资源简介

九年级上册第二单元专题学习活动《君子自强不息》教学设计
教材分析
本课为统编版（2024版）九年级上册第二单元专题学习活动《君子自强不息》。该专题紧承议论性文章单元，属于综合性学习范畴，旨在引导学生从课堂阅读走向生活实践，在搜集资料、合作探究、交流演讲等活动中深化对中华优秀传统文化的理解。
专题核心文本源自《周易·乾卦》的"天行健，君子以自强不息"，要求学生围绕这一经典命题完成三项任务。活动一，认识自强不息的内涵，引《老子》《论语》《孟子》等经典名句，辨析自强在个人、国家、历史层面的表现。活动二，寻找自强不息的人物，以祖逖闻鸡起舞、范仲淹断齑画粥等典故为范，引导学生搜集古今自强人物故事。活动三，开展自强不息主题演讲，要求学生围绕青春与自强撰写演讲稿并当众表达。教材编写意图在于通过活动化、项目化的方式，将文化传承与语言运用、思维发展、审美创造等核心素养融为一体。
九年级学生已具备一定的文言阅读与素材积累能力，对自强不息有初步认知，但对其文化渊源与精神内核理解不深，面对学业压力时易生畏难退缩情绪。本设计以"恒"字立骨，将自强不息的精神内核聚焦于持久坚守这一核心品质，帮助学生完成从知恒到行恒的转化，直击三分钟热度与一时之勇的成长痛点。
教学目标
1.语言建构与运用：积累与"恒"相关的名言警句、成语典故和人物素材；能围绕"恒"的主题撰写演讲稿和采访稿，提升语言表达与写作能力。
2.思维发展与提升：通过辨析恒与一时之强、恒与顽固僵化等辩证关系，培养批判性思维；梳理"恒"的文化脉络，训练逻辑思维，理解以变求恒的深层智慧。
3.审美鉴赏与创造：品析自强人物事迹中蕴含的精神之美、人格之美；通过演讲、手抄报等形式创造性地表达对"恒"的理解。
4.文化传承与理解：深刻理解"恒"在中华传统文化中的核心地位，将"恒"的精神内化为个人品格，增强文化自信，培养坚韧不拔的意志品质。
教学重难点
重点
1.以"恒"字为线索，系统梳理自强不息的文化渊源与人物素材，理解"恒"的精神内涵。
2.通过项目化活动，将"恒"的精神认知转化为实际的采访、演讲和践行计划。
难点
1.辩证理解"恒"的内核，区分恒久的坚守与僵化的固执，理解以变求恒的深层智慧，进而明白自胜之恒的真谛。
2.将"恒"的精神与自身学习生活相结合，完成从知恒到行恒的跨越，实现知行合一。
教学过程
何为君子之恒？人何以凭恒而自强？
本课以"恒"字立骨，主问题贯穿三活动：读文探恒，辨明"恒"之内涵；思辨悟恒，厘清"恒"与一时之强、"恒"与顽固之界限；躬身践恒，将"恒"转化为可践行的青春行动。
子问题 对应阶段 核心任务
古今君子的自强故事中，哪些行为体现了"恒" 读文探恒 素材搜集与分类探究
一时奋进不等于自强，为何恒久坚持才是君子真正的自强 思辨悟恒 辩证分析与深度思辨
当代青少年如何以恒立身，践行自强不息的君子精神 躬身践恒 采访实践与计划制定
第一课时：读文探恒＋思辨悟恒（45分钟）
环节一：导入定恒，一字立骨（5分钟）
维度 内容
教学环节 情境导入，恒字定骨
教师活动 播放剪辑短片，司马迁伏案著书、祖逖闻鸡起舞、苏炳添百米冲刺、张桂梅深夜批改作业，画面交替闪现后定格于一个"恒"字。提问：这些人物时代不同、领域不同，却有一个共同的精神密码，请你用一个字概括，是什么。学生答出"恒"字后揭题。随后出示《周易》原文："天行健，君子以自强不息。"这句话出自《周易》，意思是天道运行刚健有力，永无止息，而君子处世，也应该遵循天道，刚毅坚韧，持之以恒，努力奋进。这是我国传统文化的精髓，也是中华民族生生不息的精神源泉之一。教师板书课题与立骨字。
