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古代诗歌阅读 2026-2027 学年统编版语文高一上学期期中考前复习（解析版）
理论指导 ＋ 浙江期中真题训练
第一部分　理论指导：古代诗歌阅读考点全梳理
一、考情概览：初高中衔接与浙江命题特点
古代诗歌阅读是高一上学期期中考试的重要板块，也是最能体现语文素养、拉开分数差距的题型。从初中到高中，诗歌鉴赏的要求明显升级：初中以“读懂浅易内容、识别常见手法”为主，高中则要求“分析多种艺术手法的综合运用，探究其与内容、情感的深层关联”，由“读懂”走向“读透”。先看清考情，才能有的放矢。
1．初高中考查要求对比
对比维度 初中阶段 高中阶段
课标要求 能识别常见的修辞手法和表现手法，初步理解其表达效果。 能分析多种艺术手法的综合运用，探究其与内容、情感的深层关联。
考查重点 单一修辞（比喻、拟人、夸张等）；简单表现手法（对比、衬托）。 复杂手法组合（虚实结合、用典、象征等）；结构技巧（以景结情、卒章显志）；语言风格（沉郁、豪放、婉约等）。
常见提问 “诗中运用了什么修辞手法？”“画线句使用了什么表现手法？” “请赏析XX句的艺术表现力。”“比较两首诗在表现手法上的异同。”
答案组织 直接指出手法名称，简单说明效果（如“生动形象”）。 明确手法＋结合诗句分析；多角度分析效果（内容、情感、结构）；必要时比较手法差异。
手法复杂度 多为单一、显性手法。 常为复合、隐性手法，需结合全诗分析。
2．高中阶段的三大新变化
①题型结构变化：初中多为主观题，高中通常为“客观题＋主观题”结构——客观题侧重内容和艺术手法的分析，主观题侧重情感、技巧、语言风格等。
②考查能力升级：由“读懂”走向“读透”，要求能分析多种艺术手法的综合运用，探究手法与内容、情感的深层关联，并能在比较中鉴别不同作品的手法差异。
③术语运用升级：由基础术语（比喻、拟人、夸张、对比）走向高阶术语（用典、象征、托物言志、借景抒情、以动衬静等），答题须准确使用专业术语。
3．浙江期中的命题结构
从浙江各校期中真题看，古代诗歌阅读通常为一首或两首诗词，配2道题：第1道客观题（3分，多考查“理解和赏析”，要求选出不正确的一项），第2道主观题（6分，多考查情感、手法、形象、比较鉴赏）。选材以课内关联为比照——常以《登高》《沁园春·长沙》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》等课内篇目为参照，把课外诗作与课本篇目勾连比较设题。体裁覆盖“诗（绝句、律诗）＋词”两大板块。
二、读懂古诗词：找准解读诗歌的第一把钥匙
1．快速读懂古诗词（八读）
读标题（挖信息）、读作者（知人论世）、读注释（明暗示）、读意象（抓特征）、读情语（明主旨）、读典故（明深意）、借试题（巧理解）、读题干（明要求）。这“八读”是快速进入诗歌世界的通道，尤以“读标题、读作者、读注释、借试题、抓情语”最为关键。
2．五大关键读法
读标题：挖信息
标题是诗歌的眼睛，常交代时间、地点、事件、题材（送别、咏史、羁旅、山水田园等）和情感倾向。如《初入淮河四绝句》点明写作缘起，《渔歌子·荻花秋》点明时令与题材，《满江红·赤壁怀古》点明怀古题材。
读作者：知人论世
联系作者生平、时代背景理解诗情。如杜甫身处安史之乱，诗多沉郁顿挫、忧国忧民；辛弃疾、陆游身处南宋偏安，诗多报国无门、忧时伤世；王守仁被贬龙场，诗多谪居之愁与豁达胸襟。
读注释：明暗示
注释常暗示写作背景、疑难词语、典故出处，是解题钥匙。如《初入淮河四绝句》注明的出使背景、《诸门人送至龙里道中》注明的谪居与折桂之义，都是理解全诗的关键。
借试题：巧理解
客观题选项约有75%是正确的，可以借选项理解诗意；选项间的差异往往正是命题点。读题时先圈定选项，再用诗歌原文逐一比对印证。
抓情语：明主旨
显性情感语：愁、悲、喜、思、恨、怨、怜、独、苦等。
隐性虚词：独、空、又、犹、只是、还、仍、自、但等，常含蓄地传达情感。如《徐步》“信”字、《渔歌子》“不将心挂”的“挂”字，都是解题的关键词。
3．常见意象分析
意象 常见象征或情感 意象 常见象征或情感
落花 韶华易逝、人生飘零 杨柳 送别、惜别、留客
梅 高洁、孤傲、坚韧 鸿雁 思乡怀人、传书
菊 隐逸、傲霜、高洁 子规 凄凉哀伤、思归
竹 正直、虚心、坚贞 猿啼 凄厉、悲凉
梧桐 凄凉、悲伤、孤寂 蝉 高洁、悲秋
月 思乡怀人、团圆 霜雪 艰难困苦、凄冷
江水 愁绪绵长、时光流逝 烽火 战乱、家国忧思
鲲鹏 志向远大、抱负 青鸟 传信使者
桑榆 垂老之年、晚景 高山流水 知音、高雅的乐曲
后庭花 亡国之音、靡靡 请缨 杀敌报国、请战
4．答题步骤与注意事项
答题步骤：抓标题注释→分层解析→聚焦手法→关联主旨。
注意结合注释和选项理解诗意，不脱离文本作答。
忌混淆手法与情感：先明确“写了什么景”，再说“抒了什么情”。
忌忽略题干限定：题干问某联某句，就只分析该处；问全诗，则整体把握。
三、把握思想情感：多层次、多角度读懂诗情
1．古代诗歌题材分类
题材 主要内容或情感 题材 主要内容或情感
送别怀人 依依不舍、劝勉祝福 边塞征战 建功报国、思乡厌战
羁旅思乡 思乡怀亲、漂泊孤寂 咏史怀古 借古讽今、伤时感事
山水田园 热爱自然、归隐闲适 托物言志 借物抒怀、寄托品格
即事抒怀 即事生感、感慨身世 题画说理 赏画咏物、阐发哲理
干谒自荐 毛遂自荐、渴求知遇 哲理思辨 探究道理、辩证思考
酬和赠答 交流情谊、互勉共进
2．把握情感的四种方法
方法一：词语定情
抓显性情感语（愁、悲、思、恨、怨）与隐性虚词（独、空、又、犹、只是、还）。如《临江仙》“愁入翠眉长”直点“愁”字，《渔歌子》“名利不将心挂”直言淡泊名利。
方法二：借景察情
景与情关系一致为“借景抒情”（乐景乐情、哀景哀情）；景情相反为“反衬”（乐景写哀）。如《秋浦途中》以萧瑟秋雨、凄迷溪风写贬谪孤寂，即哀景哀情。
方法三：典故挖情
用典分正用（表意与典故意一致）与反用（表意与典故意相反）。如《徐步》借颜回“如愚”典故委婉自许，《初入淮河》借“桑乾”典故表达对国土分裂的感慨。
方法四：时空显情
今昔对比、空间转换常透露出深沉情感。如《秋浦途中》以眼前旅途之景与家乡杜陵对照，抒发羁旅思乡之情；咏史怀古词常借古今对照抒发兴亡之感。
3．精准审题与规范答题
审题要审清范围（全诗还是某联某句）、要求（概括情感、分析情感变化、还是结合手法分析）。答题时，情感表述要完整，格式为：对象＋情由＋基调。情感类型主要有三种：变化型（情感随内容推进而变化）、矛盾统一型（多种情感并存交织）、丰富型（一首诗包含多重意蕴）。如《初入淮河四绝句》“意不佳”就包含忧虑不安、屈辱不满、无奈感慨等多重意蕴。
4．答题步骤与注意事项
答题步骤：先读标题注释，再抓情语意象，后分条概括，做到“对象＋情由＋基调”完整表述。
忌只贴标签：只写“思念家乡”而不写思念的对象、缘由与情感基调，会被视为无效作答。
忌以偏概全：情感往往丰富多元，要结合全诗逐层概括，分条作答。
四、赏析表达技巧：明确手法，分析效果
