资源简介

九上12《醉翁亭记》教学设计
教材分析
《醉翁亭记》是部编版九年级上册第三单元的经典山水游记。文章写于宋仁宗庆历六年（1046），欧阳修因支持范仲淹“庆历新政”而被贬滁州，到任后实行宽简政治，滁州百姓安居乐业。全文以“乐”为主线，描绘醉翁亭秀丽风光、山间四时之景、滁人游乐与太守宴游场景，以山水之乐、滁人之乐、太守之乐层层递进，彰显“与民同乐”的济世情怀。全文骈散相间、朗朗上口，连用二十一个“也”字句和二十五个“而”字句，形成独特的咏叹韵律，情景交融、情理兼备。
本文与《岳阳楼记》同为贬谪文学代表作，一写家国忧思，一写山水同乐，互为补充，能帮助学生全面理解宋代文人的贬谪情怀，是感受古代散文艺术魅力、理解士大夫精神品格的经典文本。
教学目标
1.语言运用：积累重点文言词语，掌握词类活用与一词多义；品读“也”字句的韵律，熟读成诵。
2.思维能力：梳理“乐”的情感脉络，辨析“醉”与“乐”的辩证关系。
3.审美创造：赏析画面美与手法美，并能用凝练传神的语言再现景物。
4.文化自信：理解“醉翁之意不在酒”的深层内涵与“与民同乐”的精神价值，体会宋代士大夫在困境中的旷达与担当。
教学重难点
重点：
1.诵读课文，疏通文意，积累重点文言词语与虚词用法，熟练背诵全文。
2.梳理“山水之乐—宴酣之乐—太守之乐其乐”的行文脉络，理解“乐”的多重含义。
3.品味骈散结合的语言特点与“也”字句的韵律美。
难点：
1.理解“醉翁之意”的深层意蕴：醉是表象、乐是实质、“与民同乐”是内核。
2.体会“与民同乐”的崇高境界，辨析与《岳阳楼记》一乐一忧、同归于民的情怀差异。
3.理解作者贬谪处境中的旷达情怀与精神突围。
教学过程
第一课时：诵读·寻踪（走进醉翁亭）
一．情境导入·任务发布
1.出示醉翁亭楹联“翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤”。
2.提问这幅对联写的是哪座亭、“翁”指谁，引出欧阳修。
3.发布情境总任务：请大家当“文旅设计师”，三课时完成《醉翁亭文旅推介册》，本节课先做“景区导览”页。
4.范仲淹与欧阳修对比切入：同样被贬，一个“先忧后乐”心怀天下，一个寄情山水造福百姓，埋设“贬谪—山水—乐”的问题链。
二．知人论世
1.提问：作者是在怎样的处境里写“乐”？
2.学生交流课前查阅的作者信息与写作背景。
3.教师补充归纳：欧阳修（1007—1072），字永叔，自号醉翁，晚年号六一居士，北宋文学家、史学家，“唐宋八大家”之一，领导北宋诗文革新运动，与韩愈、柳宗元、苏轼并称“千古文章四大家”。背景：庆历五年（1045）范仲淹等推行“庆历新政”失败被贬，欧阳修因上书辩护也被贬滁州知州，到任后实行宽简政治，百姓安居乐业；本文写于他到滁州的第二年。
三．初读正音·感受韵律
1.教师范读全文，学生标注难读字拼音，注意“也”字的舒缓语气。
2.学生自由朗读，借助注释读准字音 。重点正音：
环滁（chú） 林壑（hè） 琅琊（láng yá） 潺潺（chán）饮少辄（zhé）醉
岩穴暝（míng） 晦明（huì） 伛偻（yǔ lǚ） 山肴野蔌（sù） 觥（gōng）筹交错 树林阴翳（yì）
3.读准、读顺、读韵课文后，让学生圈出全文“也”字句并数一数，初步感知其表判断、表感叹、表解释的不同语气。
四．合作探究·疏通文意
依据“课前文言知识任务单”完成基础积累，课堂上小组解决疑难。组内设“朗读员／梳理员／展示员／质疑员”角色，确保全员参与。
重点梳理：
一词多义（之、而、乐）；
词类活用（山行、名之者谁、翼然）；
古今异义（意、芳、射）；
判断句式“……者，……也”。
五．理清脉络·绘制游踪图
1.学生概括各段大意。
2.绘制“游踪路线图”：环滁皆山→西南诸峰→琅琊山→酿泉→醉翁亭，自远至近、层层推近，完成推介册“景区导览”页初稿，体会移步换景、身临其境之感。
六．课时小结
以“导览页”自评表验收本课目标
七．布置作业
1.积累字词
2.为“四时美景”“滁人游乐”写推介文字。
第二课时：赏景·写意（读懂“乐”）
一．回顾导入
1.回顾游踪与脉络，
2.明确本课任务：为“四时美景”“滁人游乐”撰写鉴赏文字，完成推介册相应板块。
二．精读第1段
1.设问：第1段如何由远及近一步步“推出”醉翁亭？
