资源简介

《江南》共案校本化转化设计
课题：江南
【单元任务】单元任务：感受田园风物，体会古诗童趣
【教材分析（校本微调）】
《江南》是汉乐府古诗，以象形、画面感极强的诗句展现江南采莲图景，运用图文对照，依托象形造字特点。结合我校低年级“诗画语文”校本特色，本课在识字读诗之外，增加看图想象、画诗的校本活动，引导学生感受古诗画面美，落实识字、朗读、审美启蒙一体化。
【学情分析（校本化新增）】
本校一年级学生大多为本地孩子，较少亲眼见过荷塘、莲蓬，对“采莲、莲叶何田田”缺少生活经验。学生喜欢看图、游戏化学习，但注意力持续时间短；识字基础参差不齐，部分孩子拼读薄弱。结合我校习惯培养要求，本课重点培养看图想象、大声朗读、规范写字的学习习惯。
【教学目标（校本调整）】
1.认识“江、南”等9个生字，会写“可、东、西”3个生字；认识偏旁氵、艹，认识笔画亅、竖弯。能借助拼音自主识字，落实我校低年级随文识字要求。
2.正确、流利、有感情朗读、背诵古诗，能配上简单动作诵读。
3.依托插图与多媒体，想象江南采莲场景，感受水乡美景；依托校本诗画任务，尝试用简笔画画出诗中画面，体会古诗童趣。
【教学重难点】
1.重点：朗读背诵课文；认识9个生字，规范书写3个生字。
2.难点：理解“莲叶何田田”，想象鱼戏莲叶的画面，感受江南美景。
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识9个生字，会写“可、东、西”；认识偏旁氵、艹，笔画亅、竖弯。
2.正确流利朗读课文，初步感知古诗画面。
【预习导学（校本优化）】
3.借助拼音圈出生字，试着拼读（校本预习小任务：生字圈画打卡）
4.小声读古诗2遍，读不准的字做好标记，课堂请教同伴或老师。
子任务一：初识采莲，读通诗文
教学过程：
第一步：创设情境，激趣导入（校本素材替换：选用本地荷塘实拍短视频，替代网络图片，贴近学生）
1.播放荷塘短视频，欣赏荷叶、莲蓬，学生说一说看到了什么。引出古诗《江南》。
2.板书课题，随课题识字：江（认识三点水氵）、南。齐读课题。
3.出示带图生字词，分层认读：基础生跟读，能力生当小老师领读。相机认识草字头艹。
4.看图交流：莲叶间是荷叶中间；采莲就是划小船采摘莲蓬。
第二步：任务驱动，合作探究（加入本校小组合作规则：4人小组，一号领读，二号纠错）
活动一：自主识字，读准字音
1.自由读诗，圈生字，借助拼音拼读，不会的字向组员求助。
2.同桌互读互查，一对一纠正字音（校本同伴互助机制）。
3.生字卡片抽查，分层检测。结合鱼儿游动情境，学习东、西、南、北。
4.聚焦“莲叶何田田”，结合图片理解：田田就是荷叶层层叠叠、鲜亮茂盛。指导朗读这一句。
活动二：整体感知，读通全诗
1.自由朗读，数一数古诗一共有几句话。
2.听课文录音，模仿朗读。
活动三：朗读游戏“捉回声”（保留游戏，增加校本评价：朗读星奖励）
1.圈画韵脚字，拍手读诗。
2.分组演读：读到东西南北，小组学生模仿小鱼游，全员参与。
第三步：归纳总结，训练提升（校本要求：写字前先静心，落实“头正肩平足安”习惯）
1.学习笔画亅、竖弯，教师黑板范写，全体书空。
2.指导书写：可、西、东。引导观察田字格位置。
3.学生描红临写，小组互评，书写优秀获得“汉字小达人”星星贴纸。
【巩固训练（校本分层作业）】
基础层：生字口头组词，熟读古诗
提高层：给生字注音，试着边读古诗比动作
【板书设计】
江南
方向：东、西、南、北
第二课时
【课时目标】
1.有感情朗读并背诵古诗。
2.想象采莲场景，感受江南水乡之美，完成校本诗画小任务。
【预习导学】熟读古诗，看图想一想诗句写了哪些画面。
子任务二：品读诗句，感受江南之美
教学过程
第一步：复习导入
1.生字开火车认读，小组竞赛。
2.指名朗读古诗，提出目标：读出画面、读出开心的感觉。
第二步：任务驱动，合作探究
活动一：品读诗句，想象画面
1.“江南可采莲，莲叶何田田”：看图找荷叶、莲蓬。想象采莲人采摘莲蓬的欢乐场景，带着赞美朗读。
2.“鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东……”引导想象小鱼在荷叶间嬉戏的样子。
分层朗读：指名读、男女对读、动作诵读。
3.交流：读完诗，你仿佛看见了什么？鼓励学生简单表达。
活动二：情感升华，体验乐趣
1.换位思考：假如你是采莲人，心情怎么样？小组简单交流。
2.学唱古诗歌曲，在吟唱中背诵。
第三步：归纳总结，训练提升（校本拓展：诗画语文特色任务）
1.拓展欣赏江南风光，补充古诗《池上》，丰富积累，落实校本古诗文积累要求。
2.校本特色任务：画一画诗里的江南（简笔画：荷叶、小鱼）。
3.分层巩固
基础：熟练朗读、背诵古诗。
拓展：展示荷花莲蓬图片，说一说自己画的画面。
【板书设计】
江南
莲之美（荷叶、莲蓬） 鱼之乐（东、西、南、北）
【校本化教学反思】
本课依托我校“诗画语文”校本理念，用短视频、游戏、诗画创作，激发一年级孩子兴趣，同伴互助识字落实较好。
不足：学困生对于诗句画面的想象表达较弱；课堂时间紧张，部分学生的诗画作品来不及当堂展示。
校本改进：课前前置荷塘图片预习；课后开设班级“古诗画廊”，展示学生画作；利用晨读时间巩固背诵。

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