1．常用修辞手法及其作用
类别 作用 包含手法
描绘类 生动形象 比喻、夸张、比拟、借代、通感
结构类 和谐音韵、强调突出、充沛感情 排比、对偶、反复、顶真
语气类 增强语气、强化感情、引发思考 设问、反问
语义类 使语言简练、含蓄、风趣 双关、互文
2．主要表现手法
借景抒情
古诗最常用的表现手法，含融情于景、触景生情、情景交融三种形式。景情关系不一致时（乐景哀情、哀景乐情）不叫借景抒情，而叫“反衬”。尾联写景时可能是融情于景，也可能是以景结情（结构技巧）。
虚实结合 / 联想想象
“实”是所见所闻，“虚”是想象中的、梦中的、回忆中的、仙界中的。虚实相生，拓宽表达空间。联想是由甲事物想到乙事物，想象是依托已知形象创造新形象，赏析中不宜分开。
衬托（正衬 / 反衬）
为突出主要的人或物，用与之相似、相关或相反的次要事物作背景陪衬。正衬如《念奴娇·赤壁怀古》用“小乔初嫁”衬托周瑜年轻得意；反衬如用曹军“灰飞烟灭”反衬周瑜大获全胜。
用典（正用 / 反用）
引用古籍中的故事或词句，丰富含蓄地表达内容与思想。可用典使语言精练、内容丰厚、含蓄耐味。常见典故如：投笔（弃文从武）、楼兰（边境之敌）、折腰（屈身事人）、杜鹃（哀怨思归）、采薇（隐居避世）、黍离（昔盛今衰之痛）、折桂（科举及第）、高山流水（知音）、请缨（杀敌报国）等。
对比
把具有明显差异、矛盾、对立的双方安排在一起对照比较，有两体对比和一体两面对比，突出对立，给人鲜明强烈的感受。如《满江红·赤壁怀古》以历史之盛反衬南宋之衰。
3．赏析描写技巧
写景角度：①观察顺序（由近及远、由外至内、由高到低等）；②感官角度（视听结合、味觉触觉等）；③色彩角度（暖色调、冷色调）。描写方法：动静结合、虚实结合、正侧结合、白描、细节描写等。人物描写：正面（肖像、语言、动作、心理、神态及细节描写）与侧面（通过他人与环境衬托），就古诗而言更看重动作、肖像、细节描写与环境烘托。
4．抒情技巧与结构技巧
抒情技巧分两类：一是直接抒情（直抒胸臆），如《初入淮河》“意不佳”、《渔歌子》“名利不将心挂”；二是间接抒情，可细化为借景抒情、借物抒情、借事抒情、借古讽（伤）今、用典抒情。结构技巧主要有：巧设线索、开门见山、抑扬结合、卒章显志、以景结情（以景代情作结，“此时无情胜有情”，意犹未尽）。
5．答题技巧与答题步骤
精准审题要审出四点：①题型——明考（题干含“艺术技巧”“修辞手法”“表现手法”）还是暗考（题干用“如何写”“怎样写”“赏析”）；②角度——大角度（问“艺术手法”，优先考虑表现手法）还是小角度（问“修辞”不能答“表现手法”）；③范围——整体（顺序：表现手法＞表达方式＞修辞＞结构）还是局部（顺序：修辞＞表现手法＞表达方式＞结构）；④数量——“哪种”只答一种，“哪些”须多角度，“主要”至多两种。
赏析表达效果要紧扣两点：紧扣目的（看它写出了什么样的景、塑造了什么样的人、抒发了什么样的情，抒情是根本目的）＋紧扣技巧（不同技巧有不同效果，如比喻拟人重在生动形象、借景抒情使情感含蓄委婉、反衬对比突出强调）。
答题三步走：点（点明技巧名称）＋释（结合诗句解释技巧运用）＋效（分析技巧在塑造形象、表情达意方面的作用），其中“点”“效”最重要。
五、答题规范与避坑指南
客观题：先看选项，圈定“绝对化”“范围扩大”“手法张冠李戴”“情感拔高”等常见设错点；比较类选项回到原文逐句比对，不凭印象判断。
主观题：分条作答（①②③），先总后分，先点明术语再结合诗句分析，最后点明情感。
常见误区一：答题只有术语没有分析，“点释效”中缺“释”缺“效”。
常见误区二：情感只贴标签，缺少对象、情由与基调，造成无效作答。
常见误区三：混淆“修辞手法/表现手法/表达方式”概念，问修辞答成表现手法。
常见误区四：忽略题干限定，问某联某句却分析全诗，或答非所问。
第二部分　真题训练：浙江各校期中真题
一、诗（六篇）
真题一　（高一上·浙江杭州部分名校·期中）杨万里《初入淮河四绝句·其一》
初入淮河四绝句①（其一）
杨万里
船离洪泽岸头沙，人到淮河意不佳。
何必桑乾②方是远，中流以北即天涯！
【注】①宋孝宗淳熙十六年冬，金人派遣大使来南宋贺岁，杨万里受命前往迎接金朝派来的“贺正使”（互贺新年的使者），此诗写于北行途中。②桑乾，即永定河上游的桑乾河，唐代这里是北方汉族和少数民族的交接处。
1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．前两句交代了作者出使的行程和方式，写出了诗人杨万里面对淮河时心理上独特的变化。
B．第三句作者说“何必”，似乎是不满于前人的看法，其实是直接抒发了诗人对现状的感受。
C．“天涯”原指极远之地，本诗用以指宋、金以淮河为界的边境线，强调了淮河的边界意义。
D．全诗文字通俗简洁，意蕴丰富深厚，达到了诗人所追求的“诗已尽而味方永”的艺术境界。
2．请结合全诗分析“意不佳”的多重意蕴。
1．【答案】B
【解析】本题考查学生分析鉴赏诗歌内容和艺术特色的能力。B项“直接抒发了诗人对现状的感受”错误。“何必”是反问，是含蓄委婉地抒发诗人感受。故选B。
2．【答案】①首先表现了杨万里离开宋地、接近金界时的忧虑不安和忧国忧民的情怀；②其次，含蓄表达了对南宋国势弱于金国、必须接受对方贺岁使节的不满与屈辱感；③最后，流露出对国土分裂、淮河成为边界的无奈与感慨。
【解析】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。①首两句交代出使的行程和抑郁的心情，为这一组诗奠定基调。诗人离开洪泽湖之沙岸一进入淮河，胸怀就烦乱、骚动，这是因为昔日国中流水今日已为边境界线，表现了杨万里离开宋地、接近金界时的忧虑不安和忧国忧民的情怀。②由注释①知，金人派遣大使来南宋贺岁，杨万里受命前往迎接金朝派来的“贺正使”，“意不佳”含蓄表达了对南宋国势弱于金国、必须接受对方贺岁使节的不满与屈辱感。③后两句写感慨，是“意不佳”的原因之一。“桑乾”即永定河上游的桑乾河，唐代这里是北方少数民族的交接处；“天涯”原指极远的地方，这里指宋、金以淮河为界的边境线。“中流以北即天涯”流露出对国土分裂、淮河以北成为“天涯”的无奈与感慨。
真题二　（高一上·浙江衢州部分名校·期中）杜牧《秋浦途中》
秋浦①途中
杜牧
萧萧山路穷秋雨，淅淅溪风一岸蒲。
为问寒沙新到雁，来时还下杜陵无？
【注】①秋浦：唐时为池州州治所在，诗人被贬官外放时途经此地。②杜陵：在长安西南，诗人家乡樊川所在地。
1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．首句中“穷秋”点出此行季节是晚秋；“萧萧”二字既形容落叶纷纷，也兼写山路上秋雨之萧瑟。
B．第二句不用动词，却引人想象那两岸蒲草在风雨中摇曳的动态，给读者留下很大的艺术联想空间。
C．第三句运用拟人手法，把南飞的大雁看成带来家乡音讯的使者，显现出诗人旅程的孤独与岑寂。
D．结尾急切的询问，把作者对故乡亲人的怀念，把宦途的感触、羁旅的愁思，直接强烈地表现出来。
