资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 英语 年级 三年级 课型 新授课
课题 Unit 4 This is my family Period 1 Family 课时 Period 1
课标要求 在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课时内容属于“人与自我”主题范畴中的“认识自我”子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴中的“人际沟通与社交礼仪”相关内容。学生在“介绍家庭成员与认识新朋友”这一真实语境中，通过听、看、指、说、模仿等感知与实践活动，掌握家庭成员的英文称呼（father, mother, grandmother, grandfather, brother, sister）以及介绍与询问人物身份的句型（This is my... / Who’s he/she / He’s/She’s...），并能运用“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”进行初次见面的问候与回应，了解拍照时“Say cheese!”的趣味表达；能够在模拟向朋友介绍家人、询问照片中人物身份的真实情境中，理解并运用“This is my family.”“This is my mother/father.”“Who’s he/she ”“He’s/She’s my...”等句型进行简单的口头交流，感知家庭亲情与礼貌交往对建立良好人际关系的积极作用，体验大方介绍家人、热情回应新朋友的社交行为；能够在互动中积极参与、乐于模仿、敢于开口，培养初步的英语语感和用英语介绍家人、询问人物身份的交际意识，同时关注家庭成员称呼的准确运用以及中西方家庭称谓的文化差异，为后续进一步学习描述人物外貌与性格、谈论家庭生活以及开展“我的家庭树”“家庭相册展示”等综合语言实践活动打下良好基础。
教材 分析 本课时选自湘少版三年级上册 Unit 4 This is my family P21—22的内容。接下来从 What、Why、How 三个维度进行分析。 一、What（语篇主题与内容） 该部分内容是单元起始页，围绕“介绍家庭成员与询问人物身份”这一交际主题展开，由三个递进式学习活动构成。第一部分“A Look, Listen and Point”以Lingling向Peter介绍家人为情境，呈现“This is my family.”“This is my mother and this is my father.”等介绍家庭成员的 core 句型，以及“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”的初次见面问候与回应；同时通过“Who’s he ”“He’s my brother, Dongdong.”引入询问与介绍人物身份的交际功能，并以“Say cheese!”的拍照情境增添趣味性和生活气息。第二部分“B Look, Listen and Say”聚焦“This is my family.”和“Who’s he He’s my brother.”的句型操练，通过简短对话帮助学生巩固介绍家人和询问人物身份的表达。第三部分“C Look, Listen and Learn”以家庭合影为语境，集中呈现家庭成员称呼词汇：father, mother, grandmother, grandfather, brother, sister，并通过“Who’s she She’s my mother.”示范询问与应答，帮助学生建立词汇与人物身份的对应关系。 二、Why（育人价值与教学目标） 通过该部分的学习，学生能够听、说、认读家庭成员称呼词汇（father, mother, grandmother, grandfather, brother, sister），以及介绍家人和询问人物身份的核心句型“This is my ...”“Who’s he/she ”“He’s/She’s my ...”，并能运用“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”进行初次见面的礼貌问候与回应；能够在模拟向朋友介绍家人、询问照片中人物身份的真实情境中，运用所学词汇和句型进行简单的口头交流，感知家庭亲情与礼貌交往对建立良好人际关系的积极作用，体验大方介绍家人、热情回应新朋友的社交行为；能够通过观察图片、倾听录音、模仿跟读、角色扮演等活动，初步形成用英语介绍家庭成员和询问人物身份的交际意识，培养积极开口、乐于交流的学习态度；同时关注中西方家庭称谓的文化差异，为后续进一步学习描述人物外貌与性格、谈论家庭生活以及开展“我的家庭树”“家庭相册展示”等综合语言实践活动奠定基础。 三、How（语篇结构与学习活动） 该部分采用“感知理解——模仿操练——词汇学习与运用”的递进式结构设计。第一部分“A Look, Listen and Point”以Lingling向Peter介绍家人为情境，通过听音指图活动整体呈现介绍家庭成员、初次见面问候以及询问人物身份的核心句型，让学生在语境中感知完整的交际流程（介绍家人——问候回应——询问身份——拍照互动），为后续分项操练做好话题与语言铺垫。第二部分“B Look, Listen and Say”聚焦“This is my family.”