资源简介

2026年度人教版九年级上册Unit4 Section A（1a 1f）教学设计
基础信息
项目 内容
课时 1 课时（40 分钟）
授课对象 九年级上册学生
教材板块 1a 词汇分类；1b 听第一段对话圈出 Peter 需要购买的物品；1c 再听补全句子；1d 听第二段对话勾选 Billy 遗忘的事件；1e 再听回答问题；1f 小组讨论；课型：听说课（学习理解应用实践迁移创新）
学情分析 1. 九年级学生具备一定听说基础，掌握宾语从句、非谓语动词forget to do等语法，能听懂简短对话、抓取细节信息；具备小组讨论、口头表达观点的能力。
2. 课堂高频真实问题：
①容易混淆听力中已经买到的物品和需要购买的物品，flour 是强干扰项；
②run out (of sth)在语境中的含义容易理解片面；
③react生词在问答 1e 时，学生容易只用单词作答，无法输出完整复合句；
④1f 讨论容易只简单罗列方法，缺少结合自身生活的深度思考，语言表达单一。
3. 课堂硬性执行规则：严格按照教材顺序 1a→1b→1c→1d→1e→1f 推进；听力任务完成后必须在课本听力脚本划出答案原句；当堂收集典型口头错误即时订正；不拓展超纲语法；1f 讨论要结合 Peter、Billy 两个案例，不能脱离文本空谈。
核心素养教学目标
核心素养维度 具体可达成目标（课堂可观测）
语言能力 1. 能够认读、理解 1a 三大板块分类词汇；掌握核心生词position, sadness, lecture, react，掌握短语run out (of sth)。
2. 听懂两段对话，抓取购物物品、遗忘事件、人物反应等细节信息，独立完成 1b、1c、1d、1e 教材任务。
3. 熟练运用句型：I can/can’t remember…；I forgot to do…；You’d better…；How did … react ，能使用宾语从句转述信息。
4. 结合 Peter、Billy 的案例，联系自身经历完成 1f 小组讨论，输出完整语段。
思维品质 1. 按照 Study-Life-Moment 三个维度对词汇归类，训练归纳分类思维；
2. 听前观察插图预判听力场景；听后辨析听力干扰信息，区分 “已购买物品” 和 “待购买物品”；
3. 对比分析 Peter 和 Billy 两人遗忘带来的麻烦，归纳规避遗忘的可行办法，培养批判性思维。
文化意识 认识到遗忘是生活普遍现象；忘记事情时学会礼貌道歉，理解朋友之间包容体谅；学会使用清单、提醒等科学方法管理日常事务，培养自我管理意识。
学习能力 1. 掌握听前看图预判、听力结束回归脚本定位证据的听说学习策略；
2. 小组合作时学会倾听同伴观点，基础薄弱学生借助句型支架完成表达，优生自主拓展长句。
教学重难点
类别 重难点与课堂落地突破方案
教学重点 1. 认读 1a 分类词汇，掌握核心单词与短语run out (of sth)；
2. 完成课本听力 1b、1c、1d、1e 全部任务，抓取物品、事件、人物反应等细节信息；
3. 运用目标句型谈论记忆、遗忘经历，提出规避遗忘的办法。
突破：1a 依托课本表格开展词汇分类学习，随机抽查学生课本标注；听力前引导观察插图预判；听力结束硬性任务：在课本听力脚本划出每小题对应的原句，教师随机翻看学生课本检查落实。
教学难点 1. 听力中甄别干扰信息，准确抓取多处细节；理解It’s running out.在购物场景中的含义；
2. 掌握forget to do结构，运用完整句子回答 1e 的问题，能使用react描述他人反应；
3.1f 讨论环节，学生能结合两个听力案例，有理有据表达自己的观点，使用复合句输出。
突破：
①听前识别图片全部物品，提前标记干扰项 flour；结合 Peter 购物场景拆解短语run out (of sth)；
②设置当堂诊断小练习，PPT 出示典型错句，学生集体判断改错，区分forget to do；
③1e 回答问题搭建长句支架；1f 限定讨论必须联系 Peter 和 Billy 的事例；学困生可使用句型提示卡，优生脱卡拓展复合句；教师巡视捕捉口头错误，当堂纠正。
教学准备
类别 教具素材
多媒体 课本 1a1f 页面截图 PPT；课本原版听力音频；听力脚本 PPT；正误诊断小练习 PPT；句型支架 PPT
纸质教具 学生课本；句型提示小卡片（专供基础薄弱学生）
学生准备 预习本课生词；提前简单思考自己曾经忘记的一件事。
教学过程（40 分钟）
教学环节 时长 教学活动 师生行为（可观测实操） 设计意图 + 评价要点
Step1 Leadin & Activity 1a【学习理解】 7min 1. 导入思辨设问：Do you often forget things What kinds of things are easy or hard for you to remember 引出主题 remember & forget。
2. 课本 1a 任务指令：Read the words. Tick the things easy for you to remember. 学生阅读表格词汇，勾选；硬性任务：在课本生词旁标注中文释义。
3. 教师带领学生按 Study / Life / Moment 三大板块分层认读单词；重点讲解sadness, position, run out (of sth)，结合本课听力对话例句理解。
4. 核对勾选，教师随机抽查 2-3 本课本，检查单词标注落实情况。 教师：导入话题；分板块带读单词；讲解生词短语；巡视检查课本标注。学生：完成 1a 勾选；标注中文；跟读单词短语。 落实 1a 词汇分类任务；扫清词汇障碍；评价观测：单词认读正确率，课本标记落实情况。
