资源简介

统编初中语文教材八年级上册——第一单元
《社戏》教案
课型：新授课 （第一课时）
教学目标 通过默读训练提升阅读速度，提取关键信息；品味生动语言，积累 “归省”“撺掇” 等词语与精彩语句。 2.梳理情节脉络，分析人物形象，初步体会作者感情。
重难点 通过默读训练提升阅读速度，提取关键信息；品味生动语言，积累 “归省”“撺掇” 等词语与精彩语句。
时间预设 教师讲授时长 10分钟 学生参与时长 35分钟
前置学习 1.默读《社戏》全文，计时并计算阅读速度。 2.圈画 “月夜行船”“赵庄看戏”“归途偷豆” 三个场景的关键语句 3.借助注释和工具书，自学 “归省”“行辈” 等词语含义，结合语境理解。 4.结合阅读体验，思考作者为何认为那夜的豆 “好吃”、戏 “好看”。 设计意图： 1.紧扣单元 “学习默读，养成一气呵成读完全文习惯” 的要求，培养整体感知与速读能力。 2.圈画语句为课堂深入分析情节、人物、语言做准备，体现 “先学后教” 理念。 3.思考题引导学生初步触及文章核心情感，为课堂深度探究奠定基础。
教 学 过 程
导入 “童年是每个人心中珍贵的记忆，鲁迅先生笔下的《社戏》，为我们展开了一幅江南水乡的童年画卷。平桥村的趣事、那夜的社戏，让作者难以忘怀。今天，我们就走进这篇文章，重温那份纯真的童年时光。”
任务一 目标 训练默读能力，提取时间、地点关键信息，梳理文章叙事顺序。
任务 默读课文，圈画文中表示时间、地点、人物及事件发展的关键词，梳理围绕 “社戏” 展开的故事情节，将情节分为 “看社戏前”“看社戏中”“看社戏后” 三部分进行概括。
设计意图： 此任务层级意在训练学生在默读时通过寻找关键词语快速把握作者思路。
问题1 从圈画的词语中，你能梳理出 “我” 看戏过程中时间和地点的具体变化吗？
设计意图： 引导学生聚焦关键信息，通过时间、地点线索构建文章基本框架，符合八年级学生从具体信息入手理解文本的认知规律，为后续概括情节打基础。
问题2 请按照 “盼戏→行船→看戏→归航” 的顺序，简要概括 “我” 看戏的主要过程。
设计意图： 在提取时间、地点信息的基础上，训练学生整合信息、概括情节的能力，对应单元 “把握基本内容” 的要求，帮助学生形成对文章整体结构的认知。
预设（生成） 时间：白天→夜晚（出发）→深夜（看戏）→深夜（归航）→第二天 地点：平桥村→船上→赵庄→船上→平桥村 情节：“我” 盼望看社戏，在小伙伴撺掇下乘船出发，月夜行船欣赏美景后到赵庄看戏，归途偷豆煮豆，最后返回平桥村。
评价 以评价量表推进教学。 1.互评概述，星级评分后总结概述方法； 2.与预习时的默读时长作比较，星级评分后总结提速增质的默读方法。 附：评价量表（如下） 任务一 （把握情节）默读速度 ☆☆☆☆☆捕捉信息 ☆☆☆☆☆读后表达 ☆☆☆☆☆
任务二 目标 学习通过典型事件和细节描写分析人物形象的方法，感受平桥村少年的纯真品质。
任务 聚焦描写双喜、阿发等小伙伴的段落，精读相关的人物言行描写句段。
设计意图： 依托教材“积累与运用”相关要求，引导学生分析任务形象，学习人物描写方法。
问题1 在 “打包票” 事件中，双喜说的话和做的事，体现了他怎样的性格特点？请结合文本语句分析。
设计意图： 引导学生关注文本细节，通过人物言行挖掘性格特征，落实单元 “把握人物特征” 的要求，让学生掌握 “以言行析性格” 的基本阅读方法。
问题2 “归途偷豆” 时，阿发的行为与其他人相比有什么特别之处？这能看出他的什么品质？
设计意图： 通过对比分析人物行为，深入挖掘人物纯真、无私的品质，进一步强化 “从细节品人物” 的能力，同时感受江南水乡的人情美。
问题3 作者是通过谁的眼睛来看待和欣赏小伙伴的这些优点的？这是一种什么样的视角？这种视角让我们感受到怎样的情感氛围？
设计意图： 人物形象分析勾连“儿童视角”这一核心叙事艺术，自然引出“儿童视角”的概念，并让学生体会到正是通过这纯真的眼光，平凡小事才显得珍贵无比。
