资源简介

统编版小学语文六年级上册第七单元《曹冲称象》教学设计
一、教材解读
本文是统编版小学语文六年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元以“科学发现·好奇与思考”为主题，语文要素为“综合运用多种方法，把握文章的主要内容”和“展开想象，试着写科幻故事”。本课选自《三国志·魏书·邓哀王冲传》中的经典片段，讲述了曹操之子曹冲在5岁时，面对“称巨象”这一难题，打破常规思维，利用浮力原理实现“以轻换重”的智慧故事。
从单元编排体系看，本课处于“科学精神”主题链条的起点位置，意在引导学生从古代智慧中汲取思维养分，建立“好奇—观察—转换—解决”的科学认知链条，同时为单元写作任务“展开想象，试写科幻故事”提供思维脚手架与表达范式。
1.情节简明，结构清晰。本文以“称象”这一核心事件为线索，叙事结构清晰完整。全文仅数百字，情节一波三折——从“群臣咸莫能出其理”的困顿，到“冲曰”的转折，再到“太祖大悦”的结局，形成了“问题—挫败—突破—解决”的经典叙事弧线，极适合六年级学生进行复述训练。
2.变通智慧，逻辑清晰。本文核心思维本质是“替代”与“转换”，将“直接称大象”转换为“称等重的石头”。这一思维逻辑涉及“等量代换”的数学思想与“浮力原理”的物理雏形，蕴含了丰富的跨学科思维素材，是训练学生逻辑推理与批判性思维的上佳载体。
3.学科育人，寓教于思。激发学生好奇心与探究欲：单元页名言“科学发现，总是等着好奇而又爱思考的人”与本课主人公曹冲的“好奇宝宝”形象形成呼应，以古人智慧激励当代学生保持求知热情。培养变通思维与创新意识：曹冲称象不是“蛮干”而是“巧干”，这一思维方式对当下学生解决真实问题具有迁移价值，契合新课标“思维能力”核心素养的培育要求。承古启今，接轨科技：从古代“以水称象”到现代“地磅称重”“激光测重”，本课为古今科技对比提供了天然接口，可自然衔接“展开想象，试写科幻故事”的单元写作任务，实现从“学习思维”到“运用思维”的能力跃升。
二、教学目标
1.通过自主朗读、注释对照，认读“仓、聪、置”等生字，能抓住“置、刻、称、校”等动词复述称象过程。
2.通过两次思辨问题，感受曹冲善于观察、迁移思考的品质，发展逻辑推理与批判性思维，体会“以轻换重”的科学原理。
3.感受古代智慧故事的趣味，乐于主动表达自己的想法，并能迁移想象，创编一个简短的“现代科技称象”小片段。
三、教学重难点
理解曹冲称象的思维过程，借助动词和顺序词复述内容；通过思辨激发多元创意，完成简短写作迁移。
四、教学过程
（一）情境创设，趣味导入
1.单元页引入，激发好奇
出示第七单元页名言：科学发现，总是等着好奇而又爱思考的人。
师：同学们，你们有没有对什么事情特别好奇过？有没有想办法去探究它？（请2名学生自由说）
师：今天，我们要认识一位古代好奇宝宝——曹冲。他遇到一个超级难题，想知道是什么吗？（板书：好奇）
2.制造悬念，揭示课题
出示大象：孙权送给曹操一头巨象，曹操问：“这头象有多重？”
师：如果现在让你来称，你会怎么办？生自由答：用地磅、起重机……
师：可是三国时期没有这些现代工具，官员们急得团团转。一个5岁的小朋友却解决了这个问题！我们一起来看看他是怎么做到的。（板书课题，齐读）
【设计意图】以单元页名言为锚点，激活学生已有的好奇体验，建立科学始于疑问的认知框架。通过古代巨象称重这一极具冲突感的情境，制造认知失衡，激发学生的探究内驱力。学生基于现代经验提出的“地磅、起重机”等方案，与三国时期的原始条件形成鲜明对比，自然引出曹冲这一古代好奇宝宝的智慧，既拉近了学生与文本的距离，又为后续古今方法对比埋下伏笔，体现了从生活走向文本，从现代回望古代的导入逻辑。
（二）任务驱动，合作探究
活动一：初读感知，扫清障碍
1.自由朗读课文，借助注释理解“聪察岐嶷、咸莫能出其理、校（jiào）”等词。
2.组织学生自主尝试读好下列句子：
少/聪察岐嶷，生/五六岁，智意所及，有若/成人之智。
置象/大船之上，而刻其水痕所至，称物/以载之，则校/可知矣。
3.同桌合作：一人读古文原句，一人说白话意思，互相正音。
4.整体感知填空（出示学习单，口头完成）：
故事的起因：______（孙权送大象，曹操问重量）
经过：官员们想造大秤（失败）；曹冲说______（置象刻痕，装石称重）
结果：______（曹操高兴，照做成功）
活动二：对比方法，聚焦“变通”
聚焦细节：
1.官员们提出了什么方法？砍大树造大秤。这个方法为什么不行？生答：大象太活、树太大、没人能抬。
2.曹冲的方法主要分几步？圈出动词“置、刻、称、校”，用“先……接着……然后……最后……”说步骤。
