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感受故乡变化 理解作品主题
第15课《故乡》AI赋能情境任务教学设计
【教学目标】
1.梳理小说的主要情节，从故乡的变化中把握作品主题，分析小说的叙事手法。（重点）
2.理解主要人物形象，体会环境描写的作用。（重点）
3.对比联读《社戏》，感受作品含蓄克制、冷峻深沉的语言风格。（难点）
【任务群】
任务一：积累字词·了解小说之常识
任务二：梳理情节·制作故事时间轴
任务三：聚焦人物·梳理前后的变化
任务四：对比思辨·探究变化的根源
任务五：深入品读·感受变化的“意味”
任务六：精读语段·理解深层的主题
任务七：勾连《社戏》·感受语言的风格
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
任务情境（Ai数字人）： 同学们，在小学阶段，大家都学过《少年闰土》这篇课文吧？在你的印象中闰土是怎样的一个孩子？他长大后会变成什么样子呢？带着这些问题，走进小说《故乡》来寻找答案吧！
任务一：积累字词·了解小说之常识
1.请给下列加点字注音，然后大声朗读，积累这些字词。
阴晦（huì） 萧索（xiāo） 祭祀（sì） 伶俐（lì）
愕然（è） 鄙夷（bǐyí） 嗤笑（chī） 应酬（yìnɡ chóu）
世面 惘然（wǎnɡ） 隔膜（mó） 恣睢（zìsuī）
猹（chá） 獾猪（huān） 五行（xíng） 弶 （jiàng）
髀（bì ） 吓（hè） 瑟索（sè） 深黛（dài）
瓦楞（lénɡ） 胯下（kuà） 廿年（niàn） 伶仃（dīnɡ）
鹁鸪（bó ɡū） 栅栏（zhà） 折了本（shé）
2.请根据释义写出课文中相应的词语。
（1）阴沉，昏暗。（ ）
（2）缺乏生机，不热闹。（ ）
（3）没有来由地，无缘无故地。( ）
（4）形容瘦弱或细长。（ ）
（5）轻视，看不起。（ ）
（6）感叹词，表示不满。（ ）
（7）屏障、墙壁，文中之隔膜。（ ）
（8）声气相投，指朋友间思想一致，性情投合。（ ）
（9）任意胡为。（ ）
预设：（1）阴晦（2）萧索（3）无端的（4）伶仃（5）鄙夷（6）吓 （7）障壁 （8）一气（9）恣睢
3.本文是鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说，初载于《新青年》，后收入小说集《呐喊》。你知道鉴赏小说的三把金钥匙是什么吗？
预设：
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁，所以小说的三要素：人物、情节、环境也就是鉴赏小说的三把金钥匙。
金钥匙一：人物形象
小说是“人的艺术”，它的一个重要任务，就是塑造有血有肉、生动感人的人物形象。 通过人物形象的展现，深刻地表现一个时代主题。刻画人物形象的方法有：语言、外貌、动作、神态、心理描写等，可以进行正面描写，还可以进行侧面描写。
金钥匙二：故事情节
故事情节是故事的发展过程，一般包括开端、发展、高潮和结局，用来展示人物活动和矛盾冲突。
金钥匙三：典型环境
典型环境分为自然环境和社会环境。其作用有：①交代故事发生的时间、地点；②烘托人物心情，衬托人物性格；③渲染某种气氛；④为下文做铺垫，推动情节的发展；⑤深化作品主题。
任务二：梳理情节·制作故事时间轴
1.请默读课文，梳理小说的情节发展，全班交流。
提示：
（1）可以从空间、时间的变化来梳理故事情节。
（2）关注四句话：
第1段：“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”。
第6段：“第二日清早晨我到了我家的门口了”。
第53段：“这样的过了三四天”。
第77段：“又过了九日，是我们启程的日期”。
预设：
2.请按照时间顺序，在时间轴上标出故事发生的时间、地点、人物。
预设：
3.“插叙”手法的使用，有何好处？
预设：
在写见到中年闰土之前，插入对少年闰土的回忆，在写见到杨二嫂之后，插叙对年轻恶杨二嫂的回忆。插叙打破了线性叙述，让“回忆中的故乡”和“现实的故乡”产生了“碰撞”，形成了变化的反差感。
任务三：聚焦人物·梳理前后的变化
1.本文写故乡，主要写故乡的变化，特别是人的变化。请聚焦人物描写的语句，结合具体的情节，梳理闰土和杨二嫂的前后变化，填写下面的表格。
对比角度 回忆中 现实中
外貌
语言
行动
对“我”的态度
生活态度
人物形象
预设：
对比角度 少年闰土 中年闰土
外貌 紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，手红活圆实 脸色灰黄，有很深的皱纹，眼睛肿得通红，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨像松树皮
语言 滔滔不绝地说新鲜事 说话迟钝，断断续续
行动 和“我”说话，哭着不肯出门，带给“我” 一包贝壳和鸟毛 动着嘴唇，却没有作声，浑身瑟缩着，手提着一个纸包，谈些闲天，都是无关紧要的话；谈话过程只是摇头、沉默、默默地吸烟，拣了好几件东西
对“我”的态度 只不怕“我” 恭敬地称呼“我”为“老爷”
生活态度 热情、乐观 麻木，把希望寄托在神灵上
人物形象 “小英雄”：天真活泼、纯真善良、勇敢机灵、见多识广 “木偶人”：贫穷苍老、因循守旧、麻木迟钝、逆来顺受
对比角度 当年的杨二嫂 现在的杨二嫂
外貌 “豆腐西施” 颧骨高，嘴唇薄，像细脚伶仃的“圆规”