生成 （预设） 双喜 “打包票” 时，说 “我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的”，体现他聪明机灵（能抓住关键理由说服大人）、有担当（主动承担责任）、体贴他人（懂 “我” 想看戏的心思）。 2. 偷豆时阿发建议 “偷我们的罢，我们的大得多呢”，不自私，优先考虑伙伴，体现他淳朴善良、大方无私的品质。
评价 以评价量表推进教学。 1.自评“默读速度”与“捕捉信息”； 2.互评“读后表达”并互相补充，充分感受“人物”形象。 附：评价量表（如下） 任务一 （把握情节）任务二 （感受形象）默读速度 ☆☆☆☆☆捕捉信息 ☆☆☆☆☆读后表达 ☆☆☆☆☆
任务三 目标 通过品读结尾抒情语句，初步把握作者的核心情感，为深入理解主旨铺垫。
任务 默读课文最后三个自然段，找出直接抒发作者情感的句子并标注。
设计意图： 通过品析文中抒情议论的语句，感悟作者情感。理解文章主旨。
问题1 文章结尾 “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，—— 也不再看到那夜似的好戏了”，这句话中 “那夜似的好豆”“那夜似的好戏” 真的是指豆的味道好、戏的内容精彩吗？结合前文内容简要分析。
设计意图： 引导学生跳出表面意思，思考语句深层含义，初步触及文章情感核心，对应单元 “理解人物情感” 的要求，为第二课时探究主旨埋下伏笔。
问题2 从这句话中，你能感受到作者怎样的情感？
设计意图： 直接聚焦情感表达，让学生通过关键语句提炼作者情感，培养情感感知能力，帮助学生建立文本与情感的连接。
生成 （预设） 不是。那夜的戏 “并没有什么好唱的”，豆也只是普通的罗汉豆，“好” 的本质是看戏过程中伙伴的陪伴、自由的氛围、淳朴的人情。 2. 作者对童年在平桥村自由快乐生活的深切怀念，对乡村淳朴、真挚人际关系的珍视与赞美。
评价 以评价量表总结。 1.自评“默读速度”； 2.互评“捕捉信息”与“读后表达”，以材料与观点是否匹配为评价依据。 附：评价量表（如下） 任务一 （把握情节）任务二 （感受形象）任务三 （体会情感）默读速度 ☆☆☆☆☆捕捉信息 ☆☆☆☆☆读后表达 ☆☆☆☆☆
课堂总结 这节课我们梳理了 “我” 看戏的完整过程，认识了聪明有担当的双喜、淳朴大方的阿发，还初步感受到作者对童年的怀念。下节课，我们将进一步品味文中的景物描写，探究文章的深层主旨。
教学反思 优点
改进
《社戏》教案
课型：新授课 （第二课时）
教学目标 理解对比手法对主旨的作用，培养逻辑思维与文学鉴赏能力。 感受江南水乡夜景美、人情美，体会情景交融意境，领悟作者对童年生活的深切怀念，体会作者对纯真、自由、友善人情的赞美与向往。
重难点 感受江南水乡夜景美、人情美，体会情景交融意境，领悟作者对童年生活的深切怀念，体会作者对纯真、自由、友善人情的赞美与向往。
时间预设 教师讲授时长 10分钟 学生参与时长 35分钟
教 学 过 程
导入 上节课我们知道，那夜的豆和戏本身并不出众，却让作者铭记至今。这节课，我们就深入文本，看看作者是如何用文字描绘江南美景，又为何对那段经历如此难忘。
任务一 目标 赏析 “月夜行船” 的景物描写，体会感官描写、修辞手法的作用，感受情景交融的意境。
任务 精读第 11 自然段 “月夜行船” 部分，圈画运用感官描写、修辞手法的语句。
设计意图： 通过对关键词句的品读、赏析，感受多感官描写和多种修辞手法对情感表达的作用。
问题1 作者在描写月夜行船时，调动了哪些感官？请举例说明这些感官描写的作用。
设计意图： 引导学生关注感官描写手法，体会其让景物更鲜活、更具画面感的作用，培养学生的语言鉴赏能力，落实教材 “品味精彩语句” 的要求。
问题2 文中 “淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了” 这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？
设计意图： 通过具体语句分析修辞手法，让学生理解其对突出景物特点（连山的形态、船行的速度）、烘托人物心情（急切看戏）的作用，进一步掌握语言赏析方法。
