资源简介

2026年度人教版九年级上册Unit4 Section A（2a 2d）教学设计
基础信息
项目 内容
课时 1 课时（40 分钟）
授课对象 九年级上册学生
教材板块 2a 想象向 Green 教授提问；2b 听对话勾选谈论话题；2c 再听补全句子；2d 小组讨论问题；课型：听说课（学习理解应用实践迁移创新）
学情分析 1. 九年级学生已掌握宾语从句、the+比较级，the+比较级结构，上一课时学习了 remember/forget 相关表达，具备抓取听力主旨、细节信息的能力，能够进行小组话题讨论。
2. 课堂高频真实问题：
①听力中长句信息多，容易漏抓核心名词，分不清 4 个话题选项；
②mix up, put sth to good use短语在语境中运用容易出错；
③the more links you create, the more you remember这个比较级句型理解和口头输出困难；
④2d 讨论容易停留在简单回答，不会结合自身英语学习举实例，缺少深度思考。
3. 课堂硬性执行规则：严格按照教材顺序 2a→2b→2c→2d 推进；听力任务完成后必须在课本听力脚本划出答案原句；当堂收集典型口头错误即时订正；不拓展超纲语法；2d 讨论必须结合听力中学到的记忆方法，不能脱离文本空谈。
核心素养教学目标
核心素养维度 具体可达成目标（课堂可观测）
语言能力 1. 掌握词汇短语brain, chain, stable, retell, memorize, mix up, put sth to good use，理解the more…, the more…句型含义与用法。
2. 听懂学生与 Green 教授的对话，完成 2b 勾选话题、2c 填空，抓取记忆原理、记忆方法等细节信息。
3. 能够使用目标句型提问、阐述记忆方法，运用the more…, the more…表达观点，能举例说明如何联结新旧知识。
4. 小组合作完成 2d 讨论，结合自身学习经历输出完整语段。
思维品质 1.2a 预测提问，激发对大脑记忆的思考；听前预判话题，训练预测能力；
2. 听后梳理对话中 3 个记忆原理，归纳科学记忆策略；
3.2d 辨析不同学习场景，判断何时需要关注细节，能举例论证，训练逻辑思辨能力。
文化意识 了解大脑记忆的基本科学常识；学会科学记忆策略，主动优化学习方法；认识青少年阶段大脑快速发展，要充分利用大脑，坚持科学学习。
学习能力 1. 掌握听前预判、听后回归原文定位证据的听说策略；
2. 小组讨论学会分工表达，学困生依托句型支架发言，优生拓展长句、举例表达。
教学重难点
类别 重难点与课堂落地突破方案
教学重点 1. 掌握本课核心词汇短语mix up, put sth to good use, chain, stable；理解the more…, the more…句型。
2. 完成 2b、2c 听力任务，抓取对话中关于记忆原理、记忆方法的细节信息。
3. 理解 “联结新旧知识、关注细节” 两种记忆策略，能口头表达记忆方法。
突破：2a 创设讲座情境，提前铺垫话题；听力前带领学生通读 2b 四个选项，圈关键词；听力结束硬性任务：在课本听力脚本划出每小题对应的原句，教师随机翻看学生课本检查落实。
教学难点 1. 听懂长对话，快速抓取多处细节，准确完成 2c 填空；理解the more links you create, the more you remember的含义。
2. 能在 2d 讨论中，结合英语学习实例，解释如何联结新旧知识；辨析不同学习场景什么时候需要关注细节。
3. 熟练运用mix up, put sth to good use在真实语境表达观点。
突破：
①听前拆解 2c 题干，预判空格词性；听完结合听力脚本逐句分析the more…the more…，配套简单口头造句练习；
②2d 搭建讨论支架，限定学生必须结合英语单词记忆（kitchen/chicken）举例；
③设置当堂改错小练习，辨析mix up用法；学困生使用句型提示卡，优生自主拓展复合句；教师巡视捕捉口头错误，当堂纠正。
教学准备
类别 教具素材
多媒体 课本 2a2d 页面截图 PPT；课本原版听力音频；听力脚本 PPT；当堂改错小练习 PPT；句型支架 PPT
纸质教具 学生课本；句型提示小卡片（专供基础薄弱学生）
学生准备 预习本课生词；回顾上一节课 Peter 和 Billy 的遗忘事例。
教学过程（40 分钟）
教学环节 时长 教学活动 师生行为（可观测实操） 设计意图 + 评价要点
Step1 Leadin & Activity 2a【学习理解】 7min 1. 复习导入：回顾上节课 Peter、Billy 遗忘事件，引出 Professor Green 的 memory 讲座。设问：If you attend this lecture, what questions do you want to ask Professor Green
2. 课本 2a 任务：学生独立思考，写下自己想要提问的问题，邀请 2-3 名学生分享问题。
3. 呈现本课生词brain, chain, stable, mix up, put sth to good use，结合讲座语境讲解词义。
4. 过渡：Now let’s listen to some students’ questions and Professor Green’s answers. Let’s see what topics they talk about. 教师：复习旧知，创设讲座情境；带领学生学习生词；引导学生思考并提出问题。学生：回忆旧课；思考并写下问题；认读单词短语。 创设讲座情境，激活已有知识；扫清词汇障碍；评价观测：学生能否围绕 memory 提出合理问题，单词认读情况。