语言 不多言 尖嘴利舌，明索暗偷，诬陷他人
行动 豆腐店终日坐着 挖苦人，偷手套，拿狗气杀
对“我”的态度 曾经抱过“我” 讽刺、挖苦
生活态度 安分守本 恣睢、自私自利地生活
人物形象 “豆腐西施”：温柔文静、安分体面的商贩 “圆规”：单薄轻浮、尖酸刻薄、自私自利、贪小便宜的市侩
【课下任务】结合两张表格思考：从两个人物的变化中，能读出怎样的意味？把思考结果记录下来。
第二课时
任务四：对比思辨·探究变化的根源
1.通过上节课的梳理，我们发现闰土与杨二嫂有了巨大的变化，那么导致这些变化的原因是什么呢？默读第 54～77 段，圈画能暗示变化原因的语句，探究闰土变化的原因。
预设：
（1）他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。（74段）
（设问：这些苦难是怎么压垮闰土的？它们之间是如何相互影响的？让闰土变化的还有没有其他的原因？）
这些苦难并非孤立存在，而是相互叠加，恶性循环。封建统治阶级的压迫盘剥是底层百姓苦难的根源。苛税是上层的掠夺，让农民辛苦一年的收成所剩无几；兵匪的劫掠直接摧毁生存根基；官绅勾结则让百姓申诉无门，只能被动承受剥削。饥荒则加重了闰土的粮食危机，本是为求“多子多福”，但多一张嘴就多一份消耗，“多子”成为痛苦的枷锁。
（2）他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：（59段）
　　“老爷！……”
　　我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
　　他回过头去说：“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……”
　　母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。
　　“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”闰土说。
　　“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。” 母亲高兴的说。
　　“阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。（66段）
封建等级观念对闰土的精神控制：少年闰土和“我”是无拘无束的玩伴，成年后闰土却恭敬地喊出“老爷”，这一声称呼的背后，是封建等级观念对他精神的控制。精神上的“低人一等”更加深了闰土的麻木。
2.默读描写杨二嫂的片段，推测杨二嫂的变化原因与闰土有无异同。填写下面表格。
对比 闰土 杨二嫂
人物形象（变化后）
变化原因 相同点
不同点 境况
性格
预设：
对比 闰土 杨二嫂
人物形象（变化后） “木偶人”：贫穷苍老、因循守旧、麻木迟钝、逆来顺受，但不失善良忠厚 “圆规”：单薄轻浮、尖酸刻薄、自私自利、贪小便宜的市侩
变化原因 相同点 都承担着苛捐杂税的重压，都经受着兵匪、官绅的盘剥
不同点 境况 年轻时可以凭借美貌获得更多经营收益，年老色衰后失去这一优势 年轻时可以做无忧无虑的农家少年，成年后要挑起多子家庭的沉重负担
性格 性格里隐藏商人的精明与利己，在生存压力下，这种特质被放大，走向极端 性格淳朴、忠厚、逆来顺受，面对苦难选择被动承受，不敢反抗
任务五：深入品读·感受变化的“意味”
1.曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样疏离，杨二嫂也变得“恣睢”，对“我”讽刺挖苦，这体现了“我”的现实故乡怎样的人际关系？“我”对此有怎样的情感？
预设：体现了“我”的现实故乡中人与人之间无法交流、理解，思想与感情互不相通。这来源于旧中国的现实，人与人之间存在着社会身份的巨大差异，各自困在与自己社会身份相适应的狭小的生活之中，无论是思想还是感情都无法突破束缚，从而在彼此之间造就了一层层阻遏人们心意相通、哀乐与共的“隔膜”。半殖民地半封建社会对底层民众的剥削与压迫，在不断地摧残着人的性格，加剧着这种“隔膜”。“我”对此是感到痛心、悲凉的。
2.人际关系构成了人物生活的一种“社会环境”。再读课文，从文中找一找还有哪些环境变化的表现，蕴含了怎样的情感色彩？
预设：
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（2段）
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜（12段）
自然环境也发生了变化，故乡从美丽、富有生机的乐土变成了萧索、没有活气的乡村。作者描写记忆中的故乡多用温暖、鲜明的色调，描写现实中的故乡则多用冰冷、暗沉的色调。一暖一冷，一亮一暗，从中可以看到社会的衰败，表达“我”对现实的失落感。
【课堂小结】小说中的“环境”包括社会环境和自然环境。宏观的社会背景和微观的人际关系，共同构成了人物生活的社会环境。自然环境的描写也是《故乡》的重要内容，它与社会环境之间是深刻关联的。它们都可以烘托人物的情感。在这篇小说中，它们共同烘托出“我”对故乡从热爱向往到悲哀失望的情感转变。
任务六：精读语段·理解深层的主题
1.精读第84段，把环境描写和“我”的形象塑造融为一体的关键语句圈画出来，思考：“我”在离开故乡时怀着怎样的情感？这对表现小说主题有什么作用？
预设：
