资源简介

统编初中语文教材七年级上册——第一单元
《古代诗歌四首》教案
第一课时
课型：新授课 授课时间： 年 月
教学目标 1、了解古体诗、格律诗（五律、七绝）、散曲（小令）的基本特点。 2、通过范读跟读、同桌互读等方式体会诗歌的节奏美和韵律美，敢于开口、大声朗读；联系乡村生活体验，初步感受诗人的情感。
重难点 通过范读跟读、同桌互读等方式体会诗歌的节奏美和韵律美，敢于开口、大声朗读；联系乡村生活体验，初步感受诗人的情感。
时间预设 教师讲授时长 15分钟 学生参与时长 30分钟
前置学习 1. 读一读：跟着课文朗读音频（或老师范读、同桌互读）朗读四首古诗，做到读准字音、读出节奏。 2. 议一议：借助课文注释，口头说说每首诗的大意，不懂的地方做上记号。 3. 找一找：利用课本注释、学校图书角，或向老师、家长请教，了解诗人的小故事（不要求上网查阅）。 设计意图： 1.立足单元视角：本文是新编七上语文教材第一单元的古代诗歌四首，本单元重视朗读，在朗读中感受语言的美，激发学生对古代诗歌的热爱。2.立足校情学情：农村学生课外资料和网络条件有限，前置学习立足课本、注释和校内资源，降低门槛、人人可完成；任务1借助音频和互读帮助普通话基础较弱的学生读准字音，任务2通过教材助读系统自读理解诗意，任务3运用知人论世的阅读方法加深对作品的领悟。
教 学 过 程
导入 谈话导入：同学们，咱们每天上学放学，抬头就能看到远山、田野、小河，傍晚还能看到炊烟和晚霞。请大家想一想：咱们村最美的景色是什么？（学生自由说：稻田、小河、竹林、山坡、晚霞……） 提问：“如果让你用一句话把家乡最美的景色‘拍下来’，你会怎么说？今天，我们就来认识四位古代的‘摄影师’，看他们如何用文字定格了四种截然不同的心境与风景。”
任务一 目标 通过对比阅读和初步朗读，感受四首诗在形式、内容、情感基调上的显著差异；鼓励学生联系农村生活见闻，大胆说出自己的感受。
任务 在四首诗的对比中感受不同诗体的形式特点与表达效果。
设计意图： 通过朗读，对比，初步理解不同体裁与诗人情感表达之间的关系。
问题1 自由朗读这四首诗，读准字音，读完后同桌互相听读、纠正读音。读完后，你觉得哪两首（或哪几首）在“样子”（句式）上比较像？哪一首最特别？ 朗读并观察。
设计意图： 从最直观的形式（句式、句数）入手，引导学生自主发现诗歌体裁的差异，为知识讲解做铺垫。
问题2 它们不仅“样子”不同，“性格”（内容和情感）也大不相同。如果让你用一两个词概括每首诗带给你的整体感觉，你会用什么词？为什么？ 追问： 你觉得这种不同的“感觉”和它们不同的“样子”（体裁）有关系吗？
设计意图： 由形式深入内容与情感，引导学生将感性体验与理性知识（体裁）相关联，理解“形式为内容服务”的创作规律。
预设（生成） 《观沧海》—— 古体诗 —— 自由豪放 → 壮美 《次北固山下》— 五言律诗 — 工整含蓄 → 思乡 《闻王昌龄...》— 七言绝句 — 短小精悍 → 牵挂 《天净沙·秋思》— 元曲小令 — 凝练凄清 → 断肠 （学生可能用“舒服”“好看”“有点难过”等口语化词语回答，教师耐心倾听，相机引导提炼。）
评价 以评价量表推进教学。 1. 小组朗读展示，互评； 2. 依据圈画的关键词句进行阐释，师评。 附：评价量表（如下） 任务一 （形式特点）朗读效果☆☆☆☆☆诗歌形式☆☆☆☆☆体会情感 ☆☆☆☆☆
任务二 目标 掌握朗读技巧，并能通过声音传递出诗歌的情感。
任务 以《次北固山下》为重点，深入体会诗歌的节奏美和韵律。
设计意图： 学习并实践诗歌朗读的停连、重音、语调等基本技巧，理解平仄、押韵与诗歌情感氛围的内在联系。
问题1 （先听老师范读，再请一位同学用平常的语气读《次北固山下》）这首诗的节奏应该是什么样的？试着划出节奏（/），并想想为什么要这样划？
设计意图： 通过实践了解五律一般为“二三”或“二一二”节奏。
问题2 除了节奏，哪些字词需要读得重一些（重音）？读的时候语调是上扬还是下沉？试着标出来，并说说理由。
设计意图： 通过停连、重音、语调等基本技巧，深入体会诗歌的节奏美和韵律美。
生成 （预设） “潮平两岸阔”（重音，“阔”字声音拉开，展现视野开阔） “风正一帆悬”（“悬”字可稍上扬，体现帆的力度与稳定） “海日生残夜”（“生”重读，读出旭日喷薄而出的力量） “江春入旧年”（“入”重读，读出新旧交替的不可阻挡） “乡书何处达”（语调下沉，放慢，读出迷茫与思念） （追问：爸爸妈妈在外打工，你想他们的时候会怎么做？引导学生联系生活体会“乡书”中的思念。）
