资源简介

2026年度人教版九年级上册Unit4 Section B（3a 3c）教学设计
基础信息
项目 内容
课时 1 课时（40 分钟）
授课对象 九年级上册学生
教材板块 3a 读 Billy 日记，完成信息表格；3b 借鉴文本方法，制定个人克服记忆难题方案；3c 写一篇日记记录个人进步；课型：读写综合课
学情分析 1. 学生已经学习本单元记忆相关词汇、词缀，掌握提升记忆的基础方法；具备阅读记叙文、提取信息的能力。
2. 现存痛点：
①阅读时容易抓取零散细节，缺少结构化梳理信息的意识；
②写作时照搬原文句式，缺少个性化表达；
③不知道如何将文中记忆策略迁移到自身学习难题；
④日记文体格式、时态容易出错（一般过去时混合一般现在时）。
3. 教学原则：严格遵循课本顺序 3a→3b→3c；以读促写，从文本提取方法框架，迁移到学生自身真实记忆挑战；不额外增加课外阅读，聚焦教材文本，落实读写迁移。
核心素养教学目标
核心素养维度 具体可达成目标
语言能力 1. 掌握生词divide, fully, one-size-fits-all以及短语divide sth into；读懂 Billy 日记，抓取 Challenge/Goal/Method/Result 关键信息，完成 3a 表格。
2. 学习描述记忆挑战、解决方法的句型；能模仿文本框架，口头阐述自己的记忆难题与改进方案。
3. 能写一篇日记，记录个人记忆挑战与改进计划，正确使用日记格式与时态。
思维品质 1. 梳理文本结构，归纳 Billy 三种记忆策略，训练信息分类、概括能力。
2. 对比 Billy 的经历，反思自身记忆困难，选择适配自己的记忆方法，拒绝 “one-size-fits-all”，培养批判性思维。
3. 拆解写作任务，把大目标切分为小目标，建立分步解决问题的思维。
文化意识 认识到学习中遇到遗忘、紧张是普遍现象；学会自我鼓励，建立自信，面对困难不恐慌；懂得寻找适合自己的学习策略。
学习能力 1. 掌握 “阅读提取框架 — 借鉴框架构思 — 输出写作” 的读写学习策略。
2. 学会把大的记忆任务拆分成小块；能够自评、互评习作。
教学重难点
类别 重难点与课堂落地突破方案
教学重点 1. 读懂 Billy 日记，提取核心信息，完成 3a 表格，总结 3 种记忆方法。
2. 掌握divide sth into，理解短语 one-size-fits-all。
3. 学习文本框架，借助 3b 提示，构思个人记忆挑战解决方案。
突破：3a 采用 skimming 抓主旨，scanning 定位细节；表格作为支架，引导学生分类提取信息；划出原文 3 个方法原句，全班齐读。
教学难点 1. 读写迁移：把 Billy 的策略迁移到学生自身真实记忆难题，不是简单复制原文句子。
2. 日记写作时态切换（叙事用过去时，计划用一般现在 / 将来时），规范日记格式。
3. 理解one-size-fits-all内涵，明白学习方法因人而异。
突破：3b 搭建表格脚手架，先口头构思，再动笔写作；给学生日记格式范例，标注时态提醒；小组讨论辨析：适合 Billy 的方法不一定适合所有人。
教学准备
类别 教具素材
多媒体 PPT（教材原图、3a 文本、空白表格、3b 写作提示、日记范文、重点短语）
纸质材料 课本；简易写作任务支架（学困生）
学生准备 预习本课生词；回顾本单元记忆相关词汇
教学过程（40 分钟）
教学环节 时长 教学活动 师生行为 设计意图 + 评价要点
Step1 Lead-in & Review学习理解 5min 1. 提问导入：What memory problems do you have when you learn English 引导学生说出背单词、背课文、演讲记不住等难题。
2. 呈现新单词：divide, fully, one-size-fits-all，讲解divide sth into。
3. 引出文本：Billy also had a memory challenge when giving speeches. Let’s read his diary. 教师：提问，带读生词，引入日记文本。学生：自由发言；跟读单词，理解短语含义。 激活已有经验，引入主题；评价：学生能否用简单英语描述记忆困难。
Step2 3a Reading & Table Completion学习理解 12min 1. Skimming 任务：快速阅读，回答：What was Billy’s challenge What was the final result
2. Scanning 任务：细读文本，定位信息，独立完成 3a 表格。
3. 核对答案，师生一起从原文划出 3 种方法：
①create a speech outline, remember key words and form mental images
