资源简介

九上13《湖心亭看雪》教学设计
教材分析
《湖心亭看雪》是统编版语文九年级上册第三单元压轴山水小品文，也是初中阶段最后一篇经典文言记游小品。本单元立足古代文人山水情志与精神人格，《岳阳楼记》《醉翁亭记》重在庙堂入世、心怀苍生的家国担当，本文另辟精神维度，以晚明乱世为底色，书写文人避世而不堕志、寄山水而守本心的出世风骨，与前两篇形成“入世担当——出世坚守”的情志互补，构建完整的古代文人精神谱系，助力学生立体认知古文人文情怀。
选文出自张岱晚年回忆录《陶庵梦忆》，全文160余字，极简叙事、极简写景、极淡抒情。文章以崇祯五年雪夜湖心亭独游为叙事线索，以白描为核心技法，表层记叙看雪、遇人、对饮的清雅小事，深层寄寓明末遗民山河易主后的孤独、眷恋、坚守与追忆，文字留白充沛、意蕴多层，兼具语言美、画面美、情志美、文化美。
本文引导学生在诵读积累中品味小品文极简写意的语言特质，在景、行、情的细读中把握文人独特的精神境界。文章以“痴”为全文文眼，是训练学生文言细读、意境审美、深层主旨探究的经典范本，高度契合新课标文言教学与文化传承的核心要求。
教学目标
1.语言运用
（1）积累“更定、拏、毳衣、雾凇沆砀、焉得、强饮”等重点实词，掌握“一、更、是”一词多义及“与、而、之”虚词语境用法；
（2）品析文本独特量词连用、叠词、短句的表达效果，体悟明清小品文言简意丰、淡语深情、留白写意的语言风格，提升炼字析句、文言品读与表达能力。
2.思维发展
（1）抓住文本矛盾点（大雪独往、万寂独赏、相逢匿名）与艺术留白，层层拆解“痴”的三重层级；
（2）通过对比阅读、情境推敲、小组思辨，训练学生抓细节、找反差、挖深层、悟主旨的深度阅读思维，突破浅层阅读定式，发展逻辑思辨与文本解构能力。
3.审美鉴赏
（1）通过梯度诵读与画面重构，感受西湖雪夜苍茫空灵、物我相融的诗意意境；
（2）掌握白描“不加修饰、极简勾勒、以小衬大、虚实相生”的艺术特征，体会中国式山水写意审美，能够自主赏析极简写景文本，提升古典审美素养。
4.文化传承
（1）结合张岱生平与明末乱世背景，读懂晚明遗民乱世避世、洁身自守、寄情山水、心念故国的精神品格；
（2）理解中国文人“以山水安顿心灵、以风骨坚守自我”的文化传统，建立古典精神与当代自我坚守的价值联结。
教学重难点
教学重点
1.落实文言基础：熟读背诵全文，疏通文意，积累重点字词、一词多义与虚词用法；
2.赏析写景妙处：掌握白描手法的艺术特点，品析核心写景句的意境与表达效果。
教学难点
1.深度解读文眼“痴”的多层内涵：痴景、痴行、痴心、痴风骨、痴故国；
2.透过清淡文字读懂隐晦深沉的故国之思与遗民情怀；
3.理解“天地辽阔、万物渺小、内心澄明”的天人合一审美境界。
教学过程
第一课时：读文·积言·品景
一．情境导入
1.配乐展示西湖四季美景与雪夜空寂图景，形成热闹与清冷的视觉反差。
2.设问导入：世人游西湖，爱春之繁花、夏之荷香、秋之明月，皆择良辰美景、结伴而行。唯有张岱，于大雪三日、人鸟俱绝的深夜，独自泛舟湖心亭。为何众人避之不及的寒夜雪景，却成为张岱的专属盛宴？今天我们走进《湖心亭看雪》，品极简雪景，识文人风雅。
二．分层诵读，入境正韵
1.听读定调：学生听标准朗读，标注易错字音、整体感知清冷静谧的朗读基调。（更gēng定 拏ná 毳cuì衣 沆砀hàng dàng）
2.跟读断句：重点指导长句节奏，杜绝连读、破读。（天/与云/与山/与水，上下/一白；湖上/影子，惟/长堤一痕、湖心亭一点、与/余舟一芥、舟中人/两三粒而已。）
3.自由演读：自主诵读、圈画疑难，读出静、冷、空、远的气韵；
4.展示评价：指名读、互评、教师点评，从字音、停顿、情感气韵三维评价。
三．合作释文，夯实文言
1.小组互助译读：4人小组分工合作，逐句疏通文意，组内答疑，汇总疑难；
2.师生系统梳理：掌握核心文言知识点，构建知识体系，精准突破易错点；
3.当堂检测评价：随机抽查字词释义、关键句翻译，即时纠错、当堂巩固。
实词：绝（消失）、拏（撑船）、毳衣（细毛皮衣）、雾凇（冰晶）、沆砀（白气弥漫）、芥（小草，喻微小）、强饮（尽力畅饮）；焉得（怎么能，表反问）
一词多义：是（是日更定/是金陵人）、一（上下一白/一痕）、更（更定/更有此人）；
虚词：与、而、之（结合语境辨析用法）
句意：湖中焉得更有此人！（想不到湖中还会有这样的人！）
