，回家发现写不出字，回去退换时店主一开始不肯，后来还是给换了。教师提问：这两件事最后靠什么平息的？如果没人管，会怎样？
学生活动：学生自由发言。多数学生会说第一件事靠物业或者警察，第二件事靠“讲道理”或者“消费者有权利”。有学生补充说，退换货是因为商店有规定，也因为法律保护消费者。
设计意图：用学生天天可能碰到的小事开场，降低陌生感。两件事分别对应公共秩序和民事权益，后面讲法律体系覆盖领域时可以直接回扣这两个例子，形成首尾呼应。
预设与应对：如果学生只说“靠讲道理”，教师不急着纠正，而是追问“讲道理的依据是什么”，自然引到“规矩”再到“法律”。如果学生沉默，教师可自述一个自己的小经历破冰，例如“我上周网购收到破损商品，最后平台按规则给我退了款”。
环节二 走近法律，认识法律的本质（约10分钟）
【环节目标】理解法律的本质，知道我国法律体现广大人民的根本利益和共同意志，法律是调整社会关系、判断是非曲直、处理矛盾和纠纷的标尺。
教师活动：教师在黑板上写下一个问题：“法律到底是什么？”请学生用一句话说说自己的理解。之后教师出示教材中的表述，带领学生逐句读：法律是调整社会关系、判断是非曲直、处理矛盾和纠纷的标尺。我国法律体现广大人民的根本利益和共同意志。
学生活动：学生先用生活语言描述法律，例如“法律是大家都要遵守的规矩”“法律是分对错的标准”。读教材表述后，学生尝试用自己的话解释“标尺”比喻，有学生说“尺子量长短，法律量对错”。
设计意图：从学生朴素认知出发，再对接教材严谨表述，符合“最近发展区”原理。把“标尺”作为核心比喻，贯穿后续各环节，帮助学生把抽象本质形象化。
预设与应对：学生可能问“法律是谁定的”。教师回答我国法律由国家制定或认可，并说明制定法律的过程广泛听取包括青少年在内的人民群众意见，所以法律体现人民的共同意志。此处点到即止，不必展开立法程序，那是高中内容。若学生追问“那坏人会不会也影响法律”，教师可举例说明法律保护的是人民的根本利益，少数人的不法要求不会成为法律。
环节三 搭建框架，认识我国法律体系（约12分钟）
【环节目标】知道我国以宪法为核心形成涵盖社会生活各个方面的法律规范体系，建立“法律体系”整体概念。
教师活动：教师拿出一张事先画好的“法律体系树”结构图，树根是宪法，树干和枝丫是不同的法律领域。教师说明，我国所有法律都以宪法为根本依据，宪法具有最高地位，其他法律都不能和它相抵触。接着发放“法律小档案”卡片，每张卡片介绍一部法律及其管的事。
学生活动：四人小组抽取卡片，包括《民法典》《道路交通安全法》《消费者权益保护法》《义务教育法》《环境保护法》等。每组读完卡片后，把卡片贴到黑板“法律体系树”对应的枝丫上，并大声说出“这部法律管我们生活的哪一块”。其他组补充。
设计意图：把看不见的“体系”变成看得见的“树”和“卡片”，符合形象思维为主的特点。小组贴卡片的过程就是学生主动建构知识体系的过程，比教师单方面罗列效果好。
预设与应对：学生可能把“法律体系”理解成“很多法律堆在一起”。教师在汇总时点明，体系不是简单堆砌，而是以宪法为核心、彼此分工又相互衔接的一张网。若时间紧张，教师可只贴四到五张卡片，其余留作课后拓展。若学生问“为什么宪法最大”，教师用“根本法、总章程”通俗解释，并说明其他法律都是依据宪法制定的。
环节四 聚焦民法典，感受法治标志性成果（约8分钟）
【环节目标】了解民法典是新中国第一部以“法典”命名的法律，是法治建设的标志性成果，体会法律体系日益完善。
教师活动：教师展示《民法典》封面图，告诉学生这部法律二〇二〇年通过，是新中国第一部以“法典”命名的法律。教师用通俗的话说明，民法典把过去散落在多部法律里的民事规则集中起来，被称为“社会生活的百科全书”，从出生到老去，很多民事小事它都管。
学生活动：学生翻看教师下发的民法典小档案，找出和自己有关的条文，例如关于个人信息保护、关于邻里通行、关于网购。有学生发现“原来我点外卖留的地址电话也受它保护”。同桌互相说一条“我身边的民法典”。