2．请赏析本诗前两句与“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”两句，在意境、情感和表达方面的异同。
1．【答案】D
【解析】本题考查学生理解和赏析诗歌内容及艺术特色的能力。D项“直接强烈”错误。诗的后两句运用了拟人的手法，将大雁拟人化，生动形象地表达了作者对故乡和亲人的思念之情以及路途中的孤独寂寞。“来时还下杜陵无”一句把作者对故乡、对亲人的怀念，把他宦途的感触、羁旅的愁思，婉转深致地表现了出来。因无人可问，所以问新雁，表现了旅途的孤独，孤独使思乡之情倍增。应为“曲折委婉”。故选D。
2．【答案】相同点：①都运用了融情于景的写法，借秋景营造寒冷凄清的氛围，融入了诗人内心之悲情；②都运用拟声词（叠词）入诗，不仅诉诸视觉，也诉诸听觉。不同点：①意境上，杜牧诗描写山路上萧萧瑟瑟的秋雨下个不停，淅淅沥沥的溪风吹着蒲苇，营造出寒冷凄迷的氛围，意境更加萧索凄寒；杜甫诗描写落叶无边无际、纷纷扬扬而下，奔流不尽的长江汹涌澎湃而来，描绘出秋天肃穆萧杀、空旷辽阔的景色，境界壮阔磅礴，意境更加深远。②情感上，杜牧诗勾画出一幅风雨凄迷的行役图，表达了作者被贬官时的痛苦，抒发了作者在旅途中的孤寂烦闷之情；杜甫诗在萧瑟的景物和深远的意境中，传达出韶光易逝、壮志难酬的感伤，以及对生命有限、宇宙永恒的感怀。
【解析】本题考查学生鉴赏诗歌炼句的能力。相同点：手法上，都运用叠词入诗，不仅诉诸视觉，也诉诸听觉。“萧萧山路穷秋雨，淅淅溪风一岸蒲”中运用“萧萧”“淅淅”的叠词，使萧索凄寒之景不仅诉诸视觉，也诉诸听觉，使诗人之愁苦况味更显浓重；“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中运用“萧萧”“滚滚”的叠词，一句仰视，一句俯视，一句听视，一句视觉，有疏宕之气。情感上，都运用了融情于景的写法。不同点：意境上，杜牧诗“萧萧雨”“淅淅风”，寥寥几笔就把山程水驿、风雨凄迷的行旅图画生动勾勒出来，意境更加萧索凄寒；杜甫诗“无边”放大落叶的阵势，“萧萧下”加快飘落的速度，“不尽”写出长江激流不息，“滚滚”渲染长江磅礴气势，境界更加壮阔磅礴。情感上，杜牧诗虽不着情语，但诗人被贬官时的痛苦、旅途中的孤寂烦闷之情已隐然蕴于其内；杜甫诗传达出韶光易逝、壮志难酬的感怆，以及对生命有限、宇宙永恒的感怀。
真题三　（高一上·浙江杭州二中·期中）杜甫《徐步》
徐步
杜甫
整履步青芜，荒庭日欲晡①。
芹泥随燕觜②，花蕊上蜂须。
把酒从衣湿，吟诗信杖扶。
敢论才见忌，实有醉如愚③。
【注】①晡：申时，即午后三时至五时。②觜：同“嘴”。③如愚：出自《论语》。子曰：“吾与回言终日，不违，如愚。退而省其私，亦足以发。回也不愚！”
1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．诗歌题为“徐步”，正因“徐步”才能观察到蜂须、花蕊等细微之物；“徐步”也表现出作者的闲情逸致。
B．颔联描写所见之景，“随”“上”二字让原本被动的芹泥和蕊粉有了主动性，这使画面充满生机，妙趣横生。
C．颈联中“信”字写出诗人只能依赖拐杖而行的艰难之状，与上句酒洒衣襟相呼应，流露淡淡的无奈之情。
D．尾联“敢论才见忌”暗写诗人遭排挤的辛酸经历；“醉如愚”则既是自嘲，又借颜回的典故委婉表达自许之意。
2．《徐步》和《登高》都出现了“酒”，简析两首诗分别是如何借“酒”来表现抒情主人公形象的。
1．【答案】C
【解析】本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。C项“信”字理解错误。颈联写诗人拄着拐杖步行还一边喝酒、一边吟诗，在放任自我中表现自己的诗歌才华，“信”在诗中意为“任凭”，并不强调依赖拐杖行走的艰难，而是一种自在与从容。故选C。
2．【答案】①《徐步》中“把酒从衣湿”描绘出诗人手持酒杯，边走边饮，以致酒倾洒出来溅湿衣服的情态，借酒刻画出诗人潇洒随性的形象。②《登高》中“潦倒新停浊酒杯”写诗人历尽艰难困苦，却因疾病缠身无法借酒浇愁，借酒刻画出诗人潦倒失意、悲愁难遣的形象。
【解析】本题考查学生比较阅读之赏析诗歌人物形象的能力。①《徐步》中“把酒从衣湿”，“把”是手持之意，这是诗人的动作，“从衣湿”是诗人酒水溢出沾湿衣服的状态，两句是说诗人手持酒杯，边走边饮，以致酒倾洒出来溅湿衣服，描绘出诗人放松与闲适的情态，酒表现诗人隐居的闲情逸致，刻画出诗人潇洒随性的形象。②《登高》中“潦倒新停浊酒杯”，“停”是停止之意，“新停浊酒杯”是说诗人刚刚戒了酒。酒本能浇愁，而现在诗人历尽艰难困苦，却因疾病缠身无法借酒浇愁，酒烘托出诗人登高远眺时的内心波动及沉重的思虑，刻画出诗人潦倒失意、悲愁难遣的形象，渲染诗人的孤独与对人生的感慨。
真题四　（高一上·浙江余姚中学·期中）袁枚《马嵬》＋李商隐《马嵬·其一》
马嵬①
（清）袁枚
莫唱当年长恨歌，人间亦自有银河。
石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多。
马嵬（其一）
（唐）李商隐
冀马燕犀动地来，自埋红粉自成灰。
君王若道能倾国，玉辇何由过马嵬。
【注】①公元755年，安史之乱爆发。次年，唐玄宗逃至马嵬驿，随行将士处死宰相杨国忠，并强迫杨玉环自尽，史称“马嵬驿兵变”。
1．下列对两首诗歌内容的概括和赏析，不正确的一项是（　　）
A．袁诗第一、二句运用借喻，认为不应只关注唐玄宗和杨玉环的爱情悲剧，更要关注百姓遭遇的亲人分离之痛，“莫唱”二字含有对为其赋诗者的批判。
B．袁诗第三句借杜甫《石壕吏》中描写的亲人分离的悲惨事实，暗示了战乱不仅给君王以影响，更给百姓带来了灾难。
C．李诗首句采用借代手法描写安禄山起兵叛乱的来势汹汹，意在反衬唐玄宗为爱情而导致国势衰颓的现实。
D．李诗第二句中两个“自”字连用，一写唐玄宗不得已杀了杨玉环，一写唐玄宗自己一片真情化为飞灰，饱含了唐玄宗的无限痛苦。
2．两首诗歌表达的思想情感有何异同？请结合诗歌内容简要分析。
1．【答案】C
【解析】本题考查学生概括和赏析诗歌内容的能力。C项“意在反衬唐玄宗为爱情而导致国势衰颓的现实”错误。“冀马燕犀”用借代手法，指代安禄山的叛军，写出叛军来势汹汹，但并非“反衬唐玄宗为爱情导致国势衰颓”，而是批判唐玄宗荒淫误国，导致国家陷入战乱，自己也狼狈不堪。故选C。
2．【答案】相同点：都有对唐玄宗荒废朝政、祸国殃民的批判。不同点：袁诗对只是同情唐玄宗和杨玉环爱情悲剧的《长恨歌》进行了批判，表达了对饱受战乱摧残的百姓的同情；李诗对唐玄宗和杨玉环的爱情悲剧怀有同情。