学生活动 观看视频，自由发言，尝试用一个字概括画面中人物的共同品质，齐读课题；齐读《周易》原句，理解"天行健"与"自强不息"的深层关联。
设计意图 以视觉冲击激发情感共鸣，从感性认知切入，快速建立"恒"与自强不息之间的关联；同时回归《周易》文化源头，让"恒"字立骨具有经典依据，为整堂课定调。
环节二：读文探恒——寻恒证义（20分钟）
子问题呈现：古今君子的自强故事中，哪些行为体现了"恒"。
维度 内容
教学环节 素材分享与分类探究
教师活动 分两个板块推进。 板块一，解析自强不息名言。先引导学生回到教材第46、47页原典，出示教材五则名言格言（胜人者有力，自胜者强——《老子》；士不可以不弘毅，任重而道远——《论语》；故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨——《孟子》等），请学生指出这些句子与"恒"的关联，哪些行为体现了"恒"。 板块二，解析自强不息诗词。出示教材三则古诗词，请学生辨析其中体现"恒"的行为。随后组织学生以小组为单位展示课前搜集的人物素材，引导各小组按"恒"的表现形式分类整理到黑板上。教师补充关键素材并引导提炼。 示例讲解：勾践卧薪尝胆，逆境之恒，在屈辱中不忘复国之志，十年生聚十年教训；司马迁忍辱十三年著《史记》，时间之恒，四千多个日夜矢志坚守；祖逖闻鸡起舞，日课之恒，每天天不亮就起床练剑，日复一日从不间断；范仲淹断齑画粥，苦读之恒，在清贫饥寒中坚守求学初心，三年清苦勤学不辍；苏炳添三十二岁突破百米极限，突破之恒，靠日复一日的科学训练不断超越自己；张桂梅数十年扎根大山教育，奉献之恒，从2008年至今用一生做一件事。 引导发现共性：这些人的共同点不是一时之勇，而是穿越时间、跨越逆境的持久坚守，这就是"不息"的真谛。没有恒，自强便成了昙花一现。
学生活动 先齐读并圈画教材原句，说说这些名言指向怎样的长久坚守；再品析教材古诗词，辨析其中体现"恒"的行为。随后以小组代表身份上台展示人物素材，将事迹卡片贴到黑板对应分类区域，其他小组补充质疑。在教师引导下提炼出时间之恒、日课之恒、逆境之恒、突破之恒、奉献之恒等类型，填写探究任务单。
设计意图 先扣教材原典定准"恒"的文化源头，名言与诗词双线并进，再用人物素材作印证，让学生从具体人物上升到抽象概念，完成对"恒"的初步认知建构。小组合作培养信息整合与表达能力。
环节三：思辨悟恒——析恒悟理（20分钟）
子问题呈现：一时奋进不等于自强，为何恒久坚持才是君子真正的自强。
维度 内容
教学环节 辩证分析与深度思辨
教师活动 任务一：辨析恒与一时之强。 设置情境：A同学说我昨天熬夜学习了五个小时，我很自强；B同学说我每天坚持学习一小时，已经坚持了一百天。谁更能体现自强不息的精神。组织讨论，明确：一时奋进值得肯定，但真正的自强不息在于"不息"，天道之所以健，不是因为它某一天特别刚猛，而是因为它从不停止运转。 任务二，回到教材第47页核心句，深度思辨。出示"能胜强敌者，先自胜者"（《商君书》），释义：意思是要战胜强大的敌人，一定要先战胜自己。战胜了自己，自身会变得更强大。提问：恒，究竟是战胜别人，还是日复一日战胜那个想放弃的自己。明确：自胜不是一次性的爆发，而是反复战胜内在的惰性、畏难与浮躁，每一次再坚持一下都是一次自胜，这就是胜己之恒。 任务三，辨析恒是否等于不变。抛出思辨问题：鲁迅弃医从文，他的选择变了，这算不算恒。总结：恒之本质是精神内核的坚守，而非手段的僵化，鲁迅表面上学医变写作，恒的是救国之心不曾改变，这是以变求恒，目标恒定，方法灵活，如水流遇石则绕，但终归大海。 任务四，名言印证。出示名句请学生齐读并谈理解，完成思辨记录表（旧义与新义对照）。