设计意图：民法典和学生生活贴合度高，用它作重点案例，能让学生真切感到法律不是遥远的大词，而是护着日常小事的具体条文。二〇二〇年这一时间点用中文数字表述，符合规范。
预设与应对：学生可能好奇“法典和普通法律有什么不同”。教师解释，“法典”是把某一领域规则系统整合起来的大典，更像把零散零件组装成一台机器，便于查找和适用。若学生问“那以前没有民法典怎么办”，教师说明以前相关规则也在多部法律里，民法典让它们更整齐、更完整，这正说明法律体系在不断完善。
环节五 动态视角，理解法律体系日益完善（约6分钟）
【环节目标】理解我国法治建设不断推进，法律体系在发展中持续完善，从而更好保障人民生活。
教师活动：教师给出一组对比。早年老百姓网购，遇到假货有时投诉无门；后来有了更细的消费维权规则和电子商务相关规范，维权渠道清晰了许多。教师提问：这组变化说明了什么？引导学生说出“法律在跟着生活一起变，变得越来越周全”。
学生活动：学生结合自己家的事举例，例如家长说以前办某件事要跑很多部门，现在有了明确规矩一次能办成。学生在教师引导下归纳：法律体系不是定好后就不动了，它会这些年来需要不断补充修改。
设计意图：用“变”印证“日益完善”，避免把法律体系讲成静止的陈列品。也为第二框“法律保障生活”蓄势，让学生带着“法律怎么具体保我”的疑问进入下一课。
预设与应对：若学生把“完善”误解成“现在法律还有漏洞所以不好”，教师引导区分“从不完善到更完善”是进步过程，任何国家的法律都在发展中，关键是我们一直在往前走。此处态度要平和，不渲染，不极端。
环节六 回顾小结，留下追问（约4分钟）
【环节目标】梳理本课主干，巩固核心知识，以开放式问题收尾，激发后续学习兴趣。
教师活动：教师和学生一起看黑板上的“法律体系树”，请学生用三句话回顾今天学到了什么。教师板书关键词：本质、宪法核心、涵盖各方、日益完善。最后教师抛出一个问题留给学生思考：既然法律这么周全，为什么生活中还会有不公平的事发生？这些事又该靠什么去解决？
学生活动：学生自愿总结，有学生说“法律是标尺，宪法是根，民法典是新成果，体系还在长大”。对教师的追问，学生七嘴八舌，有的说靠法院，有的说靠人人守法，教师不急于给标准答案，把思考带出课堂。
设计意图：以问句收尾符合去口号化要求，把课堂终点变成思考起点。也为第二框“法律保障生活”埋下悬念。
十一、课堂小结与板书设计
本课小结可由师生共同完成，围绕“法律是什么、体系长啥样、为何在完善”三条线收束。下面给出推荐板书，供新教师参考，实际可根据课堂生成调整。
板书结构（无缩进，便于学生抄记）：
9.1 日益完善的法律体系
一、法律的本质
标尺：调整关系 判断是非 处理纠纷
体现：广大人民的根本利益和共同意志
二、我国法律体系
核心：宪法（根本法，地位最高）
覆盖：经济 政治 文化 社会 生态 等各方面
标志：民法典（二〇二〇年，第一部以“法典”命名）
三、日益完善
法治建设推进 体系动态生长 保障人民生活
板书建议用“树”的简笔画配合文字，左上为根（宪法），向右下方展开枝丫（各部门法），最下方写“日益完善”的箭头，直观体现体系感与生长感。
十二、课堂检测
以下题目用于当堂或临近下课时检测学情，建议五分钟完成，教师可抽改或同桌互判。题目均为选择题与简答题，难度梯度分明。
选择题一：我国法律体系的的核心是（ ）A. 民法典 B. 宪法 C. 刑法 D. 行政法。参考答案：B。
选择题二：下列对法律本质的理解，正确的是（ ）A. 法律只约束普通人 B. 法律是调整社会关系、判断是非曲直的标尺 C. 法律由个人决定 D. 法律与人民意志无关。参考答案：B。
选择题三：新中国第一部以“法典”命名的法律是（ ）A. 刑法典 B. 民法典 C. 行政法典 D. 商法典。参考答案：B。
简答题一：请用自己的话说明“法律体系”是什么意思，它为什么要“日益完善”。参考要点：法律体系是以宪法为核心、覆盖社会生活各方面的法律规范整体；社会生活不断发展，新问题新矛盾出现，法律需要随之补充完善，才能更好地保障人民生活。