【解析】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。袁诗：第一句的“长恨歌”指白居易著名的长诗《长恨歌》，其中把唐玄宗与杨贵妃的爱情写得缠绵悱恻，令人同情；第二句的“银河”指牛郎织女被银河阻隔的故事，暗示唐玄宗沉迷女色导致安史之乱，给国家和人民带来灾难，表现了诗人对下层百姓疾苦的深切同情。第三句的“石壕村”指杜甫所写的《石壕吏》，诗中有一对老夫妻因官府抓人当兵而分离；第四句“泪比长生殿上多”揭露了社会上的种种不幸迫使诸多夫妻不能团圆的现实。袁诗对只是同情唐玄宗和杨玉环爱情悲剧的《长恨歌》进行了批判，表达了对饱受战乱摧残的百姓的同情。李诗：“冀马燕犀动地来”即写安史之乱爆发，逃难路上，六军威迫唐玄宗下令缢死杨玉环，玄宗也抑郁而死，所以说他“自埋红粉自成灰”。李诗第二句中两个“自”字连用，一写唐玄宗不得已杀了杨玉环，一写唐玄宗自己一片真情化为飞灰，饱含了唐玄宗的无限痛苦。李商隐毕竟是个重于“情”的男子，尽管他对荒淫误国者含有更多的痛恨心理，但当他面对两个生死分离的情侣时，尽管知道他们误国误民，却又生恻隐之心。故两诗相同点是都批判唐玄宗荒废朝政、祸国殃民；不同点是袁诗同情饱受战乱摧残的百姓，而李诗同情唐玄宗和杨玉环的爱情悲剧。
真题五　（高一上·浙江杭师大附中·期中）王守仁《诸门人送至龙里道中·其一》
诸门人送至龙里道中（其一）
（明）王守仁①
蹊路高低入乱山，诸贤相送愧间关。
溪云压帽兼愁重，风雪吹衣着鬓斑。
花烛夜堂还共语，桂枝秋殿②听跻攀③。
相思不作勤书礼，别后吾言在订顽。
【注】①明武宗正德元年（1506）冬，王守仁谪贵州龙场驿驿丞，与诸生讲学不辍，三年期满离开。②秋殿：泛指科举考场。③跻攀：上升。旧时把登科及第喻为折桂。
1．下列对本诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．诸门生一路远送，穿行于乱山之间高低不平的小路，深情厚谊令诗人心中不安。
B．大风吹起诗人的衣服，雪花沾满了鬓发，渲染诗人谪居边地、壮志未酬的苦闷心情。
C．诗人勉励学生要用心做学问，改正愚顽之性，最后两句诗饱含着谆谆教导之情。
D．前两联是对龙里道中当下分别的描写，后两联是对分别后生活的想象，虚实结合，情意绵长。
2．面对分别，希望“鸿雁长飞”“鱼传尺素”，即勤通书信，本是人之常情。“相思不作勤书礼”一句反弹琵琶，颇有新意。请结合该句谈谈展现出怎样的诗人形象。
1．【答案】B
【解析】本题考查学生理解和赏析诗歌内容的能力。B项“渲染诗人谪居边地、壮志未酬的苦闷心情”错误，是渲染离别的伤感之情。故选B。
2．【答案】①开阔豁达的胸襟。只要互相思念也用不着太多的书信问候，虽然不舍分别，但诗人理智地告诫学生用不着太多的书信问候。②重学善教的情怀。勉励学生要努力研究学问，期望学生能在科举中蟾宫折桂，表达对学生们的殷殷期望和要求。
【解析】本题考查学生鉴赏诗歌人物形象的能力。①开阔豁达的胸襟。诗中王守仁谪居期满将与诸门生分别，这本是令人伤感之事，按常理人们会借频繁书信缓解思念，然而他却称“相思不作勤书礼”，足见其豁达。虽心中定有不舍，可他深知人生聚散无常，过多书信往来只是形式，真挚情感不会因少了书信便消减，所以理智地告诫门生不必勤通书信，超脱于常规的离别愁绪，展现出不为离情所缚、坦然面对分别的开阔胸怀。②重学善教的情怀。“花烛夜堂还共语，桂枝秋殿听跻攀”体现了诗人对学问探讨的重视以及对学生科举有成的期望。“相思不作勤书礼”与之呼应，意在让学生将更多精力投入学问钻研，而非忙于书信传情。他希望学生牢记所学，努力进取，取得佳绩，于科举中折桂及第，这一句凸显出诗人作为师长，心系学生学业发展，善于引导学生专注求知、对学生寄予厚望的良师形象。
真题六　（高一上·浙江杭州学军中学·期中）陆游《读书》＋辛弃疾《读书》
读书
陆游
归志宁无五亩园，读书本意在元元①。
灯前目力虽非昔，犹课②蝇头二万言。
读书
辛弃疾
是非得失两茫茫，闲把遗书细较量。
掩卷古人堪笑处，起来摩腹步长廊。
【注】①元元：指人民。②课：按规定的内容和分量学习。
1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．辛诗首句感慨是非难分、得失难明，这体现了诗人对人生和历史的反思。
B．辛诗三四句写诗人发现了古人可笑之处后自得意满，体现了诗人对古人的批判。
C．陆诗前两句直抒胸臆，展现了诗人的可贵，后两句描写了灯下读书的情景。
D．两首诗语言都浅显平易，描写的也是普普通通的生活场景，但浅中有深意。
2．两首诗都题为《读书》，但对我们的启示却各有不同。请结合两首诗歌内容简要分析。
1．【答案】B
【解析】本题考查学生理解诗歌内容和鉴赏诗歌艺术特色的能力。B项“自得意满，体现了诗人对古人的批判”错。辛诗三四句“掩卷古人堪笑处，起来摩腹步长廊”描写的是诗人在阅读古籍后，对古人的某些行为或思想有所感触，觉得可笑，但这里的“笑”更多是一种幽默或自嘲，以及对自己阅读体验的一种轻松表达，而非对古人的直接批判或自得意满。诗人通过这一行为，表达了对历史、人生的深刻反思和淡然态度。故选B。
2．【答案】陆诗启示：①读书的目的是为天下黎民百姓谋福祉；②活到老学到老，要勤学苦练。辛诗启示：①要学会从书中寻找面对现实困境的解决办法；②读书不要盲从，要深入思索，尽信书不如无书（或：书本和现实是有一定差距的）。
【解析】本题考查学生评价作者的观点态度的能力。陆诗：①陆诗第二句“读书本意在元元”的意思是读书的本意原在于黎民百姓，据此可知：读书的目的是为天下黎民百姓谋福祉。②陆诗第一句“归志宁无五亩园”意思是归老隐居的志向就算没有那五亩田园也依然如故；第三四句“灯前目力虽非昔，犹课蝇头二万言”意思是即使眼力不好了，也要读上万的文字。据此得到读书方面的启示：活到老学到老，要勤学苦练。辛诗：①辛诗首句感慨是非不分、得失难明，第二句写自己把平时无用的卷册书籍拿来仔细评读，这两句是说辛弃疾正是对是非得失感到迷茫，便到书中去寻找答案，由此得到启示：当自己是非不分时，要学会从书中寻找面对现实困境的解决办法。②辛诗第三句“掩卷古人堪笑处”意思是合上书想古人可笑之处不正是今人的可笑之处。辛弃疾在古人书中探寻是非得失的看法，觉得可笑，由此得到启示：尽信书不如无书（或者书本和现实会有一定差距）。
二、词（三篇）
真题七　（高一上·浙江绍兴部分名校·期中）李珣《渔歌子·荻花秋》
渔歌子·荻花①秋
［五代］李珣②
荻花秋，潇湘夜，橘洲佳景如屏画。碧烟中，明月下，小艇垂纶初罢。
水为乡，篷作舍，鱼羹稻饭常餐也。酒盈杯，书满架，名利不将心挂。
【注】①荻花：似芦苇，秋天常开紫花。②李珣：五代词人，前蜀灭亡后，词人不仕后蜀而“志在烟霞慕隐沦”。
1．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．本词开头三句点明时间、地点，地处潇湘的橘子洲秋夜，荻花临风，美景如画。
B．“碧烟中”三句，写主人公刚刚垂钓完毕，此时皎洁月光下，江水澄碧，云烟淡淡。
C．本词与毛泽东《沁园春·长沙》虽描写的具体景物不同，但都描绘了壮丽的湘江秋景。
D．本词语言不事雕琢，明白如话，读来让人如临其境，具有很高的艺术价值。
2．分析本词下片表达了作者怎样的情感。
1．【答案】C
【解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。C项“都描绘了壮丽的湘江秋景”错。《沁园春·长沙》选取“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”“百舸争流”等意象，意境壮丽；本词则描写了荻花、碧烟、明月等，意境明朗清丽，不是“壮丽”的秋景。故选C。