学生活动 针对情境问题展开讨论，自由发表观点。结合"能胜强敌者，先自胜者"一句，尝试说出恒与自胜的关系。参与思辨讨论，举例说明恒与变的关系。齐读名句，结合讨论完成思辨记录表，将旧义与新义对照填写。
设计意图 四个任务层层递进：先区分恒与一时冲动，再接通恒与自胜的文化源头，进而辨析恒与灵活应变的关系，最后以名言印证。既训练辩证思维，又让"恒"字立骨具备文化纵深。
名言印证思辨记录表
名言 旧义（原来怎么理解） 新义（结合"恒"字新理解）
不积跬步，无以至千里 做事要循序渐进 贵在日复一日、毫不间断，这正是不息之恒
锲而不舍，金石可镂 坚持才能成功 恒非蛮干，而是自胜不已的柔韧坚守
人而无恒，不可以作巫医 无恒则难成事 恒是做事成人的根基，一时之勇不足恃
古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志 成大事需坚韧 坚忍不拔即持久的自胜，以变求恒方能致远
环节四：回顾小结，承上启下（5分钟）
维度 内容
教学环节 总结回顾，布置任务
教师活动 小结：今天我们从古今人物的故事中读到了恒的多种形态，又从思辨中明白了恒不是一时冲动，不是顽固不化，更不是低效耗时长，而是自胜不已、目标恒定、方法灵活的持久坚守。下一节课我们将从知恒走向践恒。布置课后任务。
学生活动 记录作业，整理笔记。
设计意图 承上启下，为第二课时的实践环节做好铺垫。
第二课时：躬身践恒＋成果展示（45分钟）
环节一：温故知新——由知入行（3分钟）
维度 内容
教学环节 复习导入，激活旧知
教师活动 快速回顾上节课内容：上节课我们探明了恒是什么，时间之恒、逆境之恒、日课之恒，也辨析了恒与一时之强、恒与顽固的区别，更接通了恒与自胜的联系。今天我们要从知恒走向行恒。
学生活动 回忆上节课核心内容，回答教师提问。
设计意图 快速激活已有认知，为实践环节铺垫。
环节二：躬身践恒——践恒力行（22分钟）
维度 内容
教学环节 采访身边恒者分享会
教师活动 组织学生以小组为单位分享课前完成的采访成果，每组推选代表上台展示采访稿，可配图片或短视频。教师适时点评引导，关注采访中挖掘到的细节与真情实感。提问引导：采访对象在坚持过程中遇到的最大困难是什么；是什么力量支撑他们走过来的；这对你有什么启发。
学生活动 小组代表展示采访成果，分享采访对象身上恒的故事。其他同学认真聆听并记录打动自己的细节，准备点评或提问。
设计意图 将视野从书本上的名人拉回到身边的普通人，让学生发现恒就在身边，增强认同感与可模仿性。采访实践锻炼口语交际与素材整合能力。
教学环节 情境诊断与恒心计划制定
教师活动 呈现三个贴近学生生活的情境，各小组选择其一讨论解决方案。情境A：数学题太难，做了二十分钟没做出来，想放弃，如何用恒的思维应对，恒与求助矛盾吗。情境B：立了晨读计划，坚持三天就起不来了，怎样让恒变得可持续。情境C：练字很枯燥，进步不明显，觉得没意义，如何理解恒中枯燥的价值。各小组讨论后派代表分享。教师总结点拨：面对想放弃的瞬间，正是自胜的时刻，恒不是蛮干，而是以变求恒，调整方法让坚持可持续。发放践行计划卡，指导学生制定个人恒心计划，强调目标要具体、可量化、可实现，建议从小处着手。示例：我的恒目标，每天背诵一首古诗词；计划时长，三十天；可能遇到的困难，作业多时想偷懒；克服方法，利用课间碎片时间，设闹钟提醒；监督方式，同桌互相打卡；三十天后奖励自己，买一本喜欢的书。
