资源简介

八上12短文二篇《答谢中书书》《记承天寺夜游》教学设计
教材分析
南朝陶弘景《答谢中书书》与北宋苏轼《记承天寺夜游》两篇经典山水小品，是统编版八年级上册第三单元核心教读文言短文。本单元以“品读山水文言，感悟文人情怀”为主题，串联《三峡》《与朱元思书》等篇目，构建“赏山水之美、品文言之韵、悟士人之心”的单元学习体系，重在引导学生掌握山水文言阅读方法，建立“景情相融”的古典诗文审美认知。
《答谢中书书》是南朝齐梁骈体书信小品，全文仅68字，对仗精工、句式规整。作者以俯仰、远近、晨昏、视听多维笔触，描摹江南山川四时常青、晨昏变幻的繁盛景致，在清丽山水书写中，寄寓归隐林泉的闲适自得，暗含唯有知己方能领略山水奇美的孤高与知音之叹，是南朝山水骈文的经典范本。
《记承天寺夜游》为苏轼黄州贬谪时期所作的散体小品，全文84字，叙事、写景、抒情浑然一体。文章以一次深夜偶然赏月的日常小事，以无一字写月、处处皆月的精妙笔法，营造空灵澄澈的月夜意境，借“闲人”二字浓缩贬谪失意的落寞、随遇而安的旷达、超脱世俗的从容，兼具生活质感与人生哲思。
两篇短文编排极具匠心：一骈一散、一隐一仕、一盛景一清寂、一悠然一郁旷，在文体句式、写景技法、意境氛围、人生境遇与情感内核上形成结构性对照。教材“一课双篇”的编排意图，旨在通过联读比较，让学生掌握山水文言“借景抒情、景随情移”的艺术规律，落实文言积累、审美鉴赏与文化传承的综合育人目标。
教学目标
1.语言运用：掌握“颓、歇、与、中庭、空明、盖、但、耳、相与”等重点文言实词、虚词及古今异义、词类活用现象。
2.思维发展：辨析陶弘景“隐居之乐”与苏轼“贬谪之旷”的差异，培养对比思辨、逻辑梳理、深度解读的高阶思维。
3.审美鉴赏：赏析《答谢中书书》动静相生、视听相融、俯仰交错的多维写景艺术；品味《记承天寺夜游》比喻精妙、虚实相生、含蓄留白的月夜意境；
4.文化传承：理解古代士人“达则兼济天下，穷则独善其身”的处世哲学，读懂隐士超然物外与贬臣逆境自适的双重精神内核，传承从容豁达、热爱自然的传统文化精神。
教学重难点
重点
1.疏通文意，落实文言字词、句式积累，熟读并背诵全文，夯实文言基础；
2.赏析两文写景技法与意境特点，把握山水小品“情景交融”的艺术特征；
3.通过联读对比，系统梳理两文在文体、语言、写景、意境、情感上的核心异同。
难点
1.深度解读“未复有能与其奇者”的多层内涵：山水之爱、自我自得、知音难觅的孤高情志；
2.辩证品读“闲人”复义：表层清闲、中层失意、深层旷达，理解苏轼悲旷交织的复杂心境；
3.内化“一切景语皆情语”的文学规律，理解作者境遇、心境决定写景风格的深层逻辑。
教学过程
第一课时 《答谢中书书》
一．意境导入，激趣入文
山水是中国文人永恒的精神栖息地。盛世登高抒壮志，隐居临泉寄闲情。在山水诗文里，我们既能看见山河壮阔，也能读懂文人心境。今天我们走进南朝隐士陶弘景的《答谢中书书》，品读最短最美的山水骈文，看隐士眼中的江南山水，藏着怎样的绝世风光与私人情志。
二．知人论世，解题识体
1.作者简介：陶弘景，南朝齐梁思想家、文学家、医学家，自号华阳隐居。博学多才、淡泊仕途，37岁归隐茅山，梁武帝屡召不仕，朝廷大事常咨询其意见，世称“山中宰相”。其文清丽简淡，专写山水幽趣、归隐之怀。
2.文题解读：断句“答/谢中书/书”。谢中书为作者友人谢征；第二个“书”为古代书信文体，兼具实用与抒情性。本文是作者归隐山林时写给友人的一封山水抒情短札。
3.文体认知：骈文，以四字对偶句为主，对仗工整、音韵和谐、辞藻清丽，是南朝标志性文体。
三．分层诵读，以读悟文
1.正音读：教师配乐范读，学生标注易错字音：颓（tuí）、鳞（lín）、与（yù，欣赏、领悟）；
2.节奏读：师生统一朗读节奏，突出骈文两两相对、整齐顿挫的特点；
3.自由读：学生个人读、同桌互读，读准停顿、读出韵律；
4.初读感悟：学生自由发言，说说读完文本的整体印象（壮美、清丽、灵动、静谧）。
四．自主译读，夯实文言
1.自主研习：学生结合注释口译全文，圈画疑难词句，小组互助答疑；
2.教师精准点拨：
（1）古今异义：四时（古义：四季）、歇（古义：消散）、颓（古义：坠落）；
（2）词类活用：五色交辉（名词作动词，辉映）；
（3）重点实词：与（yù），参与，文中指欣赏、领悟山水奇景。
3.结构梳理：
师生共同归纳文本“总——分——总”结构：总起山川共美——分绘四时晨昏山水——结抒知音之慨。
五．合作探究，赏景悟情
1.写景赏析：本文短短68字，极尽山水之美，请小组合作，从色彩、视角、动静、视听四个维度结合原句赏析写景艺术。
学生展示、教师总结：