和“Who’s he He’s my brother.”的核心句型，通过简短对话强化介绍与询问的交际结构，并借助“Look, listen and say”活动，引导学生模仿语音语调，进行跟读和替换练习。第三部分“C Look, Listen and Learn”以家庭合影为依托，集中呈现六个家庭成员称呼词汇，并通过“Who’s she She’s my mother.”的问答示范，帮助学生将词汇学习与交际运用紧密结合，同时提供家庭照片情境便于开展指认、问答和角色扮演等互动任务。整个板块从整体感知到局部聚焦，从核心句型呈现到词汇集中学习，从模仿跟读到情境运用，层层递进，符合低年级学生的认知规律。在学习过程中，学生可通过指图认读、听音跟读、师生问答、同桌互介、家庭照片介绍、角色扮演（如扮演Lingling介绍家人、扮演Peter询问人物身份）等活动，在轻松活泼的氛围中初步感知单元主题，激发用英语介绍家人和询问他人信息的兴趣，为后续学习描述人物、谈论家庭生活以及开展“我的家庭树”“家庭相册展示”等交际任务做好语言与情感准备。
学情 分析 一、知识基础 语音基础： 学生经过Unit 1至Unit 3的学习，已初步掌握“Hello!”“Good morning.”“Good afternoon.”“What’s your name ”“How old are you ”“I’m ...”等核心交际表达的读音，能进行基本的模仿跟读，对字母Aa—Kk的名称音也有了一定感知。在此基础上，本单元起始页新增以下语音挑战：第一，“father”“mother”“brother”中均包含咬舌音/ /，学生容易发成/d/或/z/，需要重点示范和纠正；第二，“grandmother”“grandfather”为多音节词，重音在首音节，学生发音时容易出现音节遗漏或重音错位；第三，“Who’s”“He’s”“She’s”等缩略形式包含清辅音连缀或元音弱读，学生可能漏读或读成完整形式，需通过大量听音跟读逐步建立缩略意识；第四，“Nice to meet you.”中“Nice”与“to”的连读、“meet”与“you”的衔接，以及“Nice to meet you too.”中“too”的长元音/u /，对学生语流连贯性提出了新要求；第五，“family”中/m/与/l/的衔接、“Say cheese!”中/t /和/z/的发音，也需要教师重点示范。此外，家庭成员称呼中“grandmother”与“grandfather”的发音较长，学生容易与“mother”“father”混淆，需要通过对比朗读和反复操练加以区分。 词汇基础： 学生已在Unit 1至Unit 3中积累了问候语、自我介绍、询问姓名与年龄、告别用语、数字1—10及字母Aa—Kk等核心词汇和表达。在此基础上，本单元起始页引入以下新词汇：第一，家庭成员称呼“father”“mother”“grandmother”“grandfather”“brother”“sister”，其中“father”“mother”学生可能在日常生活或绘本中接触过，“grandmother”“grandfather”较长，学生需要建立“grand-”表示祖辈的初步感知，“brother”“sister”容易混淆，需借助图片和人物关系帮助区分；第二，“family”作为本单元核心词汇，学生需理解其指代“家庭”这一整体概念，并能与具体成员称呼建立关联；第三，“meet”“cheese”为辅助性词汇，“Nice to meet you.”中的“meet”需在语境中整体理解，“Say cheese!”中的“cheese”需结合拍照情境理解其趣味功能，不要求单独掌握拼写。此外，学生已在前面单元学习了“This is ...”结构的部分用法（如“This is my family.”为本单元新句型），需要在本单元中重点强化。 语法基础： 学生已掌握“I’m + 名字/年龄”“My name is ...”“What’s your name ”“How old are you ”等自我介绍和询问信息的核心句型，并能用“Hello!”“Good morning.”等表达进行简单的问候与告别交际。在此基础上，本单元起始页新增以下语法感知内容：第一，介绍他人的句型“This is my ...”，学生需要理解“This is”用于向他人介绍某人或某物，并能替换家庭成员称呼进行表达；第二，询问第三人称身份的句型“Who’s he/she ”及其应答“He’s/She’s my ...”，学生需要初步区分“he”与“she”的性别指代，避免混淆；第三，初次见面的问候与回应“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”，学生需要在语境中整体感知其交际功能，并注意“too”表示“也”的位置；第四，“Say cheese!”作为拍照时的趣味表达，学生只需在情境中模仿运用，不需讲解语法。此外，学生在Unit 1至Unit 3中已积累了多轮对话经验和语篇意识，这为本单元从介绍家人到询问身份、再到礼貌回应的完整交际流程奠定了良好基础。 二、学习与生活经验 本单元“介绍家庭成员与询问人物身份”这一主题与学生的日常生活紧密关联。在家庭生活中，学生每天与父母、祖父母、兄弟姐妹相处，对家庭成员的身份和关系非常熟悉；在校园生活中，学生也经常向同伴展示家庭照片、谈论自己的家人。因此，学生具有丰富的生活经验和强烈的表达欲望，乐于在模拟情境中扮演“Lingling”向“Peter”介绍家人，或扮演“Peter”询问照片中的人物身份。