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第2课 诸侯纷争与变法运动
学习目标
了解春秋战国时期农业发展及其带来的深度影响、手工业商业发展根源和其发展的具象表现，从而了解春秋战国时期的经济发展。
了解春秋战国时期诸侯纷争、奴隶主贵族的衰落和地主阶级的兴起、权利下移、权力集中，进而了解该时期的政治变动。
了解春秋战国时期百家争鸣的基本内容及其历史意义
在经济发展、政治动荡、思想繁荣的历史背景下理解变法运动的必然性，从社会转型的历史短时段和中华文明发展的历史长时段来了解百家争鸣的历史意义。
基本知识
经济发展
农业
（1）原因：根本原因 。
（2）表现：生产工具变更 ；生产方式增加 ；
水利工程建设，如 ；荒地的开垦。
作用：冲击旧有经济 ，推动小家庭生产 的出现，推动
新的土地所有制 的出现。
2、工商业
（1）原因：农业发展推动（具体为 ， ）；工商食管局面被打破。
（2）表现：
A、手工业 更加细密；
B、商业： 广泛流通（如秦圆形方孔钱、韩赵布币、齐国刀币等）， 大量出现（以临淄为代表）， 的出现（以子贡、范蠡等为代表）。
（二）政治变动
1、原因：天子衰微， （春秋五霸、战国七雄），礼崩乐坏。
2、表现：诸侯争霸，大夫崛起。
3、影响： （礼乐征伐自天子出—礼乐征伐自诸侯出—政逮于大夫），权力下移带来的 ，奴隶主贵族的衰落和新兴 的兴起（以三家分晋、田氏代齐为代表）。
（三）思想变动
1、原因：传统贵族的衰落和平民接受教育带来的 的崛起；诸侯 的需要；个体小家庭的出现（社会生产力发展，小农经济出现，家长观念取代宗族观念，宗族约束减少，个体脱离出来接受教育）。
2、代表学派和思想主张：
（1）孔子：
A、核心思想 ；
B、政治思想： 以德；敬鬼神而远之；克己复礼； 随时代而变。
C、教育思想： （人人有平等教授教育的机会）； （根据不同学生的特点形成不同的教育发展方向）
（2）老子：
A、核心思想 ；
B、政治思想：顺其自然， ；小国寡民；
C、哲学思想：朴素辩证思想（以柔克刚、福祸相依）。
（3）儒家（孟子、荀子）：
A、孟子： （人性本善，注重教育对人本性的唤醒）； （对孔子“为政以德”的继承）；
B、荀子： （人性本恶，注重教育对人的后天改造）； （将礼和法统一起来，礼为根本，法为补充，二者相互配合）。
（4）道家庄子：逍遥自在。
（5）法家韩非子：性恶论、以法治国、中央集权。
（6）墨家墨子：兼爱、非攻、尚贤。
（7）阴阳家邹衍：“相生相胜”理论（终始五德说）。
3、意义：
A、从历史短时段来看 。
B、从历史长时段来看 。
（四）各国变法
1、原因（回归时代背景）：
（1）经济变化带来的经济基础的改变： 衰落 兴起。
（2）政治动荡带来的权力主体的改变： 阶级衰落， 阶级兴起。
（3）思想变化带来的发展理论的构建：短期内以法家的 理论构建为主。
2、典型代表（商鞅变法）内容：
3、商鞅变法对于秦国的意义：
综合探究（任务驱动、问题引领）：
任务一、以农业发展为例探寻唯物史观基本观点
1、问题1、阅读下列材料，概括该时期农业新变化的表现。
材料一、
材料二、
战国时期…耕作技术进一步提高，促进了深耕细作，加快了荒地开垦。
-----刘涛《论春秋战国时期生产力发展对社会进步的促进》
材料三、
“（都江堰修建后）水旱从人，不知饥馑，时无荒年，天下谓之天府也。”
——《华阳国志》
“（郑国渠）渠就，用注填阏之水，溉泽卤之地四万余顷，收皆亩一钟（1000斤）。于是关中为沃野，无凶年，秦以富强。” ——《史记·河渠书》
2、问题2、该时期农业新变化直接带来怎样的深度变化？
材料一、
耕者之所获，一夫百亩，百亩之粪，上农夫食九人，上次食八人，中食七人，中次食六人，下食五人。 ---《孟子万章下》
材料二、
田在草间；公田不治。 ---《国语·周语》
问题3、农业的新变化推动制度的新发展表明了怎样的唯物史观规律？
任务二、正确理解春秋战国时期变法
1、问题1、阅读下列材料，思考各国变法的必然性。
材料：社会制度中的任何变化，所有制关系中的每一次变革，都是同旧的所有制关系不再相适应的新生产力发展的必然结果。
---恩格斯：《马克思恩格斯选集》
2、问题2、思考商鞅变法对于秦国的历史意义。
3、问题3、思考各国变法对于中国历史发展的意义。
材料：总之，通过战国变法与改制，……使得战国时期成为从夏商周贵族分权政治迈向中央集权体制的关键期，为秦汉以降以皇帝为首的中央集权式体制奠定了基础，实开中国古代帝制国家治理体系之先河。
---谢乃和《战国变法与周秦之际国家治理的新模式》《光明日报》

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