资源简介

《猎人海力布》教学设计
【教材分析】
《猎人海力布》是人教部编版五年级上册的一篇精读课文，是一个流传在蒙古族的民间故事。课文讲了善良的猎人海力布为了拯救乡亲，不惜牺牲自己变成大石头的故事，赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质，展现了人类共同的价值取向。课文情节环环相扣、引人入胜。海力布救小白蛇得到宝石，为后文他得知灾难消息并告知乡亲埋下伏笔，而他说出秘密变成石头则是故事的高潮和结局。这种结构使故事充满吸引力，让读者能深切感受到海力布的高尚品质。
本单元的训练重点是创造性的复述故事。教师在教学中要引导学生在在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事，并学习创造性地复述故事，培养口头表达能力。同时，抓住文中描写人物言行的词句，体会海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。
【学情分析】
五年级学生对民间故事的奇幻色彩与文化内涵兴趣浓厚，爱听、爱讲的特点为其学习提供内在动力。他们具备较强的自主阅读能力，能理解长文本，口头与书面表达也有积累，能抓住故事主线流畅地复述故事。但是大部分学生在“细节复述”和“创造性复述”上容易忽略人物的言行、心理等细节，导致复述流于表面。他们习惯用第三人称“客观讲述”，缺乏“代入角色”的意识，难以通过语气、动作展现人物情感。因此，需要我们在教学中通过情境创设和方法指导，提升复述的生动性与创造性。
【教学目标】
1.认识“酬、誓”等4个生字，会写“酬、珍”等12个生字，会写“猎物、酬谢”等17个词语。
2.能用较快速度默读课文，通过梳理人物和主要事件简要复述故事。
3.聚焦“海力布劝乡亲”片段，借助加入心理活动、丰富人物对话、不同角色讲述等方法，通过合作学习，创造性地复述故事，感受海力布舍己救人的精神。
【教学重难点】
能在理解课文内容的基础上，创造性地复述“海力布三劝乡亲”的情节，感受海力布舍己救人的精神。
【教学准备】
课件、学习单
【教学过程】
一、情境创设，发布任务
1.（出示单元导语页）同学们，本单元我们开始了民间故事的学习，并接到了学校红领巾广播站发出的招募令。（课件出招募令）
招募令 亲爱的同学们： 本学期，红领巾广播站面向五年级全体同学招募“民间故事传讲人”，请同学们讲一讲自己喜欢的民间故事，在故事中传递民族精神，弘扬中华优秀传统文化。 期待大家积极参与哦！ 红领巾广播站 2025年9月15日
［设计意图］出示单元导语页并引出“红领巾广播站招募民间故事传讲人”的任务，将本课“复述训练”从“课堂要求”转化为“真实情境中的实践任务”，学生不再是被动接受要复述故事，而是主动为成为传讲人做准备，契合五年级学生对角色实践的兴趣，有效激发内在学习动机。
2.根据本次“民间故事传讲人”的评选标准。（课件出示评选标准）本节课我们将评选出“合格级传讲人“”优秀级传讲人”和“卓越级传讲人”。你们准备好了吗？
标准 评价等级
能抓住主要情节，按照起因、经过、结果的顺序有条理地讲故事。 合格级传讲人
能抓住人物的心理并配上相应的动作、表情等丰富故事情节把故事讲生动。 优秀级传讲人
能以不同的口吻创造性地复述故事。 卓越级传讲人
［设计意图］整个教学活动坚持“教—学—评”一致性原则，明确“合格级—优秀级—卓越级”传讲人评价标准，为“分层复述训练”提供“阶梯式支架”，让学生明细进阶路径，推动教学目标的达成。
3.那今天就让我们继续走进《猎人海力布》这篇民间故事，学习讲好故事，争做民间故事传讲人的秘籍。齐读课题。