老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
“模糊”“悲哀”这两个词语，一个形象表达，一个直接抒情，揭示了“我”对故乡的失望和悲哀之情，对故乡人的生活现状感到痛苦，凸显小说主题。
2.精读第 86-88 段，思考小说结尾通过议论，表达了怎样的期望，体现了什么样的主题？
预设：
（1）我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
先从水生和宏儿的关系切入，表达了一个“希望”和三个“不愿意”，希望 他们维系住人与人之间的善良、温情、平等，不要像“我”、闰土、杨二嫂那样，要有自己的 “新生活”。
（2）我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。
我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
这种期望虽然“茫远”，但可以争取实现。
作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘、争取新生活的勇气和信念，从而延伸了小说的主题，即新式知识分子对如何改变旧中国的生活的深刻反省。
适时出示材料：
材料一：1911年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民地半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活。1919年12月，作者赴绍兴老家接母亲回北京，在那里耳闻目睹了离别多年的家乡破败的景象，农民生活的凄苦，人际关系冷漠、隔阂，于是以回乡见闻为题材，写下了这篇小说《故乡》。 材料二：“说到‘为什么’做小说罢，我仍抱着十多年前的‘启蒙主义’，以为必须是‘为人生’，而且要改良这人生。”“所以我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。”（鲁迅《我怎么做起小说来》）
老师总结：作者对旧中国的人民怀着深切的同情，叹息他们所承受的日复一日的生活苦难，更愤懑于由这种生活所造成的人与人之间的彼此隔膜，期望着打破这种旧生活，迎来“为我们所未经生活过的”“新的生活”。这就是小说《故乡》的主题。
任务七：勾连《社戏》·感受语言的风格
1.《故乡》和《社戏》都出自鲁迅的小说集《呐喊》，都表现了“故乡”，但两篇小说的语言风格完全不同。结合下面《故乡》的几个特色片段鉴赏其语言。
片段一（开篇的环境描写）：
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了
预设：语言冷峻
开篇写“我”回故乡所见。“深冬”“阴晦”“冷风”“苍黄”“萧索”等一系列冷色调的词语渲染出压抑的氛围；一个“横”字写出了故乡死气沉沉、毫无秩序的僵硬之感；“没有一些活气”更直接点出故乡的衰败。寥寥数笔奠定了全篇苍凉沉郁的基调，带给读者沉重的阅读体验。
片段二（人物描写的相关片段）：
①“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。
我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
②但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。
预设：漫画式描写，极具讽刺性
写记忆中的杨二嫂仅简笔勾勒“擦着白粉、颧骨不高、嘴唇不薄”的体面模样，冠以“豆腐西施”的美称；写现实中的她用“细脚伶仃的圆规”这一极具讽刺的喻体，刻画其“凸颧骨、薄嘴唇、两手搭在髀间”的干瘪模样，再以语言描写表现其尖酸刻薄，强化画面感与讽刺性。
片段三（人物描写的相关片段）：
①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
②“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”
③他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”
预设：写少年闰土语言明丽，写中年闰土语言凝重
写少年闰土时语言明丽、富有诗意，回忆闰土在田中的小英雄形象和作为玩伴时相处的细节，都充满了怀念的色彩；而写中年闰土时，通过凝重的语言，放大闰土的外貌细节，刻画闰土的姿态神情等，流露出面对昔日玩伴变化的无力和悲悯之意。
片段四（结尾处关于“希望”的哲理名言）：
我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
预设：语言冷峻深沉，韵味悠长
对于“希望”在哪里，作者说它“本无所谓有，无所谓无”，“走的人多了，也便成了路”。作者没有使用强烈的感叹语气，而是平淡地陈述了这个道理，由此体现出鲁迅冷峻深沉的哲思，营造出悠长的韵味。
【课堂小结】和《社戏》表现故乡时活泼、清新的语言风格相比，《故乡》更多表现出含蓄克制、冷峻深沉的风格。
【课后任务】
1. （必做）想象水生和宏儿二十年后再次见面的情景。小组内交流分享，说说自己如此想象的依据。
2. （选做）课外从鲁迅的小说集《呐喊》中任选一篇阅读，进一步加深对鲁迅小说所反映的时代的认识。
【板书设计】

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