2．【答案】①对简朴恬淡生活的满足：词人以绿水为家园，把船当舍，常吃的是普通的鱼羹稻米饭，流露出作者对这种生活的满足。②对名利的淡泊：词人绝不把名利挂在心上，表达了作者远离名利、以隐逸为乐的旷达情怀。③对高雅生活的追求：面对着斟满的酒杯、满架的诗书，作者开怀惬意。
【解析】本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。①对简朴恬淡生活的满足。隐在民间，云水就是家乡，蓬舍就是住所，经常吃的是家常的鱼羹稻米饭，流露出作者对这种生活的满足。②对名利的淡泊。“名利不将心挂”，词人直抒胸臆，直言不把名利放在心上，表达了作者远离名利、以隐逸为乐的旷达情怀。③对高雅生活的追求。杯中斟满美酒，架上摆满书籍，开怀惬意，其乐陶陶，把一个远离名利、以隐逸为乐的词人的旷达超脱刻画得生动形象。
真题八　（高一上·浙江台州部分名校·期中）王观《临江仙·离怀》
临江仙·离怀
王观
别岸相逢何草草，扁舟两岸垂杨。绣屏珠箔①绮香囊。酒深歌拍缓，愁入翠眉长。
燕子归来人去也，此时无奈昏黄。桃花应是我心肠。不禁微雨，流泪湿红妆。
【注】①珠箔：珠帘。
1．对这首词内容和情感赏析不正确的一项是（　　）
A．词人连用“扁舟”“垂杨”“别岸草”等具有典型意义的离别意象，烘托出离别时的凄凉之感。
B．“绣屏”一句富有画面感，仿佛眼前有位美丽的女子正在绣花屏风和珠帘之间，美人身上散发出香囊的香气。
C．“燕子”两句写离巢的燕子又飞了回来，人却要走了，表达时光流逝、不忍别离的无奈之情。
D．桃花常被视为爱情和婚姻的象征，其粉色花瓣象征着爱情的甜蜜和浪漫，词中“桃花”一句也是借此表达男女之间的心意。
2．“酒深歌拍缓，愁入翠眉长”与李清照《声声慢》中“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”在愁情的表达上有相同之处，但又有所不同，请简要分析。
1．【答案】A
【解析】本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。A项“别岸草”不是离别意象，“草草”不是名词，是形容词，是匆忙的意思，“别岸相逢何草草”指在离别的岸边仓促相逢。故选A。
2．【答案】共同点：都借酒消愁，以“酒”这个意象来表达愁绪。不同点：①王词直抒胸臆，写酒让人深深沉醉，随着歌曲缓缓打着节拍，表面上看似消解了愁绪，但离别的忧愁却写在了美人的眉间，直接点明“愁”字，并以一个“长”字加深离愁别绪的绵长不断。②李词含蓄委婉，以酒“淡”衬愁浓，用反问句式强调内心的愁情。
【解析】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。王词“酒深歌拍缓，愁入翠眉长”意思是，酒让人深深沉醉，随着歌曲缓缓打着节拍，（离别的）忧愁却写在美人的眉间。词人借助“酒”这个具有典型意义的离别意象，烘托出离别时的凄凉之感，以“愁”字直抒胸臆，以“长”字加深离愁别绪的绵长不断。李词“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”写饮三杯两盏淡酒怎能抵御傍晚之时冷风的紧急。靖康之变后，李清照经历了国破、家亡、夫死，伤于人事，此词主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。“酒”本为消愁、遣愁之物，自己愁绪深重，本就难以借酒排遣，而着以“淡酒”更是难掩愁情，以酒“淡”衬愁浓，用语更加委婉含蓄。可见，两首词均以“酒”这一相同的意象来表达愁情，不同的是抒情方式上王词更直接，李词更委婉。
真题九　（高一上·浙江温州部分名校·期中）戴复古《满江红·赤壁怀古》
满江红·赤壁怀古①
戴复古
赤壁矶头，一番过、一番怀古。想当时，周郎年少，气吞区宇。万骑临江貔虎②噪，千艘列炬鱼龙怒。卷长波、一鼓困曹瞒，今如许？
江上渡，江边路。形胜地，兴亡处。览遗踪，胜读史书言语。几度东风吹世换，千年往事随潮去。问道傍、杨柳为谁春，摇金缕。
【注】①戴复古，南宋词人。其时南宋朝廷偏安一隅、苟且求存，抗金少有胜利。②貔虎：猛兽，指军队、勇士。
1．下列对这首词的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，这首词起势平淡，远不如苏词气势雄伟。
B．本词与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》都怀想了历史英雄周瑜年少有为的风度，对人物的描写细致而生动。
C．上阕结尾“今如许”以问句作结，作者将对时事的感伤由这三个字宣泄而出，语言简朴但意味深厚。
D．“几度东风吹世换，千年往事随潮去”。东风吹，光景移，历史的往事已经随江潮而逝去。此句和“浪淘尽，千古风流人物”都表达了时光流逝、世事变幻的悲凉。
2．此词与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》都描写了赤壁之战大败曹操的画面，请结合诗词分析两者在修辞手法和表达情感上各有什么不同。
1．【答案】B
【解析】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。B项“都怀想了历史英雄周瑜年少有为的风度，对人物的描写细致而生动”错误，本词对周瑜并没有细致生动的描写。故选B。
2．【答案】修辞手法：①苏词主要运用夸张的手法，逼真地再现了周瑜当年轻而易举指挥吴蜀联军火烧赤壁而使曹操覆灭的情景。②戴词综合运用比喻、拟人、对偶等手法，生动具体地描绘出吴蜀联军的高昂士气，表现了他们火攻曹军时的翻江倒海之势。表达情感：①苏词通过描写周瑜“谈笑间”大败曹操，意在表现对青年周瑜才能卓越、年少立功的仰慕，反衬自己早生华发、功业无成，怀古是为伤己。②戴词描写吴蜀联军大败曹军的情景，意在通过战争场面的宏大激烈反衬南宋朝廷的军事不振、国势衰颓，表达对国家命运的忧虑，怀古是为讽今。
【解析】本题考查学生对诗歌修辞手法和思想情感进行比较分析的能力。修辞手法：①苏词“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”运用夸张手法，将赤壁之战火烧曹军战船使其瞬间覆灭的过程极度浓缩在“谈笑间”这一轻松的表述里，突出了周瑜指挥作战的轻松自如、轻而易举，仿佛不费吹灰之力就取得了巨大胜利，逼真地再现了当时的战争场景。②戴词“万骑临江貔虎噪，千艘列炬鱼龙怒”，把军队比作貔虎，运用了比喻手法，形象地写出军队的勇猛；“噪”“怒”赋予貔虎、鱼龙以人的情感和行为，是拟人手法；同时这两句在句式上对仗工整，是对偶手法。通过这些手法综合运用，生动具体地描绘出吴蜀联军高昂士气以及火攻曹军时那种翻江倒海的浩大、激烈之势。表达情感：①苏词中词人描绘周瑜“谈笑间”就大败曹操，展现出周瑜年少有为、才能卓越且建立赫赫战功，表达出对周瑜的仰慕之情；而紧接着作者感慨自己“早生华发，人生如梦”，形成鲜明对比，以周瑜的年少立功反衬自己已至中年却功业无成，所以怀古主要是为了伤己，抒发自己壮志未酬的感慨。②戴词中作者详细描写吴蜀联军大败曹军的宏大激烈场面，然而联系其所处南宋时期，朝廷偏安一隅、苟且求存，抗金少有胜利，军事不振，作者借此宏大的历史战争场面反衬出南宋朝廷当下的国势衰颓，表达出对国家命运的深深忧虑，其怀古的目的在于讽今，批判南宋朝廷的不作为。古代诗歌阅读 2026-2027 学年统编版语文高一上学期期中考前复习（原卷版）