Step2 Activity1b1c Listening【学习理解】 10min 1. 听前预测任务：仔细观察 1b 插图，识别图中所有物品。任务指令：Listen to the first conversation. Circle the things Peter needs to buy.提醒学生区分 “已经拿在手里的物品” 和 “需要购买的物品”，flour 是干扰项。
2. 播放音频第 1 遍，学生完成 1b 圈画任务。
3. 播放音频第 2 遍，学生完成 1c 句子填空。
4. 核对答案；再播放音频，学生默读课本听力脚本，用笔圈出对话中出现的物品名词，定位答案原句。 教师：引导看图预判；提示区分干扰信息；播放音频；核对答案；提示学生阅读课本脚本定位证据。学生：看图预判；听音频完成圈选、填空；默读脚本圈画关键词。 落实课本 1b、1c；训练听前预测策略；训练辨析听力干扰信息；评价观测：圈选、填空正确率，定位原文的能力。
Step3 Activity1d1e Listening【应用实践】 10min 1. 任务指令：Listen to the second conversation. Tick the things Billy forgot.学生先阅读 1d 四个选项，预判听力内容。
2. 播放音频，学生完成 1d 勾选；再次播放音频，完成 1e 问答题。
3. 核对答案；硬性课堂任务：回到听力脚本，用笔划出 1d、1e 每道小题对应的原句。教师随机翻看学生课本检查划线。
4.1e 任务：跟读对话；从脚本提取核心句型板书；当堂诊断小练习，辨析forget to do易错点，讲解react用法，引导学生用完整句子回答问题。 教师：引导预判；多次播放音频；核对答案；巡视检查脚本划线；点拨句型易错点，讲解react。学生：听录音完成勾选、问答题；在脚本划出答题原句；跟读对话，完成改错小练习。 落实课本 1d、1e；训练抓取多细节信息；养成听力寻找文本证据的习惯；突破句型难点；评价观测：答题正确率，脚本划线落实情况。
Step4 Activity1f Discussion【迁移创新】 10min 1. 出示课本原生句型支架：
—What can we do to avoid Peter’s and Billy’s mistakes
—We can … to help us remember things.
—Do you have memory problems
—Yes. I forgot to … last time. I think that…
2. 教师示范一组结合听力案例的完整对话。
3. 分层小组讨论：讨论要求必须联系 Peter、Billy 两个案例；基础薄弱学生可用句型提示卡；优生尽量脱卡，使用宾语从句拓展表达。教师巡视，现场捕捉口头典型错误，当堂口头纠正。
4. 抽取 23 组展示讨论成果。 教师：出示句型支架；示范对话；巡视即时纠错；组织学生展示。学生：小组内分层问答；课堂展示对话。 落实课本 1f 原始任务；分层照顾不同水平学生；实现从语言输入到口语输出；评价观测：句型使用正确率；能否结合听力案例阐述观点。
Step5 Summary & Homework 3min 1. 课堂极简小结：分类词汇；短语run out (of sth)；核心句型；如何运用方法改善记忆。
2. 布置分层课后作业。 教师：小结本课核心；布置作业。学生：回顾知识点，记录作业。 课堂知识闭环。
板书设计
Words classification Key phrase & new words Useful sentences
Study: numbers, words, rules, speeches, poems, stories
Life: names, ages, appearances, dates, positions, events
Moment: happiness, sadness, fear, surprise, anger, peace run out (of sth) 用完，耗尽
position n. 位置；
sadness n. 悲伤
lecture n. 讲座；
react v. 作出反应 —I can/can’t remember…
—I forgot to …
—You’d better …
—How did … react I think that…
分层课后作业
层级 作业内容
基础必做 1. 抄写本课核心单词与短语run out (of sth)；
2. 熟读两段听力对话；
3. 口头描述 Peter 和 Billy 分别忘记了什么。
提升选做 结合 1f 讨论，写 4-5 句话，介绍两种避免遗忘的办法，至少使用一处宾语从句。
课后教学反思
反思维度 课堂可观测思考要点
核心素养达成观测 1. 语言能力：抽查学生分类词汇朗读；翻看课本，检查脚本划线落实；观察小组讨论forget to do、宾语从句使用错误占比。
2. 思维品质：1a 词汇分类勾选情况；听力环节学生区分干扰信息的能力；1e 问答题学生能否定位原文依据。
3. 文化意识：学生能否理性看待遗忘；能否提出实用的记忆管理方法，体会朋友之间包容。
4. 学习能力：学困生是否会借助提示卡完成对话；小组讨论全员参与度。
教材贴合度 教学顺序严格 1a1b1c1d1e1f；词汇、听力脚本、习题全部来自课本；1f 讨论要求结合听力案例，不脱离教材设置额外活动。
学情适配 针对九年级学生，设置长句输出、宾语从句迁移；针对听力干扰项 flour 设置预判提醒；硬性脚本划线训练学习策略；分层口语任务兼顾学困生与优生。
课堂实用性 40 分钟时间分配合理；学习理解应用实践迁移创新闭环完整；每一个重难点都具备抽读、翻看课本、当堂改错、巡视捕捉口头错误等可落地操作，适合九年级普通班级。

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