学生对家庭照片、全家福等素材有天然的亲近感，这为课堂中“介绍我的家庭”情境的创设提供了真实的情感基础。 此外，学生喜欢参与角色扮演、猜谜游戏和手工制作。在Unit 1至Unit 3的学习中，学生已积累了听力辨识、歌谣吟唱、角色表演、卡片制作等学习经验，能够较快适应本单元“听音指图——模仿跟读——问答操练——角色扮演”的活动流程。学生尤其喜欢“猜猜他是谁”这类互动游戏，能自然地将“Who’s he/she ”的询问句型运用于游戏之中。教师可设计“家庭照片介绍会”（学生带家庭照片用“This is my ...”介绍家人）、“猜猜他是谁”（根据描述猜测家庭成员）、“家庭树制作”（动手绘制并标注家庭成员称呼）、“朋友见面会”（模拟Lingling介绍家人给Peter，练习“Nice to meet you.”）等活动，引导学生在真实或半真实的交际情境中运用核心词汇和句型进行交流，同时在轻松活泼的氛围中建立英语学习的自信心和合作意识，为后续学习描述人物外貌与性格、谈论家庭生活以及开展“我的家庭树”“家庭相册展示”等话题做好语言、能力和情感准备。
核心素养目标 一、学习理解 1. 感知与注意：能够通过观察单元起始页家庭场景插图、听录音跟读等方式，感知家庭成员称呼（father, mother, grandmother, grandfather, brother, sister）、介绍家人的句型（This is my ...）、询问人物身份的句型（Who's he/she ）以及初次见面的问候与回应（Nice to meet you. / Nice to meet you too.），注意“he”与“she”的性别指代差异，感知“Say cheese!”在拍照情境中的趣味功能，注意“father”“mother”“brother”中咬舌音/ /的发音以及“grandmother”“grandfather”等长单词的重音位置。 2. 获取与梳理：能够理解A、B、C三部分的核心交际表达，梳理Lingling向Peter介绍家人、Peter询问人物身份、双方互相问候的交际结构（如“This is my mother and this is my father.”→“Nice to meet you.”→“Nice to meet you too.”；“Who’s he ”→“He’s my brother, Dongdong.”；“Who's she ”→“She's my mother.”），初步建立“介绍家人——礼貌问候——询问身份——回应介绍”的完整交际流程对应关系，感知多轮对话中不同角色的交替表达。 二、应用实践 1. 概括与整合：能够听、说、认读家庭成员称呼词汇（father, mother, grandmother, grandfather, brother, sister）以及介绍与询问人物身份的核心句型，整合运用“This is my family.”“This is my ...”“Who’s he/she ”“He's/She's my ...”“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”等句型，在模拟向朋友介绍家人、询问照片中人物身份的真实情境中完成介绍、问候、询问与应答的口头交流。 2. 描述与阐释：能够在观察图片、师生问答、同伴互动等模拟情境中运用核心句型进行交流，如指着图中人物说“This is my mother.”“This is my father.”，或与同伴互问互答时说“Who’s he He’s my brother.”“Who’s she She’s my sister.”，做到语音语调基本正确（如“father”“mother”中/ /的咬舌音、“grandmother”的重音位置、“Who’s”“He’s”“She’s”的缩略读音、“Nice to meet you.”的连读），表达自然流畅。 3. 内化与运用：能够提取图片和对话中的关键信息（人物关系、性别指代、问候方式、询问与应答方式），完成师生互动、同伴合作等口头交际任务（如“Introduce your family photo.”“Ask about your partner's family photo.”“Act out the dialogue between Lingling and Peter.”），将核心介绍家人、询问身份与问候回应的句型内化为自己的日常交际用语。 三、迁移创新 1. 想象与创造：能够结合自己的家庭生活经验（如向朋友展示全家福、介绍自己的兄弟姐妹、在聚会上认识新朋友等），想象并创编简短的介绍家人与询问身份的对话（如“Hello, this is my family. This is my father. This is my mother.”“Who’s she ”“She’s my sister.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”），并与同伴合作表演或制作“我的家庭树”进行展示，在模拟语境中灵活运用所学家庭成员称呼、介绍句型及问候回应表达，初步体会用英语介绍家人和结交新朋友的成就感。 2. 判断与评价：能够通过了解不同问候与介绍方式的使用场合（如初次见面用“Nice to meet you.”