二、任务一：温故知新，简要复述。
活动1：复习字词，扫清障碍
1.（课件出示含有故事关键词的词语）为了做好民间故事传讲人，让我们再次复习本课的重点字词，请同学们大声齐读，注意读准字音，识记变红字体的字形。
2.指导书写“嘱”。
［设计意图］引导发现这些词语是贯穿故事主线，为复述铺垫逻辑。
活动2：聚焦情节，把握内容
1.结合板书和第一课时的学习回顾文章的脉络、主要事件和叙述顺序。
2.请同学们结合这些关键词语，聚焦关键事件，按照起因、经过、结果的顺序，把这个故事简要复述给大家听。挑战我们的第一级“合格级传讲人”。
3.总结：像这样聚焦关键情节，把人物的角色和事件按照起因经过结果的顺序串联起来，就能把故事讲清楚了，这是一种简要复述故事的方法。
［设计意图］引导结合关键词按“起因—经过—结果”复述并挑战“合格级传讲人”，既用“关键词”搭建复述支架，又借“挑战” 激发兴趣，帮助学生掌握简要复述逻辑。
三、任务二：聚焦片段，详细复述
活动1：回顾方法，练习复述
1.引导学生回顾之前学习的复述故事的方法。
我们知道民间故事是口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。如果我们只讲一个大概，它难以传承。那我们怎么讲故事才能让人听得津津有味，让故事吸引人呢？结合我们之前的学习谈一谈。
（1）指名谈。（相机板书：动作神态，语气语调）
2.尝试运用方法，讲述海力布劝搬家片段。（课件出示学习要求）
学习要求：请同学们默读课文7-10自然段，思考海力布是怎么劝说乡亲们搬家的，试着加上动作、神态，运用恰当的语气语调讲述故事片段。
（1）同桌练习讲述故事。
（2）指名讲述故事片段。
（3）评价：他的故事用什么方法吸引住了你？还有什么值得改进的地方吗？
［设计意图］先引导回顾复述方法，结合民间故事“口耳相传” 特点，让学生明确“添细节”对故事传承的意义，为实践铺垫。再通过默读聚焦片段、同桌练习、指名展示，让学生实操讲述。最后评价点拨，既巩固方法，又提升学生复述生动性，契合“优秀级传讲人”培养目标。
活动2：聚焦“三劝”，体会情感
1.回到故事中去找一找海力布劝说乡亲们劝说了几次？都是怎么劝的？请同学们快速浏览故事片段，用横线画出海力布劝说搬家的话。
2.（课件出示三个句子）请同学们再读海力布这三次劝说的话，说一说，你有什么发现？
（1）指名说。
（2）讲述第一劝：我们发现了海力布的心情发生了变化。那我们从第一劝急忙的劝看起吧，谁来当海力布劝一劝？
①指导朗读。读出焦急。
②结合文章内容，配上相应的动作、神态等，用自己的话讲述第一劝。
（3）讲述第二劝：尝试运用第一劝的方法讲述。
（4）朗读体会。让我们再次朗读海力布的这两劝，通过朗读再次感受海力布的着急。
（5）讲述第三劝，揣摩人物心理活动。
①海力布以一次比一次急，但是第三次他为什么变得镇定啊？指名谈。
②面对生死抉择，他内心充满了矛盾。此时，他的内心是怎样想的呢？假如你就是海力布，此时的你内心会想些什么？会怎么劝说乡亲们呢？（课件出示）
③师总结：他把自己当作了海力布，补充了海力布的内心想法，这就是他的心理活动，（相机板书：心理活动）同学们，刚才我们讲这三个小片段的时候不仅注意了语气语调，还补充了人物的动作、神态和心理，把故事讲述的生动有趣。
［设计意图］通过找劝说话语、读中品心情，引导学生感知海力布情绪变化。从仿讲到补心理活动，逐步进阶，既巩固动作、语气等方法，又深化对人物牺牲精神的理解，为生动复述奠基。
活动3：尝试运用，学法迁移
运用方法，详细讲述海力布救乡亲变石头的片段，争选“优秀级传讲人”。
三、任务三：变换角色，创造复述
活动1：聆听故事，寻找不同