理论指导 ＋ 浙江期中真题训练
第一部分　理论指导：古代诗歌阅读考点全梳理
一、考情概览：初高中衔接与浙江命题特点
古代诗歌阅读是高一上学期期中考试的重要板块，也是最能体现语文素养、拉开分数差距的题型。从初中到高中，诗歌鉴赏的要求明显升级：初中以“读懂浅易内容、识别常见手法”为主，高中则要求“分析多种艺术手法的综合运用，探究其与内容、情感的深层关联”，由“读懂”走向“读透”。先看清考情，才能有的放矢。
1．初高中考查要求对比
对比维度 初中阶段 高中阶段
课标要求 能识别常见的修辞手法和表现手法，初步理解其表达效果。 能分析多种艺术手法的综合运用，探究其与内容、情感的深层关联。
考查重点 单一修辞（比喻、拟人、夸张等）；简单表现手法（对比、衬托）。 复杂手法组合（虚实结合、用典、象征等）；结构技巧（以景结情、卒章显志）；语言风格（沉郁、豪放、婉约等）。
常见提问 “诗中运用了什么修辞手法？”“画线句使用了什么表现手法？” “请赏析XX句的艺术表现力。”“比较两首诗在表现手法上的异同。”
答案组织 直接指出手法名称，简单说明效果（如“生动形象”）。 明确手法＋结合诗句分析；多角度分析效果（内容、情感、结构）；必要时比较手法差异。
手法复杂度 多为单一、显性手法。 常为复合、隐性手法，需结合全诗分析。
2．高中阶段的三大新变化
①题型结构变化：初中多为主观题，高中通常为“客观题＋主观题”结构——客观题侧重内容和艺术手法的分析，主观题侧重情感、技巧、语言风格等。
②考查能力升级：由“读懂”走向“读透”，要求能分析多种艺术手法的综合运用，探究手法与内容、情感的深层关联，并能在比较中鉴别不同作品的手法差异。
③术语运用升级：由基础术语（比喻、拟人、夸张、对比）走向高阶术语（用典、象征、托物言志、借景抒情、以动衬静等），答题须准确使用专业术语。
3．浙江期中的命题结构
从浙江各校期中真题看，古代诗歌阅读通常为一首或两首诗词，配2道题：第1道客观题（3分，多考查“理解和赏析”，要求选出不正确的一项），第2道主观题（6分，多考查情感、手法、形象、比较鉴赏）。选材以课内关联为比照——常以《登高》《沁园春·长沙》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》等课内篇目为参照，把课外诗作与课本篇目勾连比较设题。体裁覆盖“诗（绝句、律诗）＋词”两大板块。
二、读懂古诗词：找准解读诗歌的第一把钥匙
1．快速读懂古诗词（八读）
读标题（挖信息）、读作者（知人论世）、读注释（明暗示）、读意象（抓特征）、读情语（明主旨）、读典故（明深意）、借试题（巧理解）、读题干（明要求）。这“八读”是快速进入诗歌世界的通道，尤以“读标题、读作者、读注释、借试题、抓情语”最为关键。
2．五大关键读法
读标题：挖信息
标题是诗歌的眼睛，常交代时间、地点、事件、题材（送别、咏史、羁旅、山水田园等）和情感倾向。如《初入淮河四绝句》点明写作缘起，《渔歌子·荻花秋》点明时令与题材，《满江红·赤壁怀古》点明怀古题材。
读作者：知人论世
联系作者生平、时代背景理解诗情。如杜甫身处安史之乱，诗多沉郁顿挫、忧国忧民；辛弃疾、陆游身处南宋偏安，诗多报国无门、忧时伤世；王守仁被贬龙场，诗多谪居之愁与豁达胸襟。
读注释：明暗示
注释常暗示写作背景、疑难词语、典故出处，是解题钥匙。如《初入淮河四绝句》注明的出使背景、《诸门人送至龙里道中》注明的谪居与折桂之义，都是理解全诗的关键。
借试题：巧理解
客观题选项约有75%是正确的，可以借选项理解诗意；选项间的差异往往正是命题点。读题时先圈定选项，再用诗歌原文逐一比对印证。
抓情语：明主旨
显性情感语：愁、悲、喜、思、恨、怨、怜、独、苦等。
隐性虚词：独、空、又、犹、只是、还、仍、自、但等，常含蓄地传达情感。如《徐步》“信”字、《渔歌子》“不将心挂”的“挂”字，都是解题的关键词。
3．常见意象分析
意象 常见象征或情感 意象 常见象征或情感
落花 韶华易逝、人生飘零 杨柳 送别、惜别、留客
梅 高洁、孤傲、坚韧 鸿雁 思乡怀人、传书
菊 隐逸、傲霜、高洁 子规 凄凉哀伤、思归
竹 正直、虚心、坚贞 猿啼 凄厉、悲凉
梧桐 凄凉、悲伤、孤寂 蝉 高洁、悲秋
月 思乡怀人、团圆 霜雪 艰难困苦、凄冷
江水 愁绪绵长、时光流逝 烽火 战乱、家国忧思
鲲鹏 志向远大、抱负 青鸟 传信使者
桑榆 垂老之年、晚景 高山流水 知音、高雅的乐曲
后庭花 亡国之音、靡靡 请缨 杀敌报国、请战
4．答题步骤与注意事项
答题步骤：抓标题注释→分层解析→聚焦手法→关联主旨。
注意结合注释和选项理解诗意，不脱离文本作答。
忌混淆手法与情感：先明确“写了什么景”，再说“抒了什么情”。
忌忽略题干限定：题干问某联某句，就只分析该处；问全诗，则整体把握。
三、把握思想情感：多层次、多角度读懂诗情
1．古代诗歌题材分类
题材 主要内容或情感 题材 主要内容或情感
送别怀人 依依不舍、劝勉祝福 边塞征战 建功报国、思乡厌战
羁旅思乡 思乡怀亲、漂泊孤寂 咏史怀古 借古讽今、伤时感事
山水田园 热爱自然、归隐闲适 托物言志 借物抒怀、寄托品格
即事抒怀 即事生感、感慨身世 题画说理 赏画咏物、阐发哲理
干谒自荐 毛遂自荐、渴求知遇 哲理思辨 探究道理、辩证思考
酬和赠答 交流情谊、互勉共进
2．把握情感的四种方法
方法一：词语定情
抓显性情感语（愁、悲、思、恨、怨）与隐性虚词（独、空、又、犹、只是、还）。如《临江仙》“愁入翠眉长”直点“愁”字，《渔歌子》“名利不将心挂”直言淡泊名利。
方法二：借景察情
景与情关系一致为“借景抒情”（乐景乐情、哀景哀情）；景情相反为“反衬”（乐景写哀）。如《秋浦途中》以萧瑟秋雨、凄迷溪风写贬谪孤寂，即哀景哀情。
方法三：典故挖情
用典分正用（表意与典故意一致）与反用（表意与典故意相反）。如《徐步》借颜回“如愚”典故委婉自许，《初入淮河》借“桑乾”典故表达对国土分裂的感慨。
方法四：时空显情
今昔对比、空间转换常透露出深沉情感。如《秋浦途中》以眼前旅途之景与家乡杜陵对照，抒发羁旅思乡之情；咏史怀古词常借古今对照抒发兴亡之感。
3．精准审题与规范答题
审题要审清范围（全诗还是某联某句）、要求（概括情感、分析情感变化、还是结合手法分析）。答题时，情感表述要完整，格式为：对象＋情由＋基调。情感类型主要有三种：变化型（情感随内容推进而变化）、矛盾统一型（多种情感并存交织）、丰富型（一首诗包含多重意蕴）。如《初入淮河四绝句》“意不佳”就包含忧虑不安、屈辱不满、无奈感慨等多重意蕴。
4．答题步骤与注意事项