，介绍家人用“This is my ...”），判断礼貌介绍家人、热情回应问候对建立和维护良好人际关系的作用（如“Saying ‘Nice to meet you’ makes new friends happy.”“Introducing family shows we are friendly.”），表达自己对家庭和朋友的看法（如“I love my family.”“I think it’s good to introduce my family to my friends.”），并简要说明自己在日常生活中如何用英语向他人介绍家人和礼貌问候新朋友。 四、行为习惯 1. 生活态度：通过本课时的学习，学生能树立热爱家庭、乐于分享家庭生活的意识，养成主动向朋友介绍家人、礼貌问候新朋友的社交习惯；体验大方介绍家人、热情回应问候的积极情感，感受家庭温暖和友善交往带来的愉悦与尊重，逐步形成乐于交往、开放自信、珍视家庭的品格。 2. 学习习惯：养成认真观察图片中人物关系、仔细倾听录音中的语音语调、大胆模仿跟读的良好学习习惯；在课堂交流中乐于开口、积极参与（如主动用“This is my ...”介绍家人、用“Who’s he/she ”询问同伴的家庭照片、用“Nice to meet you.”问候新朋友），增强用英语进行介绍与交流的自信心；同时养成关注“he”与“she”性别指代差异、注意长单词发音和缩略形式读音的学习习惯，为后续系统学习描述人物外貌与性格、谈论家庭生活以及开展“我的家庭树”“家庭相册展示”等话题学习打下良好基础。
教学重点 1. 家庭成员称呼词汇的认读与运用：能够听、说、认读六个家庭成员称呼词汇（father, mother, grandmother, grandfather, brother, sister），并能借助家庭合影图片建立词汇与人物身份的对应关系，正确指认和称呼不同的家庭成员。 2. 介绍家人与询问人物身份的核心句型：能够理解并运用“This is my family.”“This is my father/mother ...”介绍家庭成员，运用“Who’s he/she ”“He’s/She’s my ...”询问并告知人物身份，在模拟介绍家人和询问照片中人物身份的情境中完成简单的口头交流。 3. 初次见面的问候与回应：能够理解并运用“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”进行初次见面的礼貌问候与回应，感知其交际功能，并能在介绍家人给新朋友的真实情境中恰当运用。 4. 人称代词he与she的性别指代区分：能够根据人物性别正确选用“he”或“she”进行询问和应答（如“Who’s he He’s my brother.”“Who’s she She’s my mother.”），初步建立英语中性别指代的意识，避免he/she混用。 5. 完整交际流程的感知与模仿：能够在听音指图、模仿跟读、角色扮演等活动中，感知并模仿“介绍家人——礼貌问候——询问身份——回应介绍”的完整交际流程，体验多轮对话中不同角色的交替表达。
教学难点 1. 咬舌音/ /的发音突破：“father”“mother”“brother”中均包含咬舌音/ /，学生容易受汉语发音习惯影响发成/d/或/z/。需要教师通过口型示范（舌尖轻触上齿、送气）、对比听辨（/ /与/d/、/z/的差异）和大量模仿跟读加以突破。 2. 多音节词汇“grandmother”“grandfather”的重音与音节把握：这两个词均为三音节词，重音在首音节，学生发音时容易出现音节遗漏（如读成“grand-mother”时吞掉/d/或弱化/n/）或重音错位（如重读第二音节）。需通过拆分音节（grand-mo-ther, grand-fa-ther）、拍手打节奏和反复跟读帮助学生准确掌握。 3. “Who’s”“He’s”“She’s”等缩略形式的读音与理解：学生初次接触“Who’s = Who is”“He’s = He is”“She’s = She is”的缩略形式，容易漏读或读成完整形式。同时，在听力理解中可能难以将缩略形式与完整形式对应起来。需要通过对比呈现（完整形式与缩略形式并列展示）和大量听音模仿建立缩略意识。 4. “This is ...”与“He’s/She’s ...”的句型转换与人称视角理解：介绍家人时用“This is my mother.”（介绍性指认），而回答“Who’s she ”时用“She’s my mother.”（应答性告知），两种句型在语义和语用上不同。学生容易混淆使用（如用“This is she.”回答“Who's she ”），需要教师在具体情境中帮助学生理解“介绍”与“应答”的功能差异，并通过充分的替换操练加以区分。 5. “Nice to meet you too.”中“too”的位置与含义理解：学生初次接触“too”表示“也”的用法，容易遗漏“too”或将其放在错误位置（如“Nice too to meet you.”）。同时，学生需要在语境中理解“Nice to meet you.”与“Nice to meet you too.”的应答关系（前者是初次见面问候，后者是对该问候的回应），避免与“How are you / I’m fine.”的问答结构混淆。需要教师通过情境对比和角色扮演帮助学生建立正确的应答习惯。 6. he与she在真实交际中的准确指代：虽然学生在词汇层面能区分he（他）与she（她），但在实际交际中快速问答时容易出现口误（如指男性家庭成员却用she）。此外，学生可能受汉语中“他/她”发音相同的影响，对英语中he/she的区分不够敏感。教师需通过大量的图片指认、快速问答和纠错练习帮助学生形成准确、自动化的性别指代反应。
