资源简介

9.2 法律保障生活 教学设计
副题：统编版（部编版）道德与法治 七年级下册 第四单元 生活在法治社会 第九课 法律为我们护航（第二框·详案）
项目 内容
适用册别 统编版（部编版）道德与法治 七年级下册
所属单元 第四单元 生活在法治社会
所属课文 第九课 法律为我们护航
本框课题 9.2 法律保障生活
课时安排 1课时（45分钟）
课型 新授课
核心素养指向 法治观念、责任意识
署名 峰行智研习社
一、课标依据与核心素养
本框教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（二〇二二年版）》为依据。课程标准在法治观念部分提出，学生要初步了解法律的基本特征，理解法律对个人生活、公共生活的意义，养成守法用法的思维习惯。本框所承载的内容，对应课标中感受法律的作用、理解法律的特征等具体学习要求，也呼应了课标关于在生活中树立规则意识与法治信仰的表述。
从核心素养看，本框主要指向法治观念与责任意识两项。法治观念方面，学生通过本框学习，应当能说出法律区别于道德、纪律等行为规范的特征，能结合生活事例说明法律既规范行为又保护权益。责任意识方面，学生要认识到法律保障的生活离不开每个人的遵守与维护，在遇到困难时愿意通过合法途径解决问题，而不是选择忍让或者私自报复。
这两类素养不是孤立存在的。学生在理解法律如何保障生活之后，更容易在内心生发出守法的自觉。课堂上教师不必急于让学生背诵条文，而应先让生活经验与法律逻辑发生连接，再逐步提炼特征与作用，这样形成的认识会比较稳固。
（一）本课对应的课标具体条目
了解法律的基本特征，知道法律是由国家制定或认可的行为规范。
理解法律由国家强制力保证实施，对全体社会成员具有普遍约束力。
认识法律既规范社会成员的行为，又保护公民的合法权益。
在生活情境中初步形成遇事找法、办事依法的意识。
（二）核心素养在本框的落实路径
法治观念的落实，依靠从具体现象到抽象特征的归纳。例如先让学生观察红绿灯、消费小票、邻里公约这些每天都在发生的事，再引导他们发现背后都有法律在起作用。责任意识的落实，则依靠把法律与生活责任挂钩，让学生明白守法和护法不是别人的事，而是每个社会成员的分内之事。
二、教材分析
本框是第四单元生活在法治社会第九课法律为我们护航的第二框。第四单元的整体立意，是帮助学生认识法治社会的基本图景，建立对法律的信任与尊重。第九课题为法律为我们护航，第一框带领学生认识我国的法律体系，了解法律来自哪里、有哪些门类；本框接着回答一个更贴近生活的问题，即法律怎样保障我们的生活。
从单元内部结构看，本框是第九课的收口框。第一框解决知法，本框解决信法与用法，两框共同构成对生活与法律关系的完整理解。编者把特征与作用并列为本框的两个支柱，先讲特征，再讲作用，逻辑上是由本质到功能，由静态属性到动态效用，符合七年级学生的认知顺序。
教材在呈现方式上，以生活情境导入，用小海、小林等化名学生的日常故事串联知识点，再配以讨论与活动。这样的编排照顾了初中生的注意力特点，也给教师留下了较大的二次开发空间。教学时建议保留教材的主线，同时在局部补充本班学生更熟悉的本地生活案例，让内容贴得更近。
（一）本框在全书中的位置
七年级下册法治教育从个人生活逐步扩展到公共生活与社会生活，本框处在从认知法律走向运用法律的关键节点。学完本框，学生应当完成一次认识的跃升：法律不再是遥远的符号，而是每天守护自己的真实力量。
（二）教材主要栏目的处理建议
运用你的经验：用教材给出的生活场景切入，也可替换为校园周边真实可感的例子。
探究与分享：组织学生分组讨论，教师以追问推进，避免直接给结论。
相关链接：古语与法律条文可作拓展阅读，不要求学生记忆。