点拨：“环滁皆山→西南诸峰→琅琊→酿泉→醉翁亭”的游踪线索，体会“翼然”以飞鸟展翅之态写亭的灵动传神。
2.追问：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的作用？
点拨：全文“眼目”，点明“醉”是表象、“乐”是实质。
三．赏读第2段
1.分析第2段写景特色：
对偶句写景（“日出而林霏开，云归而岩穴暝”），散句收束（“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”），整齐中见变化。
2.用一句话概括四季之景：
春“野芳发而幽香”、夏“佳木秀而繁阴”、秋“风霜高洁”、冬“水落而石出”。
3.任务：为“四时美景”写一句推介语，体会“乐亦无穷”。
四．品读第3段
1.明确四幅画面：滁人之游、太守宴饮、众宾欢、太守醉，核心是“太守醉”。
2.问题：太守因何而醉？
点拨：引导学生从多层次思考——因四时美景而醉，因滁人欢乐而醉，因宴会丰盛、宾客尽兴而醉，更深处是因政通人和、政治清明而醉。
3.任务：为“滁人游乐”画面配一段文字，抓住“与民同乐”的伏笔。
五．课时小结与评价
1.小组互评“鉴赏文字”初稿。
2.教师点拨“乐”的递进层级：山水之乐→四时之乐→宴游之乐。
第三课时：悟情·成册（叩问醉翁之意）
一．探究主旨·思辨
1.问题：题目是“醉翁亭记”，为何处处写“乐”？“醉”与“乐”是什么关系？
2.小组讨论后归纳：
“醉”的表层是饮酒之醉，深层是被山水美景和百姓和乐所陶醉；
“乐”是实质内核，作者因山水而乐、因百姓安乐而乐、因与民同乐而乐；“醉”与“乐”一体两面，醉是外在状态、乐是内在精神——欧阳修以“醉”化解政治失意的苦闷，以“乐”重铸生命的精神支点。
二．对比阅读
1.结合《岳阳楼记》进行对比研读，完成下表：
对比角度：《岳阳楼记》——《醉翁亭记》
写作背景：被贬邓州——被贬滁州
情感基调：忧乐天下，壮阔深沉——山水同乐，温润旷达
核心主旨：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——醉翁之意不在酒，在乎山水之间也
精神面向：政治抱负的坚守——生命困境的超越
2.引导讨论：两文一写家国之忧、一写山水之乐，实则殊途同归，都体现宋代士大夫“穷则独善其身，达则兼济天下”的精神追求，也都以百姓福祉为依归。
三．语言品析
1.设问：去掉或替换“也”字，表达效果有何不同？
示例对比：“环滁皆山也”改为“环滁皆山”，语气由从容舒缓变为急促平淡；“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”去掉“也”后，判断的确定语气减弱、感叹意味消失。
2.归纳：二十一个“也”字句形成独特咏叹调，全文读来从容婉转、一唱三叹，既增强韵律美，也传达出作者怡然自得的从容心态。
四．拓展延伸
1.讨论：欧阳修在逆境中选择“与民同乐”，给你怎样的启示？引导学生联系自身，思考。（可联系挫折、集体、担当。）
2.交流：如何在困境中保持积极乐观的人生态度，回应导入的“贬谪—山水—乐”问题链。
五．成果整合·发布互评
1.各小组整合《醉翁亭文旅推介册》（导览＋美景＋游乐＋文化名片）。
2.小组互评、教师点评，评选“最佳文化名片”。
六．作业设计
1.基础（必做）：背诵并默写全文；完成并订正“文言知识任务单”。
2.提升（必做）：以“我眼中的欧阳修”为题写300字左右短文，结合本文谈对欧阳修人生态度的理解（评价要点：观点—文本依据—个人理解）。
3.拓展（选做，三选一）：①从文中选取最喜欢的一个画面，用现代散文语言改写为200 字左右写景片段；②为醉翁亭录制一段1分钟推介解说（配朗读）；③拓展阅读欧阳修《丰乐亭记》或《朋党论》，比较其“乐”与“忧”。
七．板书设计
醉翁亭记·欧阳修
第1段 环滁→西南诸峰→琅琊→酿泉→醉翁亭（由远及近，层层聚焦）
第2段 朝暮之景 四时之景 ── 山水之乐
第3段 滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉 ── 宴游之乐
第4段 禽鸟之乐→人之乐→太守之乐其乐 ── 与民同乐
总括：以醉写乐 乐中含情 情归于民
21个“也”字：判断·感叹·解释，一唱三叹，怡然从容

展开更多......

收起↑