教学 方法 情境教学法，TPR 教学法，游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in Watch and enjoy 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and enjoy the song. 学生看视频，欣赏歌曲。 借助歌曲，引出话题。
Presentation Look and learn 教师播放课件，呈现任务要求、图片和句子。 T: This is a photo of Lingling’s family（家庭）. Look at the photo. Who are they Let’s take a look. 学生看照片，认识Lingling的家人。 能够在情境中，借助图片和自然拼读，学习新词。
Practice 1 Look and say 教师播放课件，呈现任务要求、水泡泡和单词。 T: Now, please look at the PPT and say the words. 学生看课件，快速说出自己看见的单词。 能够借助自然拼读法，见词说词，锻炼反应能力，巩固单词。
Practice 2 Quick response 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please look at the pictures and say the words. 学生看课件，快速说出看到的图片单词。 在游戏中，见图说词，锻炼反应能力，巩固词汇。
Practice 3 Watch and fill 教师播放课件，呈现任务要求、视频、图片和句子，点击播放视频。 T: Now, please look at the pictures and fill in the sentences. 学生看视频，根据课文内容补充句子或对话。 能够借助图片理解语篇，初步了解课文内容。
Practice 4 Watch and repeat 教师播放课件，呈现任务要求和课文视频，点击播放视频。 T: Now, please watch the video and repeat. 学生看视频，跟读课文内容。 跟读课文内容，巩固课文内容，锻炼听与说的能力。
Practice 5 Let’s read 教师播放课件，呈现任务要求、图片和课文内容。 T: Now, please open your book to page 21 and read aloud. 学生打开课本P21，大声朗读课文内容。 认读课文内容，巩固课文内容，锻炼认读能力。
Practice 6 Let’s act 教师播放课件，呈现任务要求、图片和课文内容。 T: Now, please work in groups of five and try to act. 学生五人一组，合作表演课文内容。 小组合作表演课文内容，锻炼表演能力与合作能力。
Practice 7 Watch and learn 教师播放课件，呈现任务要求和课本P21 Look, listen and say的视频，点击播放视频。 T: Now, please watch the video and learn. 学生看视频，学习问答照片中的家人。 看视频，学习问答照片中的家人，为下一个学习活动做好准备。
Production Let’s act 教师播放课件，呈现任务要求、图片和句型。 T: Now, please work in pairs and act. 学生两人一组，扮演Lingling，问答照片中的家人。 能够理解并运用“This is my family.”“This is my father/mother ...”介绍家庭成员，运用“Who’s he/she ”“He’s/She’s my ...”询问并告知人物身份，在模拟介绍家人和询问照片中人物身份的情境中完成简单的口头交流。
Summary Summary 教师播放课件，呈现任务要求和问题。 Q: What have we learned in this period 学生思考问题，回答问题。 总结有助于系统地整理与归纳重要信息。
分层作业 基础作业： 1. 听音频5遍，跟读课本Unit 4 A-C的内容。 2. 朗读课本Unit 4 A-C的内容给组长听。 拓展作业： 3. 小组合作：从A、B、C三部分中，选一个部分进行表演。
板书设计 Unit 4 This is my family Period 1 Family Part ABC —This is my family. —Who’s he —He’s my father/grandfather/brother. (dad) (grandpa) —Who’s she —She’s my mother/grandmother/sister. (mum) (grandma) —Nice to meet you. — Nice to meet you too.
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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