色彩美：青林翠竹、五色交辉，色彩明丽、生机盎然；
视角美：仰视高峰、俯视清流、平视石壁，层次立体；
动静美：山林石壁为静，猿鸟乱鸣、沉鳞竞跃为动，动静相生；
视听美：目观山水盛景、耳闻猿鸟清鸣，画面鲜活可感。
2.情志探究：结尾“自康乐以来，未复有能与其奇者”为何是全文点睛之笔？蕴含几层情感？
分层明确：
①对山水奇绝之景的由衷热爱；②对谢灵运山水情怀的追慕；③世人多不解山水之妙，唯有自己深谙其趣的自得与孤高；④知音稀少的淡淡感慨。
六．课堂小结
短文极简，山水极盛，笔墨清丽、意境悠远，尽显隐士寄情山水、超然物外的高洁情怀。请全体同学尝试当堂熟读背诵，优生达标默写。
七．布置作业
1.基础：背诵默写全文，整理本课文言知识点清单；
2.提升：积累3句山水写景古诗，标注其写景手法。
第二课时 《记承天寺夜游》+ 两文联读对比
一．复习对比
上节课我们读懂了隐士陶弘景笔下热烈繁盛、生机盎然的山川盛景，那是归隐者的自在山河。今天我们走进贬谪文人苏轼的深夜庭院，看失意之人如何在一轮明月中安放自我、和解人生。
二．知人论世，铺垫心境
补充背景：元丰三年，苏轼因乌台诗案被贬黄州，任团练副使，有职无权、闲散度日。仕途受挫、壮志难酬，却也让他远离朝堂纷扰，得以静赏人间风月，在逆境中沉淀出通透豁达的人生心境，本文是其黄州闲居心境的真实写照。
三．对比诵读，感知文风
1.学生自由朗读，读准停顿与语气；
2.骈散对比朗读：男女分组对读两文，直观感知风格差异：《答谢中书书》整齐铿锵、富丽灵动；《记承天寺夜游》舒缓自然、平淡隽永。
四．疏通文意，梳理心境脉络
1.文意疏通：学生自主译读，教师重点点拨虚词：相与、盖、但、耳，明确全文“叙事—写景—抒情议论”结构。
2.核心活动：心境折线图绘制
学生结合文本自主梳理、小组互补，完善心境变化：
解衣欲睡→百无聊赖、仕途落寞；月色入户，欣然起行→偶遇清景、心生欣喜；念无与为乐者→独处无友、孤独怅然；遂至承天寺寻张怀民、相与步于中庭→知己相伴、慰藉舒心；但少闲人如吾两人者耳→悲旷交织、深沉感慨。
五．细读写景，品析妙境
1.出示核心句：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
2.小组探究问题：
（1）作者用什么修辞写月色？写出月色怎样的特点？
（2）“藻荇交横”写的是什么实景？虚实结合有何妙处？
（3）“盖”字能否删去？为什么？
3.师生总结：全句无一字写月，却句句绘月，以积水喻月光、藻荇喻树影，虚实相生、清幽空灵，尽显月夜静谧澄澈之美。“盖”字暗藏恍然顿悟之感，细腻传神，尽显小品文平淡有味的特质。
六．探究思辨，解读“闲人”
1.分层设问、层层破难：
（1）表层之闲：官职闲置、身无俗务，拥有普通人没有的闲暇；
（2）境遇之悲：贬谪他乡、报国无门、仕途失意的落寞；
（3）心境之旷：不因贬谪沉沦，于平凡月色中发现诗意、自我排遣、从容自适；
（4）格局之超：挣脱世俗功名束缚，拥有超然淡泊的人生境界。
2.小结：“闲人”二字，是失意者的自嘲，更是通透者的自渡。
七．多角度联读，整合对比
请从“文体句式、写景手法、意境氛围、人生境遇、情感主旨”的角度对比赏析这两篇短文。
1.学生自主归纳。
2.师生共同完善：
《答谢中书书》：骈文、四字对偶、整齐铿锵——实写为主、视听动静、俯仰多维——明艳壮阔、生机盎然——归隐山林、安然自得——沉醉山水、孤高自许、知音之慨
《记承天寺夜游》：散文、长短错落、自然舒缓——虚实结合、精妙比喻、留白含蓄——清幽静谧、清冷空灵——贬谪闲置、仕途失意——失意之悲、闲赏之悦、旷达之怀
八．课堂小结
一山一月，一隐一贬，一盛一清。陶弘景以山水寄归隐之心，苏轼以月色渡失意之境。两篇短文共同印证：景由心生，境随情转，一切景语皆情语。
九．布置作业
1.基础：背诵默写《记承天寺夜游》，整理两文文言对比清单；
2.提升：以“最美人间风月”为题写150字写景片段，运用比喻、动静结合手法；
3.拓展：速读苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》，简要说说苏轼的逆境人生态度。
十．板书设计
答谢中书书（陶弘景·隐士·骈文）
景：四时晨昏、视听动静、明艳繁盛
情：沉醉山水、孤高自许、知音难觅（关键词：奇）
记承天寺夜游（苏轼·贬臣·散文）
景：月色空明、竹柏交错、清幽空灵
情：贬谪之悲、闲赏之喜、旷达之怀（关键词：闲）
主旨：山水寄心，境由情生，景随情移

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