拓展空间：布置为课后实践任务，与作业设计呼应。
三、教材核心知识点梳理
本框知识点可以归纳为两个板块。第一板块是法律的特征，第二板块是法律的作用。下面把教材中的要点逐条列出，供课堂讲解与板书参考。
（一）法律的特征
法律由国家制定或认可。国家通过立法机关，按照法定程序把需要共同遵守的规则写成法律；对于一些已经存在的、被社会广泛认可的行为规范，国家也可以通过一定程序将其上升为法律。
法律由国家强制力保证实施。国家强制力包括军队、警察、法庭、监狱等力量。当有人违反法律，国家会用强制力量让其承担后果，这是法律区别于道德、纪律最明显的标志。
法律对全体社会成员具有普遍约束力。无论年龄、职业、地位如何，只要具有中华人民共和国国籍、在中国境内，都受法律约束，也必须受法律约束，没有可以置身法外的特殊公民。
（二）法律的作用
规范作用。法律规定公民享有的权利和应当履行的义务，为人的行为提供准绳。它告诉人们可以做什么、必须做什么、禁止做什么，让社会生活有章可循。
保护作用。法律通过解决纠纷和制裁违法犯罪，保护公民的合法权益，保障社会生活安全、有序、美好。当权益受到侵害，法律提供救济渠道。
规范作用与保护作用相互联系。规范是保护的前提，保护是规范的归宿，二者共同构成法律保障生活的完整逻辑。
（三）本框的地位与功能
本框承接第一框对法律体系的整体认识，把视线从法律是什么收拢到法律为我做什么。它既是第九课的落脚点，也为后续学习法治精神、依法参与公共生活打下基础。教师应当在本框结束时，让学生清晰地说出一句话：法律通过它的特征与作用，实实在在地保障着我们的生活。
四、教材古语与译注
教材在说明法律对全体社会成员具有普遍约束力时，引用了古代法治思想。这里选取两句与法律面前平等、普遍约束相关的古语，供课堂上辅助讲解使用。讲解时只作字义与文意解释，不牵涉对历史人物的评价，也不引申到具体朝代的功过。
“法不阿贵，绳不挠曲。” 出自《韩非子·有度》。阿，意为迎合、偏袒。绳，指木匠用来取直的墨线。挠曲，指迁就弯曲的东西。整句大意是：法律不曲从于权贵，墨线不迁就弯曲的木材。这句话说明法律应当平等地对待每一个人，不因身份地位而改变尺度。
“刑过不避大臣，赏善不遗匹夫。” 同样出自《韩非子·有度》。刑，惩罚。过，过错。避，避开。遗，遗漏。匹夫，指普通百姓。整句大意是：惩罚过错不避开朝中大臣，奖赏善行不遗漏普通百姓。这句话说明法律的适用面向所有人，无论地位高低，都应一体遵行。
教学使用建议：古语宜浅易带过，重点放在其传达的平等精神，与“法律对全体社会成员具有普遍约束力”这一特征相对接。可让学生用自己的话复述大意，不必要求背诵原文。
五、学情分析
授课对象为七年级学生，年龄多在十二岁到十三岁之间。这个年龄段的孩子规则意识正在形成，对校纪班规比较熟悉，但对国家层面的法律认识还比较模糊。他们往往把法律等同于不能做坏事、犯了事会被抓，缺少对法律特征与作用的系统理解。
从生活经验看，学生每天都会接触法律现象：过马路看红绿灯，进商店受消费者权益保护，小区里有物业管理条例，校园里有中小学生守则。但他们很少把这些日常经验和法律联系起来。本课的一个重要任务，就是帮学生把零散的生活感知上升到法律认知。
从思维特点看，七年级学生以形象思维为主，抽象概念理解起来有难度。强制力、普遍约束力这类词，如果只给定义，学生容易死记却不会运用。因此教学要大量使用贴近生活的案例，让学生在具体情境中先有感受，再提炼概念。
从情感态度看，部分学生可能觉得法律离自己很远，或者认为法律只是管坏人的。课前可以通过小调查了解这种想法，课上有针对性地用消费者权益、交通安全等例子说明，法律同样在保护每一个普通人。
六、教学目标
依据课程标准和学情，本框确立以下教学目标。目标表述尽量具体、可观测，方便课堂检验学生是否达成。