1.刚刚我们以课文为基础，加上了我们的发挥，用第三人称讲述了这个部分故事。那你们想不想听老师讲一讲？请同学们认真听这段音频，思考:老师和同学们的讲述有什么不同？（课件出示要求，播放音频）
2.指名谈不同。
3.总结：同学们以读者的身份用第三人称的口吻讲述，而老师是代入海力布的角色，以第一人称的口吻进行讲述的。把自己设想成故事中的人物，变换角色（相机板书：变换角色），以他的口吻讲会更加亲切，让人有身临其境的感觉，这也是创造性复述故事的方法。
［设计意图］先以学生熟悉的第三人称复述为基础，再通过播放教师第一人称讲述音频，形成“对比感知”场景，引导学生自主发现讲述视角差异。随后总结“变换角色”的创造性复述方法，既降低理解难度，又让学生体会第一人称“身临其境”的优势，为后续角色代入复述铺垫，契合“卓越级传讲人”培养方向。
活动2：自选角色，组内复述
如果你是海力布的长辈，如果你是与他一起打猎的兄弟，如果你是村庄里的一个孩童，当你站在石像前，你会怎样讲述海力布的故事呢？现在我们就是乡亲中的一位，试着转变角色，在小队内讲讲这段故事吧。（课件出示小组合作学习要求）
合作学习提示：1.小队自选角色，注意叙述人称的转换。 发挥想象，抓住人物的心理并配上相应的动作、表情等丰富故事情节。 组内积极参与，相互修改完善，派代表分享。
1.小组合作学习，组内创造性复述故事，争选“卓越级传讲人”。
2.小队派代表展示讲述。
3.总结评价：我相信海力布虽然变成了石头，但是他一直没有离开，永远活在我们的心中。同学们，老师希望作为民间故事传讲人的你们，要将海力布的故事传讲下去，将海力布热心助人、舍己救人的精神传承下去。
［设计意图］创设情境，引导小组自选角色转换人称复述，既落实“创造性复述”训练，又借动作、心理补充深化体验。评价总结时升华精神传承，让复述不止于语言训练，更实现情感与文化的传递。
活动3：传讲故事，拓思延学
课下，请同学们试着运用我们学习的创造性复述故事的方法，当好民间故事传讲人，把“海力布”的故事讲给身边的人听。
［设计意图］让学生课下用创造性复述方法讲“海力布”故事，既巩固课堂所学，又将“传讲人”角色延伸至生活，助力故事与精神的传承。
【板书设计】
8 猎人海力布
起因 救白蛇，得宝石 动作神态
经过 听消息，知灾难 语气语调
结果 救乡亲，变石头 心理活动
变换角色
【教学反思】
本课以“招募民间故事传讲人”为情境，通过“简要复述—详细复述—创造性复述”的梯度训练，基本达成教学目标，但仍有可优化之处。
教学中，我坚持情境与目标的深度融合，用“三级传讲人”评价标准贯穿始终，让学生清晰感知训练进阶路径。聚焦“海力布三劝乡亲” 片段时，从“找劝说话语”到“补心理活动”，逐步引导学生掌握“加动作、借助语调语气，补充心理活动”的复述方法，多数学生能完成“优秀级传讲人”任务；小组角色复述环节，首先通过对比师生复述的不同，让学生体会变换角色的表达效果；通过学生代入“长辈”“孩童”等视角，生动展现人物情感，有效突破“创造性复述”难点。
通过课堂实践，发现本课主要有两方面的不足：一是部分基础薄弱学生在“补心理活动”时思路局限，依赖教师提示，自主创造能力不足；二是角色复述展示时间有限，仅少数小组代表发言，未覆盖全体学生，难以全面了解学情。
为此，我觉得可以从以下两个方面改进：课前设计“人物心理描写”微练习，为基础薄弱学生提供思路支架；课堂采用“组内轮讲+随机抽评”模式，确保每位学生都有展示机会，同时增设“同伴互评”环节，让评价更全面，进一步提升学生复述能力与参与度。

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