答题步骤：先读标题注释，再抓情语意象，后分条概括，做到“对象＋情由＋基调”完整表述。
忌只贴标签：只写“思念家乡”而不写思念的对象、缘由与情感基调，会被视为无效作答。
忌以偏概全：情感往往丰富多元，要结合全诗逐层概括，分条作答。
四、赏析表达技巧：明确手法，分析效果
1．常用修辞手法及其作用
类别 作用 包含手法
描绘类 生动形象 比喻、夸张、比拟、借代、通感
结构类 和谐音韵、强调突出、充沛感情 排比、对偶、反复、顶真
语气类 增强语气、强化感情、引发思考 设问、反问
语义类 使语言简练、含蓄、风趣 双关、互文
2．主要表现手法
借景抒情
古诗最常用的表现手法，含融情于景、触景生情、情景交融三种形式。景情关系不一致时（乐景哀情、哀景乐情）不叫借景抒情，而叫“反衬”。尾联写景时可能是融情于景，也可能是以景结情（结构技巧）。
虚实结合 / 联想想象
“实”是所见所闻，“虚”是想象中的、梦中的、回忆中的、仙界中的。虚实相生，拓宽表达空间。联想是由甲事物想到乙事物，想象是依托已知形象创造新形象，赏析中不宜分开。
衬托（正衬 / 反衬）
为突出主要的人或物，用与之相似、相关或相反的次要事物作背景陪衬。正衬如《念奴娇·赤壁怀古》用“小乔初嫁”衬托周瑜年轻得意；反衬如用曹军“灰飞烟灭”反衬周瑜大获全胜。
用典（正用 / 反用）
引用古籍中的故事或词句，丰富含蓄地表达内容与思想。可用典使语言精练、内容丰厚、含蓄耐味。常见典故如：投笔（弃文从武）、楼兰（边境之敌）、折腰（屈身事人）、杜鹃（哀怨思归）、采薇（隐居避世）、黍离（昔盛今衰之痛）、折桂（科举及第）、高山流水（知音）、请缨（杀敌报国）等。
对比
把具有明显差异、矛盾、对立的双方安排在一起对照比较，有两体对比和一体两面对比，突出对立，给人鲜明强烈的感受。如《满江红·赤壁怀古》以历史之盛反衬南宋之衰。
3．赏析描写技巧
写景角度：①观察顺序（由近及远、由外至内、由高到低等）；②感官角度（视听结合、味觉触觉等）；③色彩角度（暖色调、冷色调）。描写方法：动静结合、虚实结合、正侧结合、白描、细节描写等。人物描写：正面（肖像、语言、动作、心理、神态及细节描写）与侧面（通过他人与环境衬托），就古诗而言更看重动作、肖像、细节描写与环境烘托。
4．抒情技巧与结构技巧
抒情技巧分两类：一是直接抒情（直抒胸臆），如《初入淮河》“意不佳”、《渔歌子》“名利不将心挂”；二是间接抒情，可细化为借景抒情、借物抒情、借事抒情、借古讽（伤）今、用典抒情。结构技巧主要有：巧设线索、开门见山、抑扬结合、卒章显志、以景结情（以景代情作结，“此时无情胜有情”，意犹未尽）。
5．答题技巧与答题步骤
精准审题要审出四点：①题型——明考（题干含“艺术技巧”“修辞手法”“表现手法”）还是暗考（题干用“如何写”“怎样写”“赏析”）；②角度——大角度（问“艺术手法”，优先考虑表现手法）还是小角度（问“修辞”不能答“表现手法”）；③范围——整体（顺序：表现手法＞表达方式＞修辞＞结构）还是局部（顺序：修辞＞表现手法＞表达方式＞结构）；④数量——“哪种”只答一种，“哪些”须多角度，“主要”至多两种。
赏析表达效果要紧扣两点：紧扣目的（看它写出了什么样的景、塑造了什么样的人、抒发了什么样的情，抒情是根本目的）＋紧扣技巧（不同技巧有不同效果，如比喻拟人重在生动形象、借景抒情使情感含蓄委婉、反衬对比突出强调）。
答题三步走：点（点明技巧名称）＋释（结合诗句解释技巧运用）＋效（分析技巧在塑造形象、表情达意方面的作用），其中“点”“效”最重要。
五、答题规范与避坑指南
客观题：先看选项，圈定“绝对化”“范围扩大”“手法张冠李戴”“情感拔高”等常见设错点；比较类选项回到原文逐句比对，不凭印象判断。
主观题：分条作答（①②③），先总后分，先点明术语再结合诗句分析，最后点明情感。
常见误区一：答题只有术语没有分析，“点释效”中缺“释”缺“效”。
常见误区二：情感只贴标签，缺少对象、情由与基调，造成无效作答。
常见误区三：混淆“修辞手法/表现手法/表达方式”概念，问修辞答成表现手法。
常见误区四：忽略题干限定，问某联某句却分析全诗，或答非所问。
第二部分　真题训练：浙江各校期中真题
一、诗（六篇）
真题一　（高一上·浙江杭州部分名校·期中）杨万里《初入淮河四绝句·其一》
初入淮河四绝句①（其一）
杨万里
船离洪泽岸头沙，人到淮河意不佳。
何必桑乾②方是远，中流以北即天涯！
【注】①宋孝宗淳熙十六年冬，金人派遣大使来南宋贺岁，杨万里受命前往迎接金朝派来的“贺正使”（互贺新年的使者），此诗写于北行途中。②桑乾，即永定河上游的桑乾河，唐代这里是北方汉族和少数民族的交接处。
1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．前两句交代了作者出使的行程和方式，写出了诗人杨万里面对淮河时心理上独特的变化。
B．第三句作者说“何必”，似乎是不满于前人的看法，其实是直接抒发了诗人对现状的感受。
C．“天涯”原指极远之地，本诗用以指宋、金以淮河为界的边境线，强调了淮河的边界意义。
D．全诗文字通俗简洁，意蕴丰富深厚，达到了诗人所追求的“诗已尽而味方永”的艺术境界。
2．请结合全诗分析“意不佳”的多重意蕴。
真题二　（高一上·浙江衢州部分名校·期中）杜牧《秋浦途中》
秋浦①途中
杜牧
萧萧山路穷秋雨，淅淅溪风一岸蒲。
为问寒沙新到雁，来时还下杜陵无？
【注】①秋浦：唐时为池州州治所在，诗人被贬官外放时途经此地。②杜陵：在长安西南，诗人家乡樊川所在地。
1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．首句中“穷秋”点出此行季节是晚秋；“萧萧”二字既形容落叶纷纷，也兼写山路上秋雨之萧瑟。
B．第二句不用动词，却引人想象那两岸蒲草在风雨中摇曳的动态，给读者留下很大的艺术联想空间。
C．第三句运用拟人手法，把南飞的大雁看成带来家乡音讯的使者，显现出诗人旅程的孤独与岑寂。
D．结尾急切的询问，把作者对故乡亲人的怀念，把宦途的感触、羁旅的愁思，直接强烈地表现出来。
2．请赏析本诗前两句与“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”两句，在意境、情感和表达方面的异同。
真题三　（高一上·浙江杭州二中·期中）杜甫《徐步》
徐步
杜甫
整履步青芜，荒庭日欲晡①。
芹泥随燕觜②，花蕊上蜂须。
把酒从衣湿，吟诗信杖扶。
敢论才见忌，实有醉如愚③。
【注】①晡：申时，即午后三时至五时。②觜：同“嘴”。③如愚：出自《论语》。子曰：“吾与回言终日，不违，如愚。退而省其私，亦足以发。回也不愚！”
1．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．诗歌题为“徐步”，正因“徐步”才能观察到蜂须、花蕊等细微之物；“徐步”也表现出作者的闲情逸致。
B．颔联描写所见之景，“随”“上”二字让原本被动的芹泥和蕊粉有了主动性，这使画面充满生机，妙趣横生。
C．颈联中“信”字写出诗人只能依赖拐杖而行的艰难之状，与上句酒洒衣襟相呼应，流露淡淡的无奈之情。