简答题二：举一个你生活中的例子，说明法律像“标尺”一样在发生作用。开放作答，言之成理即可，例如退换货、过马路、邻里协商等。
检测反馈建议：若选择题错误率超过三成，说明核心概念没讲透，下节课开头要用“法律体系树”再巩固一次；若简答题普遍空洞，说明学生还不会把生活对接法律，需在作业环节加强训练。
十三、作业设计
作业分必做与选做两层，控制总量，避免增加学生负担，同时把课堂所学延伸到生活。
必做一：整理本节课板书，用自己喜欢的方式画一张“我的法律体系小地图”，至少标出五部法律和它们分别管的领域。
必做二：采访一位家人，问他“你遇到过哪件靠规矩或法律解决的事”，把对话记下来，下节课小组分享。
选做一：找一找家里或社区里的一条规则，想想它背后可能对应哪类法律精神，写一段一百字左右的小发现。
选做二：阅读《民法典》中一条与未成年人有关的条文，用大白话讲给父母听。
作业批改要点：重点看学生能否把生活现象和法律联系起来，不苛求术语准确。对能把“标尺”比喻用上的作业给予肯定。
设计作业时还想多说一句，七年级作业不宜追求“写得多”，而要看“想得通”。有的学生抄了五条法律名字却说不清关系，不如让他只画一张图、只采访一个人来得扎实。教师在批改时把重心放在“有没有把生活和法律规定联起来”这一点上，联得上的就是好作业，形式可以放宽。
十四、教学评价
本课评价坚持过程与结果并重，既看知识掌握，也看态度变化。下面给出可操作的评价维度与方式。
课堂参与评价：观察学生在情境讨论、小组贴卡片环节的投入程度，是否愿意发言、能否倾听他人，由教师用简易等第记录。
知识达成评价：依据课堂检测的正确率，判断“宪法核心”“涵盖各方”“民法典标志”三个要点是否落地。
能力表现评价：看学生在简答题和作业中能否从生活实例中识别法律作用，这是本课能力目标的关键证据。
情感态度评价：通过课后访谈或周记，了解学生是否觉得“法律离自己更近了”，是否愿意做守法小公民，作为素养达成的软指标。
评价结果不排名、不公开施压，重在帮助教师反思教学设计哪里还可以更贴近学生，也帮助学生看到自己的成长。
需要说明，过程性评价不等于给每个学生打分数。新教师容易陷入“每节课必须评出甲乙丙”的惯性，其实本课更看重学生态度是否松动、是否愿意把法律当朋友。一个学生从“法律管我”到“法律也护我”的一句转变，就值得在记录本上写一笔。评价最终是为了改进教，而不是为了给学生贴标签。
十五、易错易混点辨析
根据以往教学经验和七年级学生的认知特点，本框容易出现以下混淆，教师要在课堂和练习中有意澄清。
混淆一：把“法律体系”等同于“某一部法律”。辨析：法律体系是全部法律有机组成的整体，宪法是核心，民法典等是重要组成部分，不能把整体和局部混为一谈。
混淆二：认为“宪法最大”就是说其他法律不重要。辨析：宪法地位最高，是根本依据；其他法律在各自领域具体发挥作用，二者是统帅与主干、根本与派生的关系，缺一不可。
混淆三：以为法律只用来“惩罚坏人”。辨析：法律既是标尺也是盾牌，既规范行为也保障权利，小海退换货受保护就是法律保障功能的体现。
混淆四：把“日益完善”理解成“现在法律不好”。辨析：完善是一个动态进步的过程，说明法治建设一直在向前，体系越来越周全，而不是否定现有成就。
混淆五：觉得法律离初中生很远。辨析：从出生登记到受教育，从网络隐私到消费维权，法律全程在场，只是很多同学没留意。
十六、教学反思
教学反思是教师专业成长的重要环节。以下预设几个本框可能暴露的问题，供授课后对照填写，不必一次写满，实事求是即可。
反思一：情境导入是否真正唤醒了学生经验。若学生反应平淡，说明案例离他们远了，下次要换更贴本校情的例子。
反思二：“法律体系”概念是否真建立起来。可通过第二天抽查学生的小地图判断，若多数人只画出孤立几部法律而连不成网，说明体系感培养不足。
反思三：民法典环节是否讲成了法律条文宣读。若学生觉得枯燥，下次应增加“找身边民法典”的互动，少念条文多聊故事。
