资源简介

语文园地一（第一课时）教学设计
——在联想中感悟，在表达中升华
课题 语文园地（第一课时） 年级 六年级上册
教材版本 部编版（统编版） 课时 第一课时（40分钟）
教学内容 梳理与交流 + 词句段运用 授课教师
教学目标 1. 知识与能力：掌握"阅读时想开去"的方法，体会排比、夸张、拟人等修辞手法的表达效果
2. 过程与方法：通过小组合作、朗读体验、对比分析等方式，自主探究阅读与表达方法
3. 情感态度与价值观：激发热爱大自然的情感，培养阅读联想习惯
【教学重难点】
教学重点 掌握"阅读时想开去"的具体策略（联系生活经验、联想相关诗文等）；体会并掌握三种典型句式的表达好处。
教学难点 将"想开去"的阅读策略内化为习惯；在具体的语境中准确、恰当地运用所学句式进行表达。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境
激趣导入
（约5分钟） 同学们，大自然是一幅多姿多彩的画卷，大自然是一首回味无穷的诗篇。在第一单元的学习中，我们跟随老舍先生走进了辽阔的《草原》，跟随宗璞女士欣赏了幽雅芬芳的《丁香结》，还聆听了《花之歌》中大自然的奇妙独白。今天，就让我们再次走进《语文园地》，在"梳理与交流"中回味自然之美，在"词句段运用"中锤炼表达之妙。 倾听教师导入，回顾本单元学习内容，进入学习状态。 通过优美的语言创设情境，迅速唤醒学生对本单元课文的记忆，自然过渡到"语文园地"的学习，激发学习兴趣。
二、梳理与交流
"阅读时想开去"
（约15分钟） 1. 明确任务：同学们，在阅读描写大自然的课文时，如果我们只是停留在文字表面，收获是有限的。交流平台告诉我们一个重要的阅读秘诀——"阅读的时候想开去"。这不仅能深化对文章内容的理解，还能活跃思维、激发创造力。
2. 方法引导：请大家看大屏幕上的三个示例。读《草原》时想到视频中的风光，这是"联系视觉经验"；回想相聚分别的情景体会主客情感，这是"联系生活经验"；学习《丁香结》想到《梅花》，这是"联想相关诗文"。谁能总结一下，"想开去"有哪些好方法？
3. 组织交流：现在，请大家在小组内分享：阅读本单元课文或其他描绘自然的诗文时，你想到了什么？请结合具体的句子或段落，说说你是怎么"想开去"的，以及这种联想带给你怎样的感受。 1. 观察示例，思考并总结"想开去"的方法（如：联系生活、联系画面、联系其他文章等）。
2. 小组合作交流：
学生A："读《草原》中'那些小丘的线条是那么柔美……'时，我想到了自己去内蒙古旅游时看到的草原，那种一望无际的绿色让我感到心胸开阔。"
学生B："读《丁香结》时我想到了李商隐的'芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁'，体会到了丁香在古诗文中常常代表着愁怨。"
3. 全班汇报分享，互相评价。 将抽象的阅读策略具象化，通过小组合作探究，让学生在真实的交流中掌握"想开去"的方法，实现从"学课文"到"学阅读"的转变。
三、词句段运用
品味语言
学以致用
（约15分钟） 1. 过渡引入："想开去"让我们的思维插上了翅膀，而精妙的语言则是承载思想的舟楫。请大家自由朗读大屏幕上的三个例句，边读边思考：这些句子运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？
2. 逐句品析：
（1）例句1："我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠于死者最后的祭献。"
提问：连续用了三个"我是……"，这是什么句式？如果改成普通句式，表达效果有什么不同？
（2）例句2："漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。"
提问：作者是如何把漓江水的"静、清、绿"写具体的？
（3）例句3："开花了，就像睡醒了一样。鸟飞了，就像在天上游似的。虫子叫了，就像在说话似的。"
提问：读起来有什么感觉？作者把花、鸟、虫子当成了什么来写？
3. 总结提炼：
例句1——排比，句式整齐，气势连贯，强烈表达情感。
例句2——排比+夸张，层层递进，如临其境。
例句3——拟人+比喻，赋予万物以人的情态，充满生机。 1. 自由朗读例句，圈画关键词。
2. 积极思考并回答：
学生："例句1如果改了，就没有那种强烈的情感了，排比句读起来更有气势。"
学生："例句2用了夸张，让我们一下子就能想象出漓江水到底有多静、多绿。"
学生："例句3把花、鸟、虫子都写活了，就像人一样，感觉整个园子都在快乐地玩耍。"
3. 做好笔记，记录三种句式的表达效果。 通过对比阅读和层层追问，引导学生从"知其然"到"知其所以然"，深刻理解修辞手法在表情达意中的作用，为后续的习作运用打下基础。
四、迁移运用
实战演练
（约5分钟） 1. 创设情境：同学们，我们已经掌握了这三种神奇的表达句式。现在，请大家化身小作家，选择其中一种句式，写一写你眼中的大自然。可以写校园里的树、小区里的花，也可以写天上的云、雨中的风。
2. 巡视指导：在学生写作过程中，教师巡视，挑选具有代表性的作品（好的和需要修改的）。 1. 选择句式，进行小练笔（3-5分钟）。
示例（排比）："秋天的风真凉啊，凉得让人忍不住裹紧外套；秋天的风真香啊，香得满是桂花的芬芳；秋天的风真忙啊，忙着给树叶换上金黄的新装。"
示例（拟人）："小草探出了头，就像好奇的娃娃打量着世界。蝴蝶跳起了舞，就像在参加盛大的舞会。小溪唱起了歌，就像在诉说着春天的故事。"
2. 全班展示交流，师生共同点评。 "学以致用"是语文学习的最终目的。通过当堂练笔，将阅读中获得的表达方法及时转化为写作能力，实现读写结合。
五、课堂总结
布置作业
（约5分钟） 同学们，这节课我们不仅学会了在阅读时"想开去"，让文字在脑海中生根发芽，还掌握了排比、夸张、拟人等表达秘诀。希望大家在今后的阅读中，都能插上联想的翅膀；在写作时，都能用上精妙的语言。
【作业布置】
1. 从本单元课文中再找两个运用排比或拟人手法的句子，摘抄并分析其表达效果。
2. 运用今天学到的至少一种句式，写一段关于"秋天的校园"的片段，不少于150字。 记录作业，回顾本课所学。 巩固课堂所学，将学习延伸至课外，实现课内外衔接。
板书设计 语文园地（一）
阅读时，想开去：
1. 联系生活经验
2. 联想相关诗文
3. 想象画面情境
词句段运用：
排比：气势连贯，情感强烈
夸张：突出特征，如临其境
拟人：生动形象，富有情趣
作业布置 1. 从本单元课文中再找两个运用排比或拟人手法的句子，摘抄并分析其表达效果。
2. 运用今天学到的至少一种句式，写一段关于"秋天的校园"的片段，不少于150字。
教学反思 本节课以"阅读策略"和"表达方法"双线并行，通过创设情境、小组合作、对比品析、当堂练笔等环节，充分体现了学生的主体地位。在"想开去"的交流环节，学生能够结合自身经验积极发言，课堂氛围活跃；在词句段运用环节，通过对比朗读，学生深刻体会到了修辞手法的妙处。但在小练笔环节，部分学生对夸张手法的运用还不够大胆，今后需加强引导和鼓励。

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