（一）知识目标
能准确说出法律的三个特征，能区分法律与道德、纪律的不同。
能说明法律的规范作用与保护作用，并各举一个生活例子。
能用自己的话概括本框课题：法律保障生活。
（二）能力目标
面对一个生活情境，能判断其中体现了法律的哪一项特征或作用。
能就身边的纠纷，说出可以借助的合法解决途径。
（三）情感态度价值观目标
认同法律对个人生活与社会秩序的价值，愿意主动了解与自己相关的法律。
在遇到侵害时，倾向于选择依法维权，而不是忍让或私自处理。
形成对法治的朴素信任，体会生活在法治社会是一种保障而非负担。
七、教学重难点与突破策略
教学重点与难点的确定，建立在对教材地位和学生认知难点的分析之上。下面分别列出，并给出对应的突破办法。
（一）教学重点
重点一：法律的特征。这是理解整框内容的基石，必须讲清、讲透。
重点二：法律的作用。这是本框与生活的连接点，学生最易产生共鸣。
（二）教学难点
难点一：理解“由国家强制力保证实施”。学生容易把强制力简单理解为警察抓人，需要扩展到法庭、监狱等制度整体。
难点二：理解“对全体社会成员具有普遍约束力”。学生可能误以为法律只管成年人，需要举未成年人同样受法律保护的例子来说明。
（三）突破策略
用对比突破特征：把校规、道德、法律并列比较，让学生找出法律独有的标志。
用案例突破强制力：以交通违法被处罚、消费纠纷被调解等中性例子，说明国家力量如何兜底。
用角色体验突破普遍约束力：让学生轮流扮演不同身份的人，发现无论角色怎么换，都要守同一套规则。
用板书结构图收束：把特征与作用画成一张图，帮助学生形成整体记忆。
八、教学方法与学法指导
教法与学法要匹配本课内容特点和七年级学生的认知水平。下面列出主要方法与使用说明。
（一）教学方法
案例教学法：以交通信号灯、消费者权益、邻里噪音等中性日常情境为载体，把抽象特征具象化。
情境讨论法：设置两难或开放情境，组织学生分组议论，教师以追问引导。
角色扮演法：在活动环节让学生代入不同社会角色，体会普遍约束力。
多媒体辅助：用图片、短动画呈现法律运行环节，降低理解门槛。
（二）学法指导
自主预习：课前发放预习任务单，带着问题看书，标出不懂的地方。
合作探究：小组内先交流再全班分享，学会倾听与补充。
归类笔记：指导学生用特征、作用两个栏目整理笔记，形成结构化记忆。
联系生活：鼓励学生把课堂例子与自己的生活对号入座，加深体会。
九、教学准备
充分的课前准备是保证课堂顺畅的前提。教师与学生两侧都要有安排。
（一）教师准备
研读课标与教材，明确本框在单元中的位置与承载的核心素养。
制作课件，准备红绿灯、消费维权、邻里纠纷等中性情境的图片或简短视频。
设计预习任务单、课堂活动记录卡、课后作业单，提前印发。
准备板书结构图的模板，课堂上随讲随填。
（二）学生准备
完成预习任务单，通读教材本框内容，标出疑问。
回忆自己或家人最近一次与规则、法律有关的经历，准备课堂分享。
带上笔和笔记本，用于记录要点与活动心得。
十、教学过程（详案）
本环节为全课核心，按导入、新授、活动、小结四个阶段推进，总时长约四十五分钟。每个环节以教师活动、学生活动、设计意图、预设与应对四部分组织，便于一线教师直接照搬或调整。
环节一 情境导入（约五分钟）
【环节目标】
教师活动：课件出示一张十字路口红绿灯的图片，提问：“小海每天上学都要经过这个路口。请大家想想，为什么大家愿意停下来等红灯，而不是一起冲过去？如果有人偏要闯红灯，会发生什么？”待学生自由发言后，教师接着说：“让路口有秩序的，不只是大家的自觉，还有《中华人民共和国道路交通安全法》。今天我们就来看看，法律是怎样保障我们每一天的生活。”教师板书课题：9.2 法律保障生活。