D．尾联“敢论才见忌”暗写诗人遭排挤的辛酸经历；“醉如愚”则既是自嘲，又借颜回的典故委婉表达自许之意。
2．《徐步》和《登高》都出现了“酒”，简析两首诗分别是如何借“酒”来表现抒情主人公形象的。
真题四　（高一上·浙江余姚中学·期中）袁枚《马嵬》＋李商隐《马嵬·其一》
马嵬①
（清）袁枚
莫唱当年长恨歌，人间亦自有银河。
石壕村里夫妻别，泪比长生殿上多。
马嵬（其一）
（唐）李商隐
冀马燕犀动地来，自埋红粉自成灰。
君王若道能倾国，玉辇何由过马嵬。
【注】①公元755年，安史之乱爆发。次年，唐玄宗逃至马嵬驿，随行将士处死宰相杨国忠，并强迫杨玉环自尽，史称“马嵬驿兵变”。
1．下列对两首诗歌内容的概括和赏析，不正确的一项是（　　）
A．袁诗第一、二句运用借喻，认为不应只关注唐玄宗和杨玉环的爱情悲剧，更要关注百姓遭遇的亲人分离之痛，“莫唱”二字含有对为其赋诗者的批判。
B．袁诗第三句借杜甫《石壕吏》中描写的亲人分离的悲惨事实，暗示了战乱不仅给君王以影响，更给百姓带来了灾难。
C．李诗首句采用借代手法描写安禄山起兵叛乱的来势汹汹，意在反衬唐玄宗为爱情而导致国势衰颓的现实。
D．李诗第二句中两个“自”字连用，一写唐玄宗不得已杀了杨玉环，一写唐玄宗自己一片真情化为飞灰，饱含了唐玄宗的无限痛苦。
2．两首诗歌表达的思想情感有何异同？请结合诗歌内容简要分析。
真题五　（高一上·浙江杭师大附中·期中）王守仁《诸门人送至龙里道中·其一》
诸门人送至龙里道中（其一）
（明）王守仁①
蹊路高低入乱山，诸贤相送愧间关。
溪云压帽兼愁重，风雪吹衣着鬓斑。
花烛夜堂还共语，桂枝秋殿②听跻攀③。
相思不作勤书礼，别后吾言在订顽。
【注】①明武宗正德元年（1506）冬，王守仁谪贵州龙场驿驿丞，与诸生讲学不辍，三年期满离开。②秋殿：泛指科举考场。③跻攀：上升。旧时把登科及第喻为折桂。
1．下列对本诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．诸门生一路远送，穿行于乱山之间高低不平的小路，深情厚谊令诗人心中不安。
B．大风吹起诗人的衣服，雪花沾满了鬓发，渲染诗人谪居边地、壮志未酬的苦闷心情。
C．诗人勉励学生要用心做学问，改正愚顽之性，最后两句诗饱含着谆谆教导之情。
D．前两联是对龙里道中当下分别的描写，后两联是对分别后生活的想象，虚实结合，情意绵长。
2．面对分别，希望“鸿雁长飞”“鱼传尺素”，即勤通书信，本是人之常情。“相思不作勤书礼”一句反弹琵琶，颇有新意。请结合该句谈谈展现出怎样的诗人形象。
真题六　（高一上·浙江杭州学军中学·期中）陆游《读书》＋辛弃疾《读书》
读书
陆游
归志宁无五亩园，读书本意在元元①。
灯前目力虽非昔，犹课②蝇头二万言。
读书
辛弃疾
是非得失两茫茫，闲把遗书细较量。
掩卷古人堪笑处，起来摩腹步长廊。
【注】①元元：指人民。②课：按规定的内容和分量学习。
1．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．辛诗首句感慨是非难分、得失难明，这体现了诗人对人生和历史的反思。
B．辛诗三四句写诗人发现了古人可笑之处后自得意满，体现了诗人对古人的批判。
C．陆诗前两句直抒胸臆，展现了诗人的可贵，后两句描写了灯下读书的情景。
D．两首诗语言都浅显平易，描写的也是普普通通的生活场景，但浅中有深意。
2．两首诗都题为《读书》，但对我们的启示却各有不同。请结合两首诗歌内容简要分析。
二、词（三篇）
真题七　（高一上·浙江绍兴部分名校·期中）李珣《渔歌子·荻花秋》
渔歌子·荻花①秋
［五代］李珣②
荻花秋，潇湘夜，橘洲佳景如屏画。碧烟中，明月下，小艇垂纶初罢。
水为乡，篷作舍，鱼羹稻饭常餐也。酒盈杯，书满架，名利不将心挂。
【注】①荻花：似芦苇，秋天常开紫花。②李珣：五代词人，前蜀灭亡后，词人不仕后蜀而“志在烟霞慕隐沦”。
1．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．本词开头三句点明时间、地点，地处潇湘的橘子洲秋夜，荻花临风，美景如画。
B．“碧烟中”三句，写主人公刚刚垂钓完毕，此时皎洁月光下，江水澄碧，云烟淡淡。
C．本词与毛泽东《沁园春·长沙》虽描写的具体景物不同，但都描绘了壮丽的湘江秋景。
D．本词语言不事雕琢，明白如话，读来让人如临其境，具有很高的艺术价值。
2．分析本词下片表达了作者怎样的情感。
真题八　（高一上·浙江台州部分名校·期中）王观《临江仙·离怀》
临江仙·离怀
王观
别岸相逢何草草，扁舟两岸垂杨。绣屏珠箔①绮香囊。酒深歌拍缓，愁入翠眉长。
燕子归来人去也，此时无奈昏黄。桃花应是我心肠。不禁微雨，流泪湿红妆。
【注】①珠箔：珠帘。
1．对这首词内容和情感赏析不正确的一项是（　　）
A．词人连用“扁舟”“垂杨”“别岸草”等具有典型意义的离别意象，烘托出离别时的凄凉之感。
B．“绣屏”一句富有画面感，仿佛眼前有位美丽的女子正在绣花屏风和珠帘之间，美人身上散发出香囊的香气。
C．“燕子”两句写离巢的燕子又飞了回来，人却要走了，表达时光流逝、不忍别离的无奈之情。
D．桃花常被视为爱情和婚姻的象征，其粉色花瓣象征着爱情的甜蜜和浪漫，词中“桃花”一句也是借此表达男女之间的心意。
2．“酒深歌拍缓，愁入翠眉长”与李清照《声声慢》中“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”在愁情的表达上有相同之处，但又有所不同，请简要分析。
真题九　（高一上·浙江温州部分名校·期中）戴复古《满江红·赤壁怀古》
满江红·赤壁怀古①
戴复古
赤壁矶头，一番过、一番怀古。想当时，周郎年少，气吞区宇。万骑临江貔虎②噪，千艘列炬鱼龙怒。卷长波、一鼓困曹瞒，今如许？
江上渡，江边路。形胜地，兴亡处。览遗踪，胜读史书言语。几度东风吹世换，千年往事随潮去。问道傍、杨柳为谁春，摇金缕。
【注】①戴复古，南宋词人。其时南宋朝廷偏安一隅、苟且求存，抗金少有胜利。②貔虎：猛兽，指军队、勇士。
1．下列对这首词的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》相比，这首词起势平淡，远不如苏词气势雄伟。
B．本词与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》都怀想了历史英雄周瑜年少有为的风度，对人物的描写细致而生动。
C．上阕结尾“今如许”以问句作结，作者将对时事的感伤由这三个字宣泄而出，语言简朴但意味深厚。
D．“几度东风吹世换，千年往事随潮去”。东风吹，光景移，历史的往事已经随江潮而逝去。此句和“浪淘尽，千古风流人物”都表达了时光流逝、世事变幻的悲凉。
2．此词与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》都描写了赤壁之战大败曹操的画面，请结合诗词分析两者在修辞手法和表达情感上各有什么不同。

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