四．细读雪景，精析白描
核心任务：品读写景名句，体会白描极简写意之美。
1.品“三与”造境：“天与云与山与水，上下一白”。连用三个“与”，消融天地山水界限，写出大雪浑然一体、万物归一的苍茫空阔之境，语言平淡而意境宏大。
2.品“四量词”写意：一痕、一点、一芥、两三粒。由远及近、由大到小，以极细微的物象反衬天地极致辽阔，不用浓墨渲染，寥寥数笔勾勒中国画留白意境，凸显白描手法“极简极妙”的特点。通过换词对比（道、座、条、个），让学生直观感受原词的精妙。
3.对比思辨：本文“人鸟声俱绝”与柳宗元《江雪》对比。柳诗之“绝”是仕途失意、孤愤悲凉；张文之“绝”是远离尘嚣、清净空灵，为作者独赏雪景、安放心灵做铺垫。
五．课堂小结
本节课夯实文言基础，通过分层诵读与精细品析，读懂了西湖雪夜空灵苍茫的意境，掌握了本文白描写景的艺术特色，感受了明清小品文言简义丰的语言魅力。
六．布置作业
1.基础层：背诵全文，整理文言字词笔记；
2.提升层：立足文本雪景，写一段100字左右的意境描写；
3.拓展层：预习第二段，思考：舟子为何说相公“痴”？
第二课时：解痴·识人·悟情
一．温故导入
1.背诵课文，回顾雪景与白描手法。
2.圈出文末关键词“痴”，抛出议题：张岱的“痴”，到底痴在何处？本节课逐层解析张岱的千古痴情。
二．探痴行：悖俗独行，坚守本心
小组探究任务：结合文本细节，概括张岱的“痴行”，分析其与众不同之处。
1.时之痴：大雪三日、夜深人寂，世人避寒居家，他独往赏雪；
2.境之痴：万籁俱寂、天地空茫，无人相伴，他孤舟独赏；
3.情之痴：偶遇知音，不善饮酒却强饮三大白，尽兴而别、纯粹坦荡。
小结：痴行，是不随流俗、热爱纯粹、精神独立的文人风骨。
三．探痴景：物我相融，安放心灵
思辨问题：作者为何痴迷于极致寂静、极致清冷的雪景？
1.雪景之静：隔绝俗世喧嚣，消解人间纷扰；
2.雪景之阔：天地无垠、万物渺小，个人得失与俗世烦恼尽数消融；
3.心境之融：人在景中、物我合一，达成“万物变小、内心变大”的精神升华。
小结：张岱痴的不是雪，是雪中干净、自由、纯粹的精神天地。
四．探痴情：知音共情，故国深埋
1.知音之痴：湖心偶遇金陵客，双向惊喜、灵魂共鸣，是世俗难得的风雅知己；
2.留白之妙：相逢不问姓名、只言籍贯。“金陵”为明朝旧都，是晚明遗民的精神符号，寥寥数字暗藏同病相怜的遗民共情；
3.背景溯源：记事在崇祯五年（晚明），成文在清初国亡之后。《陶庵梦忆》是故国覆灭后的追忆之作，风雪雅事皆是旧梦残影、山河之思；
4.双层痴情对比：金陵人痴于山水风雅，是一时情趣；张岱痴于山水、痴于本心、痴于故国、痴于风骨，是一生执念。
小结：清淡文字之下，藏着遗民文人最深沉的孤独与坚守。
五．古今联结，思辨拓展
1.思辨话题：古人的“痴”是不慕功利、坚守热爱、固守本心。当代青年是否需要这样的“痴”？
2.引导升华：这份“痴”，是专注、是纯粹、是坚守、是不随波逐流的人格底色，是跨越古今的精神力量。
六．课堂总结
全文以“痴”为魂，痴行显风骨，痴景显心境，痴情显家国。张岱以极简笔墨写雪景，以独行之举守本心，以追忆文字寄故国。一场雪夜独行，既是山水审美之旅，更是晚明文人乱世守心、不忘家国的精神归乡之旅。
七．布置作业
1.基础层：
（1）默写文中写景名句。
（2）简要概括：张岱的 “痴” 体现在哪三个方面（痴行、痴景、痴情）。
2.提升层：
（1）细读 “是金陵人，客此” 一句，请说说这句话的留白之妙，包含 “金陵” 的深层含义。
（2）文中舟子是世俗视角，张岱是文人视角，请对比二者对雪夜出行的不同理解，阐释 “莫说相公痴，更有痴似相公者” 的内涵。
3.拓展层：
（1）对比阅读：《湖心亭看雪》与柳宗元《江雪》。同样写寒江雪景、孤独之人，请从景物特点、人物心境、写作背景三方面，写一段 200 字左右对比赏析。
（2）思辨交流：本课谈到张岱之 “痴”，是乱世之中坚守本心。在今天，我们该如何理解这种文人式的 “痴”？这份 “痴” 对当代青年有什么启示？
八．板书设计
湖心亭看雪 张岱
文眼：痴
痴行 —— 深夜独往、强饮而别 ｜ 脱俗孤高，坚守本心
痴景 —— 一白天地、微量山水 ｜ 白描写意，天人合一
痴情 —— 知音相逢、旧梦追忆 ｜ 风雅共情，故国之思
主旨：乱世守风骨，山水寄初心

展开更多......

收起↑