反思四：动态视角是否讲清。学生对“日益完善”若有误解，要在后续课持续用新事例加固，避免形成错误定式。
反思五：时间分配是否合理。本详案总时长约45分钟，若某环节超时，优先保住“法律体系树”和“民法典”两块，导入和动态视角可压缩。
反思六：是否照顾到了沉默的学生。课堂热闹容易掩盖少数人没跟上，下课后可抽查两三位不善发言的同学，用一句话问“今天哪点你听懂了”，据此判断是否需要补救。
十七、给家长的延伸建议
法治教育不止在课堂，家庭是更日常的场景。以下建议可供教师在家长群或家长会上分享，语气平和，不居高临下。
建议一：当孩子遇到纠纷，比如和同学闹别扭、买东西吃亏，先别急着替他出头，而是引导他想“这件事里什么是对、什么是错、有什么规矩可讲”，把法律思维种进日常。
建议二：带孩子留意身边的规则符号，红绿灯、禁鸣标志、消费者权益告示，借机说一句“这也是法律精神在起作用”，比空讲大道理有效。
建议三：家中制定家规时，可以让孩子参与讨论，让他体会“规则是大家商量出来、对 everyone 都公平”的道理，这和法律的本质暗合。
建议四：如果孩子对某一社会新闻好奇，家长可用中性、平和的方式陪他分辨其中的规则与权利，不渲染、不偏激，培养理性。
提醒家长，法治意识的培养是慢功夫，不必急于让孩子背术语，关键是让他觉得法律是保护自己的朋友，而不是只用来管人的条文。
十八、给新教师的备课提醒
本框是新教师容易讲“虚”的一课，下面几条提醒来自一线经验，希望帮年轻同事少走弯路。
提醒一：少讲空话，多备案例。七年级学生不吃“重要性”那一套，你讲十句“法律很重要”，不如一个小海退换货的故事来得实在。
提醒二：把“体系”可视化。黑板的“法律体系树”务必自己先画一遍，卡片提前印好，课堂才不会手忙脚乱。
提醒三：控制讲授比例。本框建议教师讲不超过二十分钟，其余交给活动与讨论，否则学生容易走神。
提醒四：遇到学生敏感提问，中性回答、不回避也不发散。例如问“法律会不会不公平”，可说“法律追求公平，现实中也在不断完善，这正是我们学这课的意义”。
提醒五：和第二框做好衔接。下课前那句追问“为什么还有不公平”要留得住，第二框“法律保障生活”正好接这个话头。
提醒六：板书当场生成比提前写满更好。跟着学生发言往上贴、往上写，学生更有参与感，也记得更牢。
十九、本课与后续内容的衔接
本框是第九课 法律为我们护航的第一框，在全书和本单元中起着承上启下的作用，衔接关系可从三个方向把握。
与第九课第二框的衔接：本框解决“法律是什么、体系什么样”，第二框“法律保障生活”解决“法律怎么具体保障我们”。第一框是认知地基，第二框是情感体验，建议两框之间用“那法律到底怎么保我”的问题自然过渡。
与本单元第十课的衔接：第四单元后续还会引导学生尊崇法律、依法办事，本框打下的体系认知，是学生愿意尊法、能够用法的知识前提。
与全书前三个单元的衔接：前面学到的集体规则、社会生活中的公德，都可回扣到本框的“法律是标尺”上来，让学生明白从纪律到法律，规则的层级在升高，但守护美好生活的初心一致。
教师在备第二框时，可回放本框的“法律体系树”和“标尺”比喻，让学生带着已经建立的体系感去体会法律的具体保障，前后呼应，知识不至于碎片化。
从更长的学段看，学生在高中还会系统学习法治建设的历程与全面依法治国的内容，本课所建立的“宪法核心”“体系覆盖”“动态完善”三块认知，正是高中学习的感性地基。初中阶段不求深，但求在学生心里种下一颗“法律是守护美好生活的网”的种子，待到高中学理时，这颗种子会更容易发芽。
附录一 预习任务单
预习任务单用于课前发放，目标是让学生带着经验进课堂，不做硬性考核，重在唤起。
任务一：回忆并记录一件你或家人“靠规矩解决”的小事，写清发生了什么、最后怎么平息的。
任务二：问问父母，家里有哪些“不许做”的规定，猜一猜这些规定和哪些更大的规则可能有关系。
任务三：翻一翻《民法典》这个词，和家长聊两句，你觉得它大概管些什么，写三句你的猜想。