学生活动：观察图片，结合自己过马路的经验回答。有的说怕被车撞，有的说会被拍违章，有的说大家都等所以我也等。少数学生会提到“有法律规定”。
设计意图：从最日常的安全通行切入，把抽象的法律拉到学生脚下。红绿灯人人都见过，但很少人意识到它背后是法律在保障，这个反差能迅速抓住注意力。
预设与应对：若学生只谈安全不谈规则，教师不急着纠正，先追问“这份安全靠什么维持”，再引到法律。若学生直接说出法律，教师顺势肯定并追问“法律凭什么能让千万人都听话”，过渡到下一环节。
环节二 探究法律的特征（约十五分钟）
【环节目标】
教师活动：教师给出三组素材。第一组：校园里禁止追逐打闹，这是校规；马路上禁止逆行，这是法律。教师问：“同样是不让做，校规和法律谁来执行、谁说了算？”第二组：播放一段交警对违章车辆开具罚单的简短视频，问：“如果司机拒不接受处罚，接下来会发生什么？”第三组：讲述一个中性故事：小林的爸爸是单位负责人，一次开车违停也被贴了罚单。教师问：“为什么负责人也要认罚？”组织学生分组讨论三分钟后全班交流。
学生活动：小组内热烈讨论。关于校规与法律，学生能说出法律“更厉害”；关于罚单，学生知道拒不处理会被扣车或拘留；关于小林爸爸，学生认为“当官的也不能例外”。教师引导学生把三点分别概括为：法律由国家制定或认可、由国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力。
设计意图：三组素材分别对应三个特征，且由易到难。第一组区分来源，第二组凸显强制力，第三组体现普遍约束。用对比而非灌输，概念从学生嘴里说出来，记得更牢。
预设与应对：学生对“国家制定或认可”最陌生。教师可解释：国家通过专门的立法机关，把大家要共同遵守的事写成条文，这就是制定；有些好习惯早就在民间，国家认可它成为法律，这就是认可。若学生把道德和法律混为一谈，教师用“闯红灯被罚是法律，插队被人嫌是道德”帮助区分。
环节三 探究法律的作用（约十二分钟）
【环节目标】
教师活动：教师讲述中性案例：小林在便利店买了一盒牛奶，回家发现已过保质期。妈妈带着小票回到店里，店主起初不愿退，妈妈拨打了消费者维权电话，工作人员到场后，店主依法退款并受到处理。教师提问：“在这个故事里，法律起了什么作用？”再出示一个邻里噪音的故事：楼上住户深夜练琴影响休息，社区调解不成，楼下住户依法反映，问题得到解决。教师问：“这里法律又是怎样保护普通人的？”
学生活动：学生很快指出，法律既规定了商家不能卖过期食品（规范），又在妈妈维权时提供了渠道（保护）。有学生补充，楼下住户依法反映而不是去吵架，说明法律给了文明解决问题的办法。教师帮助学生把作用明确为规范作用与保护作用两类。
设计意图：用学生自己也可能遇到的消费、邻里情境，让法律作用变得可触摸。两个案例一买一居，覆盖校外主要生活场景，强化“法律就在身边”的感受。
预设与应对：若学生只看到保护作用，忽略规范作用，教师逆向提问：“如果法律不事先规定商家不能卖过期食品，妈妈去维权时拿什么说理？”从而凸显规范是保护的前提。若时间紧张，邻里案例可改为课后思考题。
环节四 情境活动：法律在哪里（约八分钟）
【环节目标】
教师活动：教师发放课堂活动记录卡，组织“法律在哪里”快闪活动。请四位学生分别扮演小学生、超市店员、出租车司机、社区老人，每人说一件自己受法律约束或受法律保护的真实小事。其余学生边听边在记录卡上归类：这属于哪个特征或哪种作用。教师巡视指导，选取两组在全班展示。
学生活动：扮演小学生的说每天戴头盔骑车是法律规定；店员说卖东西要开发票受法律保护；司机说不能拒载违禁品；老人说坐公交有人让座是美德但票价优惠是法律规定。台下同学积极归类，课堂气氛活跃。
