资源简介

统编版语文六年级上册第一单元
第3课《古诗词三首》教学设计
一、基本信息
课　　题 3 古诗词三首 教材版本 统编（人教）版
篇　　目 《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》 课　　型 精读课文（古诗词）
单元主题 触摸自然 语文要素 阅读时能从所读的内容想开去
课时安排 2课时 授课对象 六年级
二、教学目标（核心素养导向）
素养维度 目　标　内　容
语言运用 认识“渚”字，会写“德、暮、旷、鹊、蝉、稻”6个字；正确、流利、有感情地朗读三首古诗词，背诵三首，默写《西江月·夜行黄沙道中》。
思维能力 借助注释、插图和生活经验理解诗词大意，抓住关键字词想象画面，用自己的话描述画面；通过比较表梳理三首诗词的异同。
审美创造 体会三首诗词情景交融的表达特点，感受同是月夜景色所表达的不同情感（愁、醉、喜），学习“从所读的内容想开去”。
文化自信 感受古诗词凝练含蓄的语言魅力和“一切景语皆情语”的审美传统，激发热爱古典诗词、热爱祖国山河的情感。
三、教学重难点与教学准备
教学重点 有感情地朗读、背诵三首古诗词；借助注释和想象理解诗意，描述诗词描绘的画面。
教学难点 体会借景抒情、情景交融的表达特点，比较同是月夜景色表达的不同情感；学习“从所读内容想开去”。
教师准备 多媒体课件（朗诵音频、西湖骤雨视频、建德江与黄沙岭风光图、诗人资料）；生字卡片；课堂学习单。
学生准备 预习三首古诗词，读准字音、读通句子；搜集孟浩然、苏轼、辛弃疾的相关资料。
四、第一课时教学过程（《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
环节一：情境导入，揭示课题 1. 谈话导入：回顾本单元《草原》《丁香结》，引出“月”的意象； 2. 抛出问题：同一轮明月，在不同诗人笔下会映照出怎样不同的心情？ 3. 板书课题：3 古诗词三首。 回忆写月的诗句，齐读课题，产生探究期待。 以“月”唤醒已有积累，制造“同写月、情不同”的悬念，为比较阅读埋下伏笔。 5′
环节二：初读诗词，读准读通 1. 组织自由朗读，要求读准字音、读通句子； 2. 检查正音：渚（zhǔ）、泊（bó）、散（sǎn）、转（zhuǎn）、见（xiàn）； 3. 范读并指导节奏：五言“二三”、七言“二二三”； 4. 引导解题，比较三个题目，初步认识词牌名。 自由读、指名读、赛读；圈画停顿记号；交流从题目中获取的信息。 “读”字当头，正音明节奏；学会从题目提取信息，渗透文体常识。 8′
环节三：精读《宿建德江》，品味“客愁” 1. 组织借助注释自学，同桌互说诗意，点拨“烟渚”“客”“新”； 2. 抓诗眼“愁”，补充孟浩然科举失意、漫游吴越的背景，追问愁因； 3. 品析名句“野旷天低树，江清月近人”：引导想象“天低”“月近”的画面，体会“近”字反衬的孤独； 4. 指导配乐朗读、背诵。 自学说诗意； 交流“愁”的原因（漂泊无依、思乡念亲）； 闭眼想象名句画面并描述； 带着孤寂之情诵读全诗。 以“愁”立骨，抓“低”“近”炼字处想象补白，由景入情，体会情景交融。 13′
环节四：精读《望湖楼醉书》，感受“醉”意 1. 组织自学诗意，填写“天气变化图”：云起→雨落→风来→天晴； 2. 品析“翻墨”“跳珠”的比喻与“黑—白”色彩对照； 3. 抓“未”“乱”“忽”体会雨来得急、去得快； 4. 追问“醉”的深层含义（陶醉）；播放西湖骤雨视频，指导朗读。 梳理天气变化，理解比喻； 想象并描述骤雨画面与声响； 体会诗人惊叹畅快之情； 观看视频，读出气势与变化。 用图表梳理、视频再现、扣“醉”字立骨，与《宿建德江》之“愁”形成对比。 10′
环节五：对比朗读，指导写字 1. 组织两首诗对比朗读（低沉舒缓 明快奔放）； 2. 指导书写“德、暮”，范写要点，巡视点评。 对比朗读；描红、临写生字，互评书写。 以读促悟，对比强化情感体验；落实写字教学。 4′
