资源简介

统编初中语文教材八年级上册——第四单元
《昆明的雨》教案
教学目标 1.把握昆明雨季的特点，掌握散文“形散神聚”的写作特点。 2.品味汪曾祺平淡质朴、韵味悠长的语言风格，体会景物、滋味、人情、氛围之美，提升审美体验。 3.理解作品的时代意蕴与人文精神，增强对美好生活与温暖人性的感知力。
重难点 1.把握昆明雨季的特点，掌握散文“形散神聚”的写作特点。 2.品味汪曾祺平淡质朴、韵味悠长的语言风格，体会景物、滋味、人情、氛围之美，提升审美体验。
时间预设 教师讲授时长 10分钟 学生参与时长 35分钟
前置学习 1.通读全文，圈画生字词，用一句话概括阅读初感； 2.画出文中让你印象深刻的句子，在旁边批注“为什么打动你”（至少3处）； 3.搜集西南联大相关背景，思考：战乱年代，作者笔下为什么如此“岁月静好”？。 设计意图： 1.引导学生自主扫清文字障碍，培养不动笔墨不读书的阅读习惯；同时以“一句话概括”强制学生整体把握文章，形成初读的整体印象； 2.以“打动我”为切入点，尊重学生的个性化阅读体验，激发主动思考与审美感知。批注要求促使学生将直觉感受转化为语言文字，锻炼阅读感受力与表达能力，为课堂赏析环节积累个性化素材； 3.以“战乱”与“静好”的矛盾关系作为思考抓手，激发认知冲突，促使学生主动探究作者的创作意图与精神追求，为课堂上深入理解文章的时代意蕴与人文精神做好背景储备与思维预热。
教 学 过 程
导入 同学们，我们先来看一段有趣的往事： 有一位作家叫汪曾祺，他晚年写过不少回忆昆明生活的文章。有一次，他的朋友宁坤找到他，说：“你给我画一张画吧，要有昆明的特点。”汪曾祺想了想，提笔画了这样一幅画——（展示教材中的画：倒挂的仙人掌、几朵青头菌和牛肝菌，题了几行字）。 画面上没有亭台楼阁，没有名山大川，只有仙人掌、菌子和寥寥数语。宁坤看了会满意吗？这幅画真的能代表昆明吗？ 更奇怪的是，这位朋友要的是“画”，汪曾祺后来交出的却是“一篇文章”——就是我们今天要学的《昆明的雨》。
任务一 目标 把握文中的景、物、人、事，理解散文“形散神聚”的结构特点。
任务 读雨·理内容
设计意图： 引导学生通过概括训练，梳理文章内容，感知散文“形散神聚”的结构特点。
问题1 作为一篇自读课文，“阅读提示”中说“本文题为《昆明的雨》，却并未用大量笔墨直接写雨，而是从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事一幕幕展现开来：肥大的仙人掌，好吃与不太好吃的菌子，火炭般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩、卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边小酒店里与友人的对酌……”。 自由阅读课文，思考：“阅读提示”中画横线的句子中的修饰语是否能准确概括对象的特点？这里的省略号省略了哪些内容？
设计意图： 训练学生用简洁而明确的语言概括段落内容，提升信息筛选与归纳能力。
问题2 再读课文，思考：这些内容看起来“散”，为什么又不觉得“散”？
设计意图： 引导学生思考景物、人物、事件与雨季的内在联系，引导学生发现文本线索，理解“形散神聚”的散文特质。
生成 预设1： §6：多且极肥大的仙人掌；§7：极多且美味的菌子；§8：硕大不酸的火炭梅，娇美的苗族女孩子；§9：芳香繁盛的缅桂花；热情淳朴的房东母女；§10：闲适雅致的午后小酌。 预设2： 首先，它们都和“雨”密切联系——植物菌类的繁多味美得益于昆明多雨而获得的旺盛的生命力；苗族女孩子的娇美正是一方水土滋养出来的一方人；房东母女慷慨所赠之花也是因为雨季的滋养；就连午后的小酌也是因雨带来的停留和惬意。 其次，“文章信笔所至，无拘无束，看起来有些“散”，但其中贯串着一条情感线索——对昆明生活的喜爱与想念。”（阅读提示） 这就是散文的“形散神聚”。
评价 以评价量表推进教学。 互评概述，星级评分后总结概述方法。 附：评价量表（如下） 评价维度任务一★★★★★概括简洁完整，清晰理解 “形散神聚”★★★概括不完整，初步感知结构★不会概括，不理解结构特点
任务二 目标 赏析文章语言，体会景物、滋味、人情、氛围之美
任务 品雨·赏语言
设计意图： 引导学生通过批注、朗读等方式，深入品味文章的语言美与情感美，提升审美鉴赏能力。
问题1 本文是一篇充满美感和诗意的作品，其中有景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美。 请你试着找出自己喜欢的语句，作些圈点批注，并通过朗读加以品味。