设计意图：把讲台交给学生，让法律从课本走进各自的生活角色。不同身份都受同一套法律约束，直观印证普遍约束力，也顺带复习了特征与作用。
预设与应对：若某位学生举的例子不准确，教师先肯定其参与，再温和纠正，例如把“美德”与“法律”区分开。若课堂过于热闹，教师用击掌三下示意安静，快速收束到展示环节。
环节五 小结与升华（约五分钟）
【环节目标】
教师活动：教师指向黑板上的结构图，带领学生回顾：法律有三个特征，像一个三角支架；法律有两种作用，像两只手，一只规范、一只保护。教师说：“今天我们从一个红绿灯出发，看到了法律怎样管好一瓶牛奶、一段安静的夜晚、一条公平的退路。法律保障生活，不是一句口号，而是你我的日常。”最后布置作业，提醒学生完成课后作业单。
学生活动：跟随教师看结构图复述要点，个别学生主动补充自己生活中的法律例子。记录作业要求。
设计意图：用形象化的结构图收束，帮助记忆。结尾不喊口号，而是回到具体生活画面，让“法律保障生活”在心中落地。
预设与应对：若临近下课时间不够，小结可压缩为师生共读结构图关键词。若学生意犹未尽，可留一个开放问题：“你还能举出哪些法律保障生活的例子？”作为下节课的暖场。
十一、课堂小结与板书设计
板书采用主干加分支的结构，随课堂推进逐步生成，便于学生形成整体印象。
9.2 法律保障生活
一、法律的特征
1. 由国家制定或认可
2. 由国家强制力保证实施（警察、法庭、监狱等）
3. 对全体社会成员具有普遍约束力
二、法律的作用
1. 规范作用：规定权利与义务，提供行为准绳
2. 保护作用：解决纠纷、制裁违法，保护合法权益
特征支撑作用，作用体现特征，共同保障生活。
使用时建议：特征三条写在左侧，作用两条写在右侧，中间用箭头连接，直观呈现“特征决定作用、作用彰显特征”的关系。黑板空间有限时，可只保留关键词，细节由学生笔记补全。
十二、课堂检测
检测题均为自编，情境中性，用于当堂了解目标达成情况。建议用三到五分钟完成，集体校对。
选择题一：红绿灯路口大家自觉等待，背后依靠的是（ ）。A 个人自觉 B 道德劝说 C 法律保障 D 他人监督。参考答案：C。
选择题二：下列属于法律独有特征的是（ ）。A 由国家强制力保证实施 B 需要大家遵守 C 调节人际关系 D 依靠舆论维持。参考答案：A。
选择题三：小林买到过期食品后依法退货，这体现了法律的（ ）。A 规范作用 B 保护作用 C 教育作用 D 惩罚作用。参考答案：B。
简答题：请用自己的话说明，为什么法律对全体社会成员具有普遍约束力。要点：法律面前人人平等，无论身份地位，都要遵守法律，也没有谁可以躲在法外。
检测反馈处理：若选择题正确率低于八成，说明特征部分需要回讲；若简答题表述空泛，可在下节课用更多例子补强。
十三、作业设计
作业分基础与拓展两层，兼顾知识巩固与生活联结，控制总量，避免加重负担。
（一）基础作业
整理本课笔记，用一张结构图写出法律的特征与作用，家长签字确认已复习。
完成课后作业单上的三道填空题与两道辨析题，次日上交批改。
（二）拓展作业
观察记录：周末留意家中或社区里一处受法律保障的生活细节，写三句话说明它对应哪个特征或作用。
亲子对话：和父母聊一聊“我们家哪些事和法律有关”，把父母的回答记在作业单上。
作业寄语：作业不是为了多写，而是为了把课堂上的理解带进真实生活。鼓励学生用发现的眼睛看周围，而不是死背定义。
十四、教学评价
评价贯穿课前、课中、课后，既看知识掌握，也看态度变化。下面给出可操作的评价办法。
（一）过程性评价
预习任务单完成情况：看学生是否带着问题进课堂，作为参与度的第一信号。
课堂活动记录卡：看学生能否准确归类案例，判断特征与作用的理解深度。
发言与小组表现：关注学生是否敢于表达、能否倾听补充，记入平时成绩。
（二）结果性评价
课堂检测正确率：作为知识目标达成的主要依据。