②divide the speech into short sections and practise part by part
③be confident and don’t panic
4. 引导学生总结：Billy used 3 ways to solve his memory challenge。 教师：设置分层阅读任务；巡视学生填表；核对答案，提炼 3 个策略。学生：速读、细读；在原文勾画信息，完成表格；口头复述 Billy 的方法。 训练阅读获取结构化信息，落实本课重点；评价：表格填写完整，能定位原文支撑句。
Step3 3b Oral planning应用实践 10min 1. 解读 3b 要求：Find your own memory challenge，用 3a 表格搭建自己的计划。
2. 解读 tips：拆分目标；列出 3 种方法；没有万能方法。讲解 one-size-fits-all。
3. 小组活动：两人一组，互相交流：你的记忆挑战是什么？你的目标？3 个提升记忆的方法。教师巡视，帮助学困生搭建思路。
4. 选取 2-3 名学生口头展示方案。 教师：解读任务；组织小组对话；倾听展示，点评优化思路。学生：借助表格构思个人方案；同伴交流；口头分享自己的计划。 从读到说，搭建写作支架，为写作铺垫，突破读写迁移难点；评价：学生能清晰表达自己的挑战与方案，正确使用 divide…into。
Step4 3c Writing & Peer review迁移创新 10min 1. 讲解日记格式：日期，正文；时态提示：描述过去困难用一般过去时；写计划用一般现在 / 将来时。
2. 学生写作：写一篇日记记录自己的记忆挑战与改进计划。
3. 同伴互评：对照 2 个评价要点：①是否包含挑战、目标、3 个方法；②日记格式、时态是否正确。
4. 选取 1 篇学生习作进行全班点评，表扬亮点，订正共性错误。 教师：讲解格式与时态；巡视指导写作；组织互评，点评习作。学生：独立写日记；同桌互相检查；聆听点评，修改自己作文。 落实写的输出，完成读写迁移；评价：日记内容完整，格式时态基本准确。
Step5 Summary & Homework 3min 1. 课堂小结：回顾 Billy 的 3 种记忆策略；divide sth into；日记写作要点。
2. 分层作业布置。 教师：总结本节课重难点；布置作业。学生：整理笔记，记录作业。 课堂闭环，巩固所学。
板书设计
Reading: Billy’s diary Key language Writing tips
Challenge: forget parts of speech
Goal: memorize speech well
Methods:
1. make outline, key words & images
2. divide speech into short sections
3. be confident, don’t panic
Result: speech was successful divide v. 划分
divide sth into 把… 分成
fully adv. 完全地
one-size-fits-all adj. 通用的 Diary format: Date, Body
Tense: past (problems) / present(future plans)
No one-size-fits-all method
分层课后作业
层级 作业内容
基础必做 1. 熟读 Billy 的日记，背诵重点短语 divide sth into。
2. 完善课堂写的日记，修改时态、格式错误。
提升选做 尝试用今天学到的记忆方法，背诵一段短文，下节课分享你的使用感受。
课后教学反思
反思维度 课堂可观测思考要点
核心素养达成观测 1. 语言能力：学生能提取文本信息完成表格，掌握目标词汇短语，完成日记写作。
2. 思维品质：学生学会归纳文本策略，能够结合自身情况选择记忆方法，理解不存在万能学习法。
3. 文化意识：学生学会正视学习压力，建立自信，积极寻找解决办法。
4. 学习能力：掌握 “读 - 提取框架 - 构思 - 写作” 的读写策略，同伴互助修改作文。
教材贴合度 教学流程严格按照 3a→3b→3c 顺序，全部依托教材原文与任务，不额外增加超纲阅读；落实单元主题 Our Memory，聚焦读写迁移，贴合板块定位。
学情适配 由阅读输入，口头构思，最后书面输出，梯度清晰；表格支架降低读写迁移难度；分层任务照顾学困生与优等生。
课堂实用性 40 分钟时间分配合理；任务可落地，符合九年级读写课常态课堂，重难点突破设计具体可操作。

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