任务四：在纸上画一画你心目中的“法律”长什么样，可以用比喻，不必准确。
预习检查：上课前组长收齐，教师快速浏览，挑出有代表性的事例在课堂上用，学生会因为“自己的事被老师拿来讨论”而更投入。
附录二 课堂活动记录卡
课堂活动记录卡用于小组合作环节，每组一张，活动结束由组长填写，作为过程评价依据。
记录项一：本组抽到的法律小档案名称，以及它管的生活领域。
记录项二：本组把它贴到“法律体系树”的哪个位置，理由是什么。
记录项三：本组找到的“身边民法典”例子一句。
记录项四：本组还想了解的一部法律或一个点。
教师回收后，可把各组的“还想了解”汇总，作为第二框或课后拓展的选题来源，让学生的疑问真正被看见。
附录三 课后作业单
课后作业单整合第十三项的作业要求，印成一页，方便学生携带与家长知晓。
必做：画“我的法律体系小地图”，至少五部法律加领域；采访家人记一次“靠规矩解决的事”。
选做：找一条社区规则写百字小发现；或读一条未成年人相关民法典条文讲给父母听。
提交时间：小地图与采访记录下次课交；选做自愿，做了可在班级展示角张贴。
家长签字栏：请家长在孩子采访完成后签一个名，表示亲子交流已完成，不评分。
作业单底部可印一句温和的提示：“法律不是远处的雷，而是身边的伞，愿你慢慢看见它。”
附录四 本框知识结构图
本框知识结构图用于复习与板书的底稿，采用树状加模块的方式呈现主干与分支。
【本框知识结构图】
日益完善的法律体系
一、法律的本质
是调整社会关系、判断是非曲直、处理矛盾和纠纷的标尺
体现广大人民的根本利益和共同意志
二、我国法律体系
核心：宪法（根本法）
覆盖：经济 政治 文化 社会 生态 等各方面
标志成果：民法典（二〇二〇年 第一部以法典命名）
三、日益完善
法治建设推进，体系动态生长，保障人民生活
教师使用时可在结构图旁补画箭头，标出“本质到体系到完善”的推进逻辑，帮助学生形成线状记忆而非点状记忆。
附录五 学生常见疑问解答
教学前收集与预判的学生疑问，附以中性、平实的回答，供教师在课堂上灵活选用。
疑问一：法律是谁写的。答：由国家按照法定程序制定或认可，制定过程会听取人民群众包括青少年的意见，所以法律体现人民的共同意志。
疑问二：宪法为什么最大。答：宪法是根本法，是其他法律的制定依据，其他法律都不能和宪法相抵触，所以地位最高。
疑问三：民法典和刑法哪个重要。答：分工不同，民法典管民事权益，刑法管犯罪惩罚，都不可缺少，不能用谁比谁重要来简单比较。
疑问四：有了法律为什么还有人犯法。答：法律提供标准和保障，但遵守要靠每个人，法治社会建设需要人人参与，这也是责任意识的要求。
疑问五：法律和校规有什么不同。答：校规管校园内部，法律管整个社会，校规不能和法律冲突，法律是更大范围的规矩。
附录六 备用素材与课堂备用活动
以下素材与活动为弹性内容，主环节时间宽裕时启用，时间紧张时舍弃，不影响主干目标。
备用素材一：一段关于“红绿灯由来”的浅显介绍，用来说明规则如何从无到有、从粗到细，呼应“日益完善”。
备用素材二：三张生活漫画，分别是排队、垃圾分类、网购维权，用于让学生现场配对“这背后可能有哪类法律精神”。
备用活动一：“法律关键词接龙”，教师起头说“宪法”，学生依次说出一个相关法律词并解释一句，锻炼反应与联想。
备用活动二：“假如没有某部法律”小思辨，分组设想去掉消费者权益保护相关规则后生活会变成怎样，体会法律保障功能。
备用活动三：一分钟静思，让学生写下一句“我今天对法律的新认识”，投入班级“法治信箱”，教师择期反馈。
备用素材三：一则关于“个人信息保护”的浅显案例，说明网络时代法律也在补空白，呼应法律体系随新问题而完善，同时提醒学生保护好自己填报的手机号与地址。
使用备用内容时注意不喧宾夺主，始终围着“本质、体系、完善”三根主轴转，避免课堂看起来热闹却没落点。
原创教学设计 · 峰行智研习社
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