课后作业质量：看结构图是否完整、生活例子是否贴切。
（三）评价注意
对基础薄弱的学生，多肯定其生活例子的真实性，哪怕表述不够规范；对能力较强的学生，引导其从单一例子上升到一般规律。评价语言具体，指出好在哪里、还差哪一步，少用模糊的表扬。
十五、易错易混点辨析
根据以往教学观察，学生在以下地方容易出错或混淆。逐条列出并给出澄清办法。
混淆一：把道德与法律等同。澄清：道德靠内心和舆论维持，法律靠国家强制力维持；过马路不礼让是道德问题，闯红灯是法律问题。
混淆二：以为法律只惩罚坏人。澄清：法律也保护好人，规范作用面向所有人，保护作用在每个人权益受损时生效。
混淆三：以为未成年人不受法律约束。澄清：未成年人同样受法律保护和约束，只是部分责任年龄有特别规定，不等于法外之地。
混淆四：把强制力简单理解为警察。澄清：强制力是一个体系，包括立法后的执行机关、司法机关与执行场所，警察只是其中一环。
混淆五：把规范作用与保护作用割裂。澄清：规范是保护的前提，保护是规范的落脚点，二者一体两面。
十六、教学反思
教学反思是教师专业成长的重要环节。以下预设几个本框教学中可能出现的情形，供授课后对照填写。
情形一：若导入环节学生迟迟不提法律，说明生活与法律的连接还不够自然。下次可改用一个更贴近本校周边的例子，比如校门口的停车线，先让学生感受规则，再揭出法律。
情形二：若特征部分耗时过多，导致作用部分仓促，需要重新分配时间。可考虑把古语讲解移到课前预习，把课堂重点留给案例探究。
情形三：若活动环节案例归类出错较多，说明前期概念还没夯实。下次应在活动前增加一个师生共做的示范归类，再放手让学生做。
情形四：若学生课后仍把法律看作管束，反思是否在作用部分缺少足够的保护事例。可补充更多青少年受法律保护的真实政策，比如义务教育、未成年人保护相关条文，让学生感到被守护。
整体反思：本框最难的是让法律从纸面走到心里。每一次用学生自己的故事讲法律，都是一次有效的落地。教学之后不妨自问：学生走出教室，会不会用法律的眼光重新看一眼红绿灯？
十七、给家长的延伸建议
法治教育不止在课堂，家庭是更重要的生活现场。给家长几点可操作的建议。
建议一：当孩子遇到纠纷，先陪他想想有没有合法的解决渠道，而不是直接替他出头或让他忍让。
建议二：家里买到大件商品或签服务单时，可让孩子看看发票、合同，告诉他这些纸面背后是法律在保护权益。
建议三：看到新闻里的交通治理、消费维权案例，可和孩子简单聊两句，把抽象的法律变成可讨论的话题。
建议四：家长自身守法垂范，比如开车系安全带、排队不插队，孩子看在眼里，比说教更有效。
给家长的说明：我们不要求家长懂很多法律条文，只希望他们把“遇事讲法、办事依法”的态度带进家庭生活，这本身就是最好的法治课。
十八、给新教师的备课提醒
本框内容看似简单，真正讲活并不容易。给初次执教的新教师几点提醒。
提醒一：不要一上来就背特征。先有情境，再有概念，学生才记得住、用得上。
提醒二：案例要中性、日常，避免引入复杂或沉重的事件，七年级课堂重在建立信任而非制造焦虑。
提醒三：古语点到为止，解释文意即可，不必展开历史背景，避免偏离法治主题。
提醒四：板书要随讲随写，不要等到小结才一次性抛出，过程生成的结构图更有助理解。
提醒五：留出弹性时间。案例讨论容易超时，提前想好哪一段可以压缩，保证作用部分讲透。
提醒六：结尾不要空喊口号。用学生身边的画面收束，让“法律保障生活”有温度、可回味。
十九、本课与后续内容的衔接
本框处在七年级下册法治教育链条的中间位置，向前承接第一框对法律体系的整体认识，向后为更深入的法治学习铺垫。下面说明衔接思路。
向前衔接：第一框让学生知道法律来自国家、有哪些门类；本框进一步说明法律如何保障生活。两框合起来回答“法律是什么”与“法律为我做什么”。