预设（生成） 调动视觉（淡黑的连山、月色、渔火）、嗅觉（豆麦和水草的清香）、听觉（欸乃的橹声、横笛的声音）。多感官描写让月夜行船的场景更立体，仿佛身临其境。 2. 运用比喻、拟人的修辞手法，把连山比作 “踊跃的铁的兽脊”，赋予连山 “向船尾跑去” 的动作，生动形象地写出连山连绵起伏的形态和船行速度之快，烘托 “我” 急切想看戏的心情。
评价 以评价量表推进教学。 互评赏析方法，星级评分后总结赏析方法； 附：评价量表（如下） 任务一 （赏析语言）手法识别 ☆☆☆☆☆合理赏析 ☆☆☆☆☆语句举例 ☆☆☆☆☆
任务二 目标 理解文中对比手法的运用，深入把握文章主旨，领悟作者的情感倾向。
任务 默读全文，找出文中运用对比手法的内容，简要梳理并做批注。
设计意图： 通过文中对比手法的梳理和感悟，深入领会作者的情感倾向和文章主旨。
问题1 文章开头写 “我” 在北京看戏的经历，与平桥村看社戏的经历有什么不同？这样的对比有什么作用？ 完成表格： 对比角度北京看戏平桥村看戏环境氛围人际关系“我”的心情
设计意图： 引导学生关注文章开篇与主体内容的对比，理解对比对突出平桥村社戏 “美好” 的作用，帮助学生从 “写法” 层面深入理解主旨，培养逻辑思维能力。
问题2 结合文中对比内容，说说作者通过《社戏》想要表达怎样的主旨？
设计意图： 通过分析对比的写作手法，引导学生整合信息、提炼主旨，让学生理解作者对纯真童年、淳朴人情的赞美与向往，落实 “理解文章主旨” 的教学目标。
生成 （预设） 北京看戏：人多拥挤、气氛沉闷、人情冷漠；平桥村看戏：伙伴热情、氛围轻松、人情淳朴。对比突出了平桥村社戏的独特魅力，衬托出作者对平桥村生活的喜爱与怀念。 对比角度北京看戏平桥村看戏环境氛围(拥挤、嘈杂)(自由、清新)人际关系(冷漠、疏离)(热情、融洽)“我”的心情(压抑、厌烦)(急切、愉悦、怀念)
2. 主旨：作者通过回忆平桥村看社戏的经历，赞美了童年生活的自由快乐、乡村人际关系的淳朴真挚，表达了对纯真、自然生活的向往和对童年时光的深切怀念。
评价 以评价量表推进教学。 1.自评“对比手法”与“赏析合理”； 2.互评“意义理解”并互相补充，深入理解课文主旨。 附：评价量表（如下） 任务一 （赏析语言）任务二 （感悟主旨）手法识别 ☆☆☆☆☆赏析合理 ☆☆☆☆☆意义理解 ☆☆☆☆☆
任务三 目标 联结生活，深化对文章情感内核的理解，实现文本与生活的共鸣。
任务 结合课文中 “那夜似的好豆” 所承载的情感，回忆自己成长中类似的珍贵经历，准备简短分享。
设计意图： 通过对文本与实际生活体验的联结，深入理解文章情感，实现语文与生活的联通。
问题1 在你的成长记忆中，是否有像 “那夜似的好豆” 一样，因特定的人、特定的情境而变得格外珍贵的物品或经历？请简要分享。
设计意图： 落实 “注重个性化阅读”“注重情感体验” 的课程标准要求，让学生将文本情感与自身生活联结，深化对 “珍贵记忆源于情感而非物品本身” 的理解，使语文学习回归生活。
问题2 从大家的分享和课文内容来看，“珍贵的记忆” 通常具备哪些共同特点？
设计意图： 引导学生从个体体验上升到共性认知，总结珍贵记忆的核心要素（如真挚情感、特殊氛围、重要他人等），进一步强化对文章情感内核的理解，提升思维深度。
生成 （预设） 学生可能分享：小时候和爷爷一起钓的鱼（鱼本身普通，但承载着爷爷的陪伴）、和朋友一起做的手工（手工不完美，但充满合作的快乐）等。 2. 共同特点：都包含真挚的情感（亲情、友情）、特殊的情境（难忘的场景、氛围）、能带来快乐或温暖的体验。
评价 以评价量表总结。 1.自评“手法”； 2.互评“赏析”与“意义理解”，以举例与文中情感吻合度为标准。 附：评价量表（如下） 任务一 （赏析语言）任务二 （感悟主旨）任务三 （联系生活）手法识别 ☆☆☆☆☆赏析合理 ☆☆☆☆☆意义理解 ☆☆☆☆☆
课堂总结 通过这堂课的学习，我们不仅品味了《社戏》中江南水乡的美景、生动的语言，更读懂了作者对童年的怀念、对淳朴人情的赞美。希望大家也能珍惜生活中的美好瞬间，留存属于自己的 “那夜似的好豆”。
教学反思 优点
改进
第4页

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