资源简介

部编版小学语文六年级上册 · 第一单元
《语文园地一》第二课时教学设计
一、教学设计基本信息
项目 内容
课题 语文园地一（第二课时）
学科 / 学段 小学语文 / 六年级上册
教材版本 义务教育教科书·语文（部编版）六年级上册 第一单元
课型 语文园地·综合实践与经典诵读课
课时 第 2 课时（共 2 课时）
授课教师 ＿＿＿＿＿＿
授课班级 六年级（ ）班
授课日期 ＿＿年＿＿月＿＿日
教学目标 1. 观察路牌，发现并归纳地名、人名拼写的一般规则（全部大写、不标声调、专名与通名分写、按词连写）。
2. 能有感情地朗读并背诵古诗《江畔独步寻花》，想象诗中画面，体会诗人对春光与生活的热爱。
3. 迁移“从所读的内容想开去”的方法，由诗入境、由境生情。
教学重点 归纳路牌拼音拼写规则；诵读积累《江畔独步寻花》。
教学难点 在诵读中想象画面、体会诗情，尤其是“可爱深红爱浅红”的情感支点。
教学方法 观察发现法、闯关练习法、以读代讲法、想象说话法。
教学准备 教师：路牌图片、拼音规则卡片、古诗意境图、配乐音频《春江花月夜》。
学生：上节课拍摄的路牌照片，预习古诗并试背。
预习要求 1. 有感情朗读《江畔独步寻花》不少于 5 遍，试着划分节奏。
2. 留意上学路上的路牌、招牌，抄下上面的拼音。
二、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一
生活导入
（5 分钟） 1. 展示学生拍摄的路牌照片（复兴路 FUXING LU、顾樹 GUSHU 28km、北皃 BEIMAO 77km、穆家湾 MUJIAWAN 100km）。
2. 设疑：为什么全部大写？为什么不标声调？为什么分成两行？
3. 板书：路牌上的“拼音密码”。 “小摄影师”介绍拍摄地点；
观察、比较、提出疑问。 从真实生活情境切入，
激活已有经验，
激发探究欲望。
环节二
探究路牌拼音
（15 分钟） （一）观察比较，提出发现
引导关注：字母大小写、声调、空格、分行。
（二）归纳规则（结合《汉语拼音正词法基本规则》）
规则一：全部字母大写（远距离、高速场景便于识别）；
规则二：不标注声调符号；
规则三：专名与通名分写，如 FUXING LU（复兴路）；
规则四：地名、人名按词连写，多字专名内部连写，如 MUJIAWAN；
规则五：人名姓在前、名在后，姓和名分写，复姓连写，如 LI BAI、ZHUGE LIANG。
（三）闯关练习
第一关·写一写：邢台市 XINGTAI SHI；团结大街 TUANJIE DAJIE；达活泉公园 DAHUOQUAN GONGYUAN；李白 LI BAI；诸葛亮 ZHUGE LIANG。
第二关·辨一辨：renmin lu（×，应大写）；ZHONG SHAN GONG YUAN（×，专名连写 ZHONGSHAN GONGYUAN）。
第三关·找一找：放学路上找 5 个招牌，判断拼写是否规范。
（四）文化点睛：路牌拼音是汉字的“国际通行证”，体现城市文明。 观察三块路牌，圈画不同；
小组交流发现，代表汇报；
齐读规则，做笔记；
独立完成闯关练习，同桌互批；
交流“找一找”的收获。 遵循“发现—归纳—运用”
的认知规律，
避免灌输；
三关练习由易到难，
实现当堂巩固；
融入规范意识与家国情怀。
环节三
日积月累
（18 分钟） （一）揭题解题，走近诗人
板书：江畔独步寻花。释题：江畔（锦江之滨）、独步（独自散步）、寻花（赏花）。
简介杜甫：字子美，唐代现实主义诗人，“诗圣”，其诗称“诗史”。
写作背景：定居成都草堂，生活相对安定，共写组诗七首，此为第六首。
（二）初读古诗，读准读通
范读划节奏；自由读，正音：懒困 lǎn kùn、倚 yǐ、簇 cù、浅 qiǎn；
指名读、齐读，读出“二二三”节奏。
（三）想象画面，品味诗情
黄师塔前江水东——塔影、江水、暖阳，画面开阔宁静。问：你仿佛看到了什么？
春光懒困倚微风——“懒”“倚”写尽春之温柔、人之闲适。
桃花一簇开无主——“无主”见自由、蓬勃、野趣、生机。
可爱深红爱浅红——天真一问，问出对春光的痴情与热爱。
（四）配乐诵读，读出韵味
一读准字音，二读出节奏画面，三读出情感（前两句舒缓闲适，后两句轻快欣喜）。
配乐《春江花月夜》，师生合作背诵。
（五）拓展延伸
赏读组诗名句：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”
迁移说话：站在黄师塔前，你想对杜甫说什么？想对桃花说什么？ 解诗题、记要点；
划节奏、自由读、指名读、齐读；
闭眼想象，用“我仿佛看到……”说话；
批注关键词，写感受；
配乐诵读、师生接背、全班齐背；
赏读拓展诗句；
想象说话，交流分享。 坚持以读代讲，
在诵读中想象、在想象中悟情；
“可爱深红爱浅红”的情感支点
充分展开，避免串讲消解诗意；
由一首到一组，扩大积累。
环节四
整合回顾
（5 分钟） 1. 回扣单元语文要素：“从所读的内容想开去”。
问：读《江畔独步寻花》，你“想开去”了什么？
预设：想到达活泉的海棠与连翘；想到“一年之计在于春”；
想到诗人历经战乱却在草堂畔为桃花写下温柔诗句——热爱生活的人，总能在平凡里看见美。
2. 总结：“想开去，让一首诗变成一幅画、一段情、一段人生。” 静思 30 秒，写下一句“我想到了……”；
3—5 人分享；
齐读结语。 回扣语文要素，
打通“读—想—写—悟”，
实现单元整体建构；
结合乡土资源，
让经典与当下相连。
环节五
布置作业
（2 分钟） 必做：默写《江畔独步寻花》，并为最喜欢的一句配一幅画。
选做：搜集杜甫《江畔独步寻花》组诗其余六首，抄录诵读。
实践：制作“街头拼音纠错卡”，记录并改正 3 处不规范拼写。 记录作业，明确评价标准。 分层设计，
兼顾积累、审美与实践，
延伸学习链条。
三、板书设计
板块 板书要点
路牌拼音 大写 · 无声调 · 专名通名分写 · 按词连写
古诗 《江畔独步寻花》〔唐〕杜甫
诗句 黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？
画面 塔 · 江 · 春风 · 桃花
情感 爱春 · 惜春 · 乐生活
四、评价设计
评价内容 评价方式 评价标准
路牌拼音 闯关练习（当堂） 规则明确、拼写正确、能说明依据。
古诗诵读 配乐背诵 + 小组互评 字音正确、节奏恰当、情感饱满。
想象说话 口头表达 + 教师点评 画面具体、联想合理、有真情实感。
默写与配画 作品展示 无错字、无漏句，配画与诗意相符。
五、教学反思（课后填写）
观察维度 记录与改进措施
目标达成 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
规则掌握 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
诵读效果 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
时间调控 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
生成性资源 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
改进设想 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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