思辨提问：官员们的方法是把大象直接称出来；曹冲的方法是把大象换成石头来称。你更喜欢谁的方法？为什么？
预设辩论：
生A：官员的方法简单直接，但做不到。
生B：曹冲的方法虽然麻烦，但巧妙利用了水，不用抬大象。
师点睛：曹冲厉害在于转换，把不能直接称的，变成可以称的。这就是变通思维。（板书：观察→转换→解决）
【设计意图】本环节避免了对曹冲方法的单一膜拜，通过官员方法与曹冲方法的理性比较，引导学生进行高阶思维加工。官员的直接称重思路虽直白却受限于现实条件，而曹冲的间接转换则体现了以轻换重、化整为零的变通智慧。辩论式对话不仅训练了学生的逻辑表达能力，更在教师点拨中凝练出“观察→转换→解决”的思维路径，将隐性思维显性化。这一路径不仅服务于文本理解，更为后续现代科技称象的创意迁移提供了可操作的思想工具。
活动三：原理剖析，深度拓展
动画演示：
用透明水槽、小舟、石子模拟“水位标记→换石→称石”的过程。
提问：为什么石头的总重就等于大象的重量？水面记号一样，船下沉深度相同。
思辨提问：曹冲的方法也有缺点，比如搬石头费人力。如果你是现代版的曹冲，你会用什么办法称大象？
学生小组讨论，全班交流：
生1：用大型地磅，大象站上去就显示。
生2：用直升机吊装加测力计。
生3：用激光扫描身体，计算机算体积再乘密度。
师小结：古代智慧与现代科技结合，就是“科学发现”！
活动四：迁移想象，创意表达
1.复述巩固
出示关键词（大象→官员造秤→曹冲说方法→刻痕→装石→称重→成功）。
同桌互说，借助“先……接着……然后……最后……”完整讲一遍故事。
请2名学生当众复述，其他同学根据“步骤清楚、动词准确”进行评价。
2.情境创写：假如你是“未来曹冲”，在太空站需要称一块不规则陨石，没有秤，你会怎么称？用几句话写下来。
（1）提供写作支架：
我的“称物”计划：
难题：______
可用材料：______
我的妙招（步骤）：先______，接着______，最后______。
原理：______
（2）学生当堂写，出示评价标准，教师巡视，同桌写完后互评，推荐。
（3）选取2个典型作品展示，全班共同评价，看看他能得几颗星。
评价标准 ★★★ ★★ ★ 得星
难题明确 描述清楚，一听就懂 基本说清，但不够具体 表述模糊
材料合理 选择恰当，有科学依据 基本可用，略有牵强 不符合实际
步骤清晰 步骤完整，顺序词使用准确 步骤基本完整 步骤混乱
原理正确 原理表达准确，思维转换明显 有一定转换意识，原理欠清晰 缺乏原理支撑
语言表达 语句流畅，用词生动有新意 语句较通顺，个别用词不当 语句不通顺，表达吃力
【设计意图】此环节实现了从“学故事”到“用思维”的跨越，是单元语文要素“展开想象，试写科幻故事”的落地。创设“太空站称陨石”这一陌生化、科幻化的新情境，迫使学生无法简单复刻曹冲方法，而必须迁移运用“转换”思维原理，并运用现代科技手段，如激光、浮力、杠杆等。写作支架提供了清晰的思维脚手架，降低了创意表达的难度，确保想象有方向、有逻辑。后续的展示与点评，则强化了“思维过程比答案更重要”的评价导向，使课堂在趣味中保有思维的深度与张力。
（三）归纳总结，训练提升
1.小结：曹冲用好奇心和智慧解决了难题；今天我们也有好奇心和想象力。科学发现，真的就藏在爱思考里。
2.当堂检测
选择正确的答案，在括号里填上序号。
（1）曹冲称象的关键步骤是（ ）①砍树造秤 ②置象刻痕 ③直接问官员
（2）“咸莫能出其理”中“咸”的意思是（ ）①都 ②咸味 ③只有
集体订正，强化基础。
3.布置课后延伸
（1）每位同学完成《未来称物》这个完整小故事，配上插图，准备班级展览。
（2）推荐阅读《三国志·曹冲传》原文片段，看看古文与现代文的不同。
板书设计：
20. 曹冲称象
好奇 → 观察 → 转换 → 解决
官员方法：砍树造大秤
曹冲方法：置象→刻痕→装石→称石
现代妙招：地磅、激光、测力计……
【设计说明】
结合本单元的“单元主题：科学发现·好奇与思考，语文要素：综合运用多种方法，把握文章的主要内容；展开想象，试着写科幻故事。”来设计本节课的教学，其中创新之处为：
1.两次思辨梯度化：第一次聚焦“方法优劣比较”，第二次聚焦“原理优化迁移”，从理解到批判再到创造，层层递进。
2.当堂训练闭环：复述夯实内容，创意写作落实“展开想象”，评测巩固基础，体现“教—学—评”一致。
3.单元要素全覆盖：“把握内容”通过关键词填空和复述达成；“展开想象”通过“未来称象”科幻片段达成，且紧扣单元人文主题。

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