向后衔接：本框建立的法治观念，是后续学习依法行使权利、履行义务的认知基础。学生只有先相信法律在保障自己，才会在面对权利冲突时愿意依法解决。
跨册衔接：七年级打下的法律特征与作用底色，会在更高年级关于宪法、法治精神等内容中反复调用，形成螺旋上升。
教学建议：在本框结束时，可向学生预告，后续我们会一起探讨怎样用法律维护自己的权利。这种预告能让学生对后面的学习产生期待，也使整册教材在心理层面连成一体。
附录一 预习任务单
预习任务单在课前一天发放，引导学生带着问题阅读教材，标出疑问，为课堂讨论做准备。
任务一：通读教材本框，圈出“法律的特征”出现的三处小标题，试着用自己的话各说一句。
任务二：在教材中找一找，法律的作用被分成哪两类，各抄下一个关键词。
任务三：回忆一个你受规则保护的生活场景，写两句话，课堂上准备分享。
任务四：把读不懂的词（如强制力、普遍约束力）记在任务单空白处，课上重点听。
使用说明：预习单不求完美，鼓励学生写“我不懂”，教师收阅后据此调整讲解重点。
附录二 课堂活动记录卡
课堂活动记录卡用于环节四“法律在哪里”快闪活动，帮助学生边听边归类，把口头案例转化为结构化笔记。
卡片栏目一：我听到的例子（简要记录同学发言中的一件小事）。
卡片栏目二：它体现了法律的哪项特征或哪种作用（打钩或简写）。
卡片栏目三：我的补充例子（自己生活中的一处法律身影）。
卡片栏目四：一句话感受（例如：原来法律一直在我旁边）。
教师批阅要点：看栏目二归类是否准确，栏目三是否真实，不要求文采，看重是否动了脑筋。
附录三 课后作业单
课后作业单配合第十三节作业设计使用，分填空、辨析与观察三类，便于批改与反馈。
填空一：法律是由（ ）制定或认可的行为规范。
填空二：法律靠（ ）保证实施，这是它区别于道德的主要标志。
填空三：法律对（ ）具有普遍约束力。
辨析一：有人说，法律只是用来惩罚坏人的。请判断并说明理由。
辨析二：只要大家讲道德，就不需要法律了。请判断并说明理由。
观察题：记录周末一处受法律保障的生活细节，并注明对应特征或作用。
参考答案要点：填空依次为国家、国家强制力、全体社会成员。辨析一错误，法律也保护合法权益；辨析二错误，道德与法律功能不同，不能相互替代。
附录四 本框知识结构图
法律保障生活
├─ 法律的特征
│ ├─ 由国家制定或认可
│ ├─ 由国家强制力保证实施
│ └─ 对全体社会成员具有普遍约束力
└─ 法律的作用
├─ 规范作用：规定权利义务，提供准绳
└─ 保护作用：解决纠纷、制裁违法，保护权益
结构图使用说明：建议打印在小卡片上随堂发，或让学生照着画进笔记本。图中的竖线与分支帮助学生建立“总到分”的记忆线索，复习时先看图回忆，再填补细节。
附录五 学生常见疑问解答
收集往届学生在本框学习中的真实疑问，整理成问答，供教师课堂预作准备或印发作息角材料。
疑问一：法律那么厉害，为什么还有人违法？答：法律能减少违法，但不能消灭所有违法。正因有人会犯，强制力才有存在意义，守法的人也因此更受保护。
疑问二：我还是未成年人，法律管得到我吗？答：管得到。未成年人既受法律保护，也要遵守法律，只是在责任承担上有与成年人不尽相同的规定。
疑问三：道德和法律到底谁更大？答：二者分工不同，道德管内心与风气，法律管底线与秩序，彼此配合，不能互相代替。
疑问四：遇到麻烦一定要打官司吗？答：不一定。很多纠纷可以通过协商、调解、反映等途径解决，诉讼是最后也是最有强制力的办法。
疑问五：学了法律，我具体能做什么？答：从守好身边的小规则做起，遇到侵害先想合法渠道，慢慢长成会用法律保护自己的人。
附录六 备用素材与课堂备用活动
以下素材与活动作为课堂弹性储备，在时间宽裕或学生兴趣浓厚时选用，不必全上。