Step2 Activity2b Listening【学习理解】 9min 1. 听前任务：学生阅读 2b4 个话题选项，圈画关键词，预判听力内容。
2. 播放音频第 1 遍，学生完成 2b 勾选话题。
3. 核对答案；再次播放音频，学生边听边标记对应学生（Billy/Fu Xing/Peter）对应的话题。
4. 硬性任务：默读听力脚本，在脚本中划出 2b 勾选话题对应的原句。教师随机抽查课本。 教师：引导学生预判；播放音频；核对答案；指导学生定位原文。学生：预判话题；听音频完成勾选；默读脚本，划出对应句子。 训练听前预测、抓取主旨的听力策略；评价观测：勾选正确率，原文划线落实情况。
Step3 Activity2c Listening【应用实践】 11min 1. 任务指令：Listen again and complete the sentences. 学生先通读 2c 三个句子，预判空格需要填写的单词词性。
2. 播放音频，学生独立完成填空。
3. 核对答案；再次播放音频，学生跟读对话。
4. 细读听力脚本，重点解析句子The more links you create, the more you remember.，讲解the+比较级，the+比较级句型，口头造句训练。
5. 当堂小练习：区分mix up用法，结合kitchen / chicken例子讲解。硬性任务：在脚本划出 2c 填空对应的原句，教师抽查。 教师：引导预判空格；播放音频；核对答案；解析重点句型；巡视检查脚本划线。学生：预判、听录音填空；跟读对话；完成句型口头练习，在脚本划出答案原句。 突破听力细节抓取难点；攻克the more…the more…重难点句型；评价观测：填空正确率，句型口头输出情况。
Step4 Activity2d Group Discussion【迁移创新】 10min 1. 出示 2d4 个讨论问题，提供句型支架：We can link…with… For example,…We should pay attention to details when…We need to put our brain to good use because…It’s helpful to… to develop our brain.
2. 教师示范回答第 1 题，用英语单词举例（link “kitchen” and “chicken”）。
3.4 人小组讨论，要求：结合听力所学记忆方法，必须举例；学困生可使用提示卡；优生尽量使用the more…the more…、宾语从句拓展表达。教师巡视，现场捕捉口头典型错误，当堂口头纠正。
4. 抽取 23 组上台展示成果。 教师：出示支架、示范回答；巡视即时纠错；组织小组展示。学生：小组合作讨论；结合实例发言；课堂展示。 落实课本 2d 任务；将听力输入迁移到口语输出；实现知识向真实学习场景迁移；评价观测：目标短语、句型使用，举例是否贴合文本。
Step5 Summary & Homework 3min 1. 课堂极简小结：本课核心词汇短语；记忆两大策略 link knowledge & pay attention to details；the more…the more…句型。
2. 布置分层课后作业。 教师：小结本课核心；布置作业。学生：回顾知识点，记录作业。 课堂知识闭环。
板书设计
New words & phrases Key sentence patterns Memory tips（from Prof. Green）
brain n. 脑；智力
chain n. 链条
stable adj. 稳定的
memorize v. 记住
retell v. 复述
mix up 混淆
put sth to good use 有效利用某物 The + 比较级，the + 比较级
The more links you create, the more you remember.
We can link new knowledge with old knowledge.
We should pay attention to details. 1. Link new knowledge with old knowledge
2. Pay attention to details, create pictures in mind
3. Put your brain to good use
分层课后作业
层级 作业内容
基础必做 1. 抄写本课核心单词短语；熟读听力对话；
2. 完成课本 2b、2c，保留课本脚本划线标记。
提升选做 写 4-6 句话，介绍两种记忆方法，至少使用一处the more…, the more…句型，并结合自己英语学习举例。
课后教学反思
反思维度 课堂可观测思考要点
核心素养达成观测 1. 语言能力：抽查单词短语朗读；翻看课本脚本划线；观察小组讨论中the more…the more…句型、mix up短语的使用错误情况。
2. 思维品质：2a 学生提问质量；听力环节抓取主旨和细节的能力；2d 学生能否举出合理例子支撑观点。
3. 文化意识：学生是否理解青少年大脑发展特点，愿意主动运用科学记忆方法优化学习。
4. 学习能力：学困生借助提示卡完成表达；小组内成员分工，全员参与讨论。
教材贴合度 教学顺序严格 2a2b2c2d；全部素材、习题、话题均来自课本；2d 讨论限定使用听力学到的记忆策略，不脱离教材额外拓展无关话题。
学情适配 针对九年级学生，重点落实the more…the more…句型输出；听力设置预判任务降低长对话难度；硬性脚本划线训练阅读策略；分层口语任务兼顾学困生与优生。
课堂实用性 40 分钟时间分配合理；学习理解应用实践迁移创新闭环完整；重难点均设置抽查、课本标记、当堂改错等可落地操作，适合九年级普通班级。

展开更多......

收起↑