评价 以评价量表推进教学。 从情感把握和表现力两个维度来进行评价。 附：评价量表（如下） 任务二 （诗歌诵读）停顿节奏 ☆☆☆☆☆重音语调 ☆☆☆☆☆情感表达 ☆☆☆☆☆
课堂总结 同学们，诗歌就像咱们四季穿的衣服：律诗像过年穿的新衣服，整齐端庄；绝句像夏天干活的短褂，精干利落；古体诗像平时穿的旧布衫，洒脱自在；散曲像小伙伴玩耍时的便装，活泼随意。不同的体裁适合表达不同的情感，而朗读则是“二次创作”。今天我们用声音描绘了王湾笔下的壮阔，领略了诗歌的节奏美和音韵美；“乡书何处达，归雁洛阳边”的思念，也让我们想起了远方的亲人。
教学反思 优点
改进
《古代诗歌四首》教案
第二课时
课型：新授课 授课时间： 年 月
教学目标 1、学习“意象”与“意境”的概念，掌握通过抓取、分析意象来体会诗人情感和作品意境的品读方法。 2、借助熟悉的乡村景物理解意象，学会从身边生活中发现“意象”，体会诗歌情感。
重难点 借助熟悉的乡村景物理解意象，学会从身边生活中发现“意象”，体会诗歌情感。
时间预设 教师讲授时长 15分钟 学生参与时长 30分钟
前置学习 背诵四首古诗。 找出诗歌中的景物，想一想：哪些景物在咱们村里也能见到？并留心观察放学路上的乡村景色（老树、乌鸦、小河、夕阳、炊烟……），选一两处记在积累本上。 设计意图：学会识别意象，并能分析意象组合所营造的意境和表达的情感；从农村学生熟悉的乡村景物入手，调动生活经验，降低学习难度。
教 学 过 程
导入 谈话导入：同学们，夏天的夜晚，咱们在院子里乘凉时，一抬头就能看到月亮。看到月亮，你会想到什么？（学生可能答：思念、故乡、团圆、在外打工的爸爸妈妈、寂寞）。明确：同一个事物，因为我们注入了不同的感情，它就不再是单纯的物体，而成了一个饱含情感的“意象”。这就是打开诗人情感大门的钥匙。
任务一 目标 理解“意象”是主观情感与客观物象的结合。
任务 以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《天净沙·秋思》为例，学习“意象”与“意境”的概念。
设计意图： 理解“意象”是主观情感与客观物象的结合。
问题1 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗中，李白选取了哪些意象来表达他对朋友的牵挂？
设计意图： 学会识别意象，掌握客观物象 + 主观情意 = 意象。
问题2 为什么是“杨花”和“子规”？如果改成“桃花盛开，黄鹂鸣叫”行不行？
设计意图： 通过比较，理解意象是主观情感和客观事物的结合。
预设（生成） “杨花”飘忽不定，象征离别；“子规”啼声悲切，叫声似“不如归去”。 桃花和黄鹂是明媚、欢快的意象，与诗人听说朋友被贬后悲伤、牵挂的心情完全不符。诗人特意选取悲凉的意象来烘托气氛。
问题3 《天净沙·秋思》这首曲几乎全是意象的罗列。先找一找：“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、瘦马、夕阳”这些景物，哪些你在咱们村子里也见过？再请你做一名“侦探”，小组探究：从这些意象中推断出“断肠人”的身份、处境和心情，并说说这些意象共同营造了一种怎样的氛围（意境），完成侦探报告。
设计意图： 曲中景物多为农村学生熟悉的乡村景象，先调动生活经验再探究，降低理解门槛；将分析过程转化为有趣的探究活动，充分调动学生积极性，在活动中实践品析方法，提炼升华为可迁移的阅读策略。
预设（生成） “侦探报告”： 身份： 漂泊的游子/旅人（古道、瘦马、天涯）。 处境： 孤独（仅有瘦马相伴）、疲惫（瘦马）、黄昏时分无处投宿（昏鸦、夕阳）。 心情： 极度思念家乡、孤独寂寞、悲苦凄凉（断肠）。 意境： 萧瑟、苍凉、悲苦的深秋黄昏图。 （鼓励学生结合村里傍晚乌鸦归巢、夕阳西下、行人归家的生活场景，体会“断肠人”的孤独与思乡之情。）
评价 以评价量表推进教学。 小组朗读展示，互评； 2. 依据圈画的意象进行阐释，师评。 附：评价量表（如下） 任务一抓取意象 ☆☆☆☆☆分析特征 ☆☆☆☆☆体会情感 ☆☆☆☆☆
课堂总结 意象是诗人情感的密码。掌握了“抓意象—悟情感”这把钥匙，我们就能解锁更多诗歌的奥秘。咱们农村孩子身边最不缺的就是好山好水好风景，希望大家做生活的有心人。课后小练笔：仿照《天净沙·秋思》，用三五个景物词语写一写自己的家乡（如：青山、稻田、炊烟、归鸟……）。
教学反思 优点
改进
第4页

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