学生活动 小组讨论情境问题，记录讨论要点，代表分享解决方案。个人制定恒心计划卡，填写具体内容。同桌互相交流计划，互相提建议。
设计意图 情境诊断将恒的精神落地到日常学习生活，解决知易行难的问题。恒心计划制定将抽象精神转化为具体行动，实现知行合一。
环节三：成果展示——言恒于众（15分钟）
维度 内容
教学环节 主题演讲与成果展评
教师活动 组织学生围绕"何为君子之恒"或"人何以凭恒自强"自选角度进行三分钟微演讲，邀请三至四名同学上台。组织其他同学依据评价标准打分点评。评价标准：内容紧扣恒的主题，素材充实，逻辑清晰，四分；表达语言流畅有感染力，肢体自然，三分；情感有真情实感能打动听众，三分。教师对每位演讲者点评，肯定亮点，指出改进方向。
学生活动 三至四名同学上台微演讲，其他同学认真聆听，依据评价标准打分并写下点评意见，互动环节可向演讲者提问。
设计意图 演讲是综合性学习的高潮环节，既检验学生对恒的理解深度，又锻炼口头表达与临场应变能力。以评促学，以展促思。
环节四：课堂总结——以恒收束（5分钟）
维度 内容
教学环节 总结升华，闭环审视
教师活动 先请学生回望自己制定的恒心计划，对照课堂所学的以变求恒做一次自我审视：如果第三天坚持不下去，是该死磕，还是该调整方法让计划可持续。再总结升华：同学们，两节课我们围绕一个"恒"字，读文探恒，从司马迁、苏炳添身上读懂了恒是时间熬出来的光；思辨悟恒，明白了真正的自强不是一时冲动，而是日复一日自胜不已、永不停歇的坚持；躬身践恒，制定了属于自己的恒心计划，更懂得了恒不是蛮干，而是柔韧的坚守、智慧的坚持。天行健，君子以自强不息。愿这个"恒"字成为你们青春行囊里最重的一件行囊。布置课后作业。
学生活动 用课堂所学审视并微调自己的恒心计划，聆听总结，反思两节课的学习收获，记录课后作业。
设计意图 让恒心计划在课堂内经历一次以变求恒的审视，使知行闭环在课堂里真正闭合。以恒字收束全课，首尾呼应，强化立骨意识。
作业设计
必做作业
1.素材整理：将课堂积累的与恒相关的名言、成语、人物素材整理到专用积累本上，注明出处和含义。
2.践行记录：从今天开始执行自己的恒心计划，连续记录七天的践行情况，写下每天的感悟，每天不少于五十字。
3.采访稿完善：根据课堂分享的反馈，修改完善自己的采访稿，形成一篇完整的采访报道，不少于四百字。
选做作业（三选一）
1.主题征文：以恒为话题写一篇不少于六百字的文章，题目自拟，要求结合至少两个课堂所学人物素材，联系自身经历，有真情实感。
2.演讲视频录制：以青年当有恒为题录制三至五分钟演讲视频，可适当配乐和剪辑，提交至班级群分享。
3.手抄报制作：以恒为主题制作一份手抄报，要求图文并茂，内容包含名言、人物故事和自我感悟三个板块。
板书设计
君子自强不息
读文探恒　　　　思辨悟恒　　　　躬身践恒
时间之恒　　　　恒vs一时之强　　采访恒者
逆境之恒　　　　恒vs顽固不变　　情境诊断
日课之恒　　　　以变求恒　　　　恒心计划
突破之恒　　　　胜己之恒　　　　主题演讲
奉献之恒
核心追问：何为君子之恒？人何以凭恒而自强？
不息＝恒｜天行健＝永不停歇｜自胜不已

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