（一）备用素材
素材一：一张完整的交通违法处理流程图，用于细化“强制力”概念，展示从违章到处理的环节。
素材二：一则中性消费调解的小故事，主角小海帮奶奶退换瑕疵商品，体现保护作用。
素材三：古语卡片“法不阿贵，绳不挠曲”，配白话释义，作文化衔接。
（二）备用活动
活动一：两分钟辩论“没有法律的生活会怎样”，不求胜负，只激发想象。
活动二：给未来的自己写一张“法律守护卡”，写下最想被法律保护的三件事。
活动三：小组合作补全结构图，比一比哪组填得既全又准，用作课间小结。
使用提示：备用内容重在调节节奏与加深体验，若主线已讲透，可略去；若学生意犹未尽，挑一二即可，避免喧宾夺主。
为帮助不同起点的班级用好本框，再补充几组可替换的备用设计。第一组面向基础较弱的班级：把特征讲解改为找不同游戏，将校规、班约、道德、法律四张卡片发给学生，让他们分组找出只有法律才有的标志，教师再做总结，降低抽象概念的入门门槛。
第二组面向基础较好的班级：在作用部分增加一道开放性辨析，例如法律保护你是不是也限制你，引导学生在规范与保护的关系上做更深思考，避免把两者对立起来。这类班级还可以请学生课前搜集一条与自己相关的法律条文，课上轮流做一分钟分享。
第三组面向课堂时间紧张的情况：把角色扮演压缩为同桌互说，每人说一个受法律保护的例子，三十秒交换，既保参与又省时。无论怎么调整，核心目标不变，即让学生确信法律在保障自己的生活。
关于备用素材的选取，把握两条原则。一是中性日常，避开复杂事件，让七年级学生把注意力放在法律逻辑而非情节本身。二是可迁移，素材最好能反复对应特征与作用，方便学生举一反三。
教师可在平时逐步建立自己的素材库，按交通、消费、邻里、校园等主题归类，下次执教直接取用。积累得越细，备课就越省力，课堂举例也会越来越贴地气。
再提供两份课堂微活动。微活动一：法律关键词接龙，教师说出一个生活场景，学生快速说出对应的法律特征或作用，训练迁移反应。微活动二：我的一天法律保护地图，让学生按时间线标出从起床到睡觉受法律保障的节点。
也可设计一次跨框联结：请学生把本框学到的特征与作用，与第一框认识的法律体系画在同一张纸上，用箭头标出关系。这类整合能帮学生把分散的知识点连成网络，复习时更高效。
对于课堂生成的处理，建议教师准备一两张空白便签，学生抛出的好例子随手记下，下课前列入板书或结构图。被写上去的例子会让学生更有参与感，也会成为后续班级的可复用素材。
若遇学生提出教材之外的法律问题，教师不必当场给出完整答案，可先肯定其思考，再引导到本框的核心概念上，或建议课后一起查权威资料。保护提问热情比给出标准答案更重要。
在作业反馈环节，教师可挑选三份有代表性的观察题记录，在下次课开头花两分钟点评，让法律从课本走向学生的真实生活。这种连贯的反馈能持续提升学习兴趣。
最后提醒，备用内容永远是主线之外的弹性空间。若主线已经讲透、学生状态良好，不必须全部用完；若发现某处理解薄弱，再从备用里挑对应的一两条补强。
判断标准只有一个：学生是否真正理解了法律怎样保障生活。只要这个目标达成，用哪些例子、走哪条路径，都可以因班制宜、灵活安排。
本附录所列素材与活动，均来自一线教学的常见做法，教师可在此基础上继续创造。教学是一门关于人的艺术，最适合本班学生的设计，往往就在你对他们生活的细心观察里。
另附一条课堂节奏建议：特征部分宜慢，作用部分宜活，活动部分宜收。慢在概念成型，活在案例共鸣，收在回归结构。三者配合，整节课才会有张有弛。
若学校有条件，可把本框与校本法治活动结合，例如法治宣传周里让学生展示自己画的法律保护地图。课内打底、课外延展，法治观念才容易真正生根。
原创教学设计 · 峰行智研习社
第 1 页

展开更多......

收起↑