环节六：小结与作业 1. 小结：一“愁”一“醉”，景随情异； 2. 布置作业：背诵两首古诗；把《望湖楼醉书》的画面写下来；预习《西江月》。 明确作业要求。 巩固所学，为第二课时作铺垫。 1′
五、第二课时教学过程（《西江月·夜行黄沙道中》及整合比较）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时间
环节一：复习导入，温故知新 1. 指名背诵《宿建德江》《望湖楼醉书》，师生评议是否背出“愁”与“醉”； 2. 梳理学法：读通—解意—想象—悟情—诵读。 背诵两首古诗，回顾学习方法。 以背诵复习旧知，梳理学法为迁移学习作准备。 4′
环节二：初读《西江月》，认识“词” 1. 组织自由朗读，正音：蝉、稻、见（xiàn）； 2. 引导比较：这首作品与前两首“诗”在形式上有何不同？相机讲解词牌名、长短句、上下阕； 3. 解词题：“夜行黄沙道中”点明时间、地点、事件。 朗读正音；观察比较诗与词的形式差异；理解词题。 在比较中自然建立“词”的文体概念，避免灌输式讲解。 6′
环节三：品读《西江月》，体会“丰年之喜” 1. 组织自学，小组合作说句意，点拨“别枝”“社林”“见”； 2. 提供多感官支架：词人看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 3. 追问“说丰年”的到底是谁，体会丰收喜悦； 4. 抓“忽见”体会峰回路转的惊喜；指导配乐朗读。 自学互说句意； 圈画并填写感官表格（视觉/听觉/嗅觉）； 想象农人谈丰年的情景； 读出宁静、喜悦与惊喜。 以多感官支架构建画面，抓“说丰年”“忽见”深入词境，体会喜悦之情。 16′
环节四：比较三首诗词，学习“想开去” 1. 组织小组完成比较表：景物—画面—情感； 2. 全班交流并小结：同是月夜，《宿建德江》愁、《西江月》喜，景随心迁、情由境生； 3. 引导“想开去”：由“稻花香里说丰年”想到什么？由“江清月近人”想起谁？ 小组合作填表并展示； 理解“一切景语皆情语”； 勾连生活经验，自由联想分享。 以比较表为支架落实单元语文要素，实现由“这一首”到“这一类”的迁移。 8′
环节五：背诵默写，指导写字 1. 多种形式背诵三首诗词（填空背、看图背、配乐背）； 2. 组织默写《西江月·夜行黄沙道中》，同桌互查； 3. 指导书写“旷、鹊、蝉、稻”，强调左右结构与笔画穿插。 背诵展示；默写互查；描红临写，互评互改。 落实积累与书写，检查学习成效。 6′
环节六：课堂小结 总结：读诗词要边读边想象画面、体会情感，还要由所读内容想开去；愿学生与古诗词交朋友。 畅谈本课收获。 提炼学法，升华情感。 1′
六、板书设计
《宿建德江》 唐·孟浩然 《六月二十七日望湖楼醉书》 宋·苏轼 《西江月·夜行黄沙道中》 宋·辛弃疾
景物：烟渚、旷野、低树、清江、孤月 画面：空旷清冷 情感：愁（羁旅孤寂） 景物：翻墨云、跳珠雨、卷地风、水如天 画面：壮阔多变 情感：醉（惊叹畅快） 景物：明月、鸣蝉、稻香、蛙声、疏星、微雨 画面：恬静优美 情感：喜（丰收在望）
一切景语皆情语 —— 景随心迁，情由境生
七、作业设计（分层）
作业类型 要求 内　容
基础作业 必做 背诵三首古诗词，默写《西江月·夜行黄沙道中》；完成生字描红与听写。
提升作业 必做 任选一首诗词，展开想象，把诗词描绘的画面改写成100字左右的写景片段，写出景物特点与人物心情。
拓展作业 选做 课外搜集一首写“月”或写“雨”的古诗词，用本课方法读一读、想一想，下节课与同学分享。
八、教学评价设计
过程性评价 课堂朗读“星级评价”（读音准★、节奏对★、有感情★）；小组比较表组间互评，关注“景物找得全、情感说得准、联想说得活”。
结果性评价 以背诵、默写和画面改写片段为主要评价依据，重点看学生能否做到“文中有画、话中有情”。

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