设计意图： 引导学生关注文中富有美感的语句，培养细读与批注的习惯，提升语言感受力。
问题2 在品读过程中，你发现汪曾祺的语言有什么特点？
设计意图： 引导学生归纳汪曾祺的语言风格，体会“平淡中见韵味”的写作特色，提升语言鉴赏能力。
生成 预设1： 示例1：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。 这里一字一顿，留足时间，让读者慢慢“品尝”，仿佛能够跟着作者把牛肝菌夹到嘴里，牛肝菌在唇齿间一滑！再用牙轻轻一咬——嫩！咀嚼几下，整个口腔充满了鲜美！虽然整个牛肝菌已下肚，但唇齿间还是留有那种香味，久久不散！ 示例2：乍一看那样子，真叫人怀疑……入口便会使你张目结舌：这东西这么好吃？！ 运用对比突出其“中吃不中看”。 想象汪曾祺“张目结舌”的神情，在“ ？！这东西这么好吃？！”前填写一个叹词。“咦？这东西？”（疑惑）“哇！这么好吃！”（惊叹，不可思议） 示例3：卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声“卖杨梅——”声音娇娇的。 女孩子头戴花帽，脚穿花鞋，打扮得很有苗族女孩子的民族风情，外貌美；她坐在“一角”只是“不时”吆喝“一声”可见其矜持的性格美；“声音娇娇的”音色娇美。 示例4：有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。 在那样的年月，房东母女把可以售卖换钱的花赠予我，是和我分享美好。“满满”可见花的多，体现了房东母女的慷慨热情。这暖融融的心意也“使我的心软软的”，给我带来了温情与柔软。 示例4：莲花池、小酒店、雨天、大木香花架、小河，把它们组合成一幅画，景致真美！ 示例5：0“酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。” 鸡“把脑袋反插在翅膀下面”，仿佛隔绝了身边所有的雨声、人声，仿佛世界立时变得安静下来。“一只脚着地”，却“一动不动”，可见其安宁。一只鸡就渲染出了一片静谧安宁的氛围。 预设2： 文章语言极为质朴平淡，却有着独特而悠长的韵味。
评价 以评价量表推进教学。 互评概述，星级评分后总结概述方法。 附：评价量表（如下） 评价 维度任务一任务二★★★★★概括简洁完整，清晰理解 “形散神聚”批注精准深刻，语言特点归纳到位★★★概括不完整，初步感知结构能找到句子，批注较简单★不会概括，不理解结构特点无批注，说不清语言风格
任务三 目标 结合背景，理解作者写作意图与情感
任务 悟雨·知情怀
设计意图： 引导学生结合时代背景，深入理解作品的思想情感，提升文化理解与人文素养。
问题1 结合你课前搜集的相关资料，说说这些美是在怎样的时代语境下产生的？
设计意图： 帮助学生建立文本与历史的联系，理解作者在战乱年代依然发现美、记录美的精神追求。
问题2 作者为什么要记下《昆明的雨》？
设计意图： 帮助学生建立文本与作者的联系，理解作者的创作目的。
生成 预设1： 【背景链接】 1939年夏，汪曾祺以第一志愿考入了西南联大。此时中国大部分地区已沦入日本侵略者的铁蹄之下。他孤身一人在战乱中来到昆明，一待就是七年。在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，还结识了许多师长和朋友，开始走上了文学创作之路。 预设2： “我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。”（阅读提示）
评价 以评价量表推进教学。 互评概述，星级评分后总结概述方法。 附：评价量表（如下） 评价维度任务一任务二任务三★★★★★概括简洁完整，清晰理解 “形散神聚”批注精准深刻，语言特点归纳到位背景清晰，情感与主旨理解深刻★★ ★概括不完整，初步感知结构能找到句子，批注较简单知道背景，能说出浅层情感★不会概括，不理解结构特点无批注，说不清语言风格不了解背景，不理解文章情感
课堂总结 本文以一幅画开篇，由画入文，细腻描绘了明亮、丰满、使人动情的昆明雨季。作者没有直接铺陈雨景，而是围绕雨季，将景物、滋味、人情、氛围融为一体，看似散漫无章，实则完美体现了散文“形散神聚”的特点。文章语言质朴平淡、简练传神，于细微处藏诗意，于烟火中见温情，既让我们感受到昆明雨季独有的温润美好，也让我们懂得：用心发现与记录生活中的真善美，便能滋养心灵，增添对生活的信心与诗意。
教学反思 优点
改进
注：教师可根据学情实施教学。基础好的学校可用两课时完成教学任务；基础薄弱的学校可用三课时完成教学任务。
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