资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
教学设计
学科 英语 年级 三年级 课型 新授课
课题 Unit 4 This is my family Period 2 Meet Uncle Ben’s family 课时 Period 2
课标要求 在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课时内容属于“人与自我”主题范畴中的“家庭与家庭生活”子主题，同时涉及“人与社会”主题范畴中的“人际沟通与社交礼仪”相关内容。学生在“到Uncle Ben家做客、介绍家人与朋友、分享家庭照片、参与果园家庭劳动”等真实语境中，通过阅读与表演（G Read and Act）、角色扮演（D Let’s Act）、听力辨识与标号（E Listen and Number）等多样化活动，巩固介绍家庭成员的句型（This is my ... / He’s/She’s my ...），学习询问人物身份的句型（Who’s he/she ）以及初次见面的问候与回应（Nice to meet you. / Nice to meet you too.），并能认读家庭成员称呼（uncle, aunt, cousin, sister, grandfather等）；能够在模拟介绍家人与朋友、询问照片中人物身份、听音标号家庭活动等真实情境中理解并运用“This is my cousin, Lily.”“Who’s he ”“He’s my grandfather.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”等表达进行简单的口头交流，感知热情介绍、礼貌问候、友善回应对建立和维护良好人际关系的积极作用，体验在家庭与朋友交往中大方介绍、主动认识新朋友的社交行为；能够在互动中积极参与表演、认真倾听、准确辨识听力信息，培养初步的英语语用能力和用英语进行日常交际的自信心，同时关注不同人物身份下的称呼差异（如uncle, aunt, cousin, brother, sister, grandfather等）以及不同交际意图下的语音语调（如询问时的升调、问候时的友好语气、介绍时的热情语气），为后续进一步学习描述人物、谈论家庭生活以及开展“我的家庭树”“家庭相册展示”等主题讨论打下良好基础。
教材 分析 本课时选自湘少版三年级上册 Unit 4 This is my family P22—24的内容。接下来从 What、Why、How 三个维度进行分析。 一、What（语篇主题与内容） 该部分内容是单元“介绍家庭成员与询问人物身份”主题下的实践运用板块，由三个递进式活动构成。第一部分“G Read and Act”由六幅连环画构成微型故事：Tim到Uncle Ben和Aunt Carol家做客，主动问候“Good afternoon, Uncle Ben and Aunt Carol.”；随后向Dino打招呼并自我介绍“Hello, I’m Dino!”，Dino回应“Hi, Dino!”；Tim接着介绍自己的表妹Lily——“This is my cousin, Lily.”，Lily与Dino互致“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”；最后Tim又介绍另一位表妹Lucy——“She is my cousin too. She’s Lucy.”，Lily和Lucy相互认识并说“Hi!”。故事将问候、自我介绍、介绍他人、初次见面礼貌回应有机整合，呈现了一个完整、富有生活气息的家庭社交故事。第二部分“D Let’s Act”以角色扮演为核心，呈现课堂中“照片盒”活动：教师请学生把照片放进盒子（“Put your photos in the box, please.”），然后抽取照片询问“Who’s he ”，学生用“He’s my grandfather.”回答，并用“OK! This is my sister.”介绍家人，引导学生在真实信息交流中运用介绍家人与询问身份的句型。第三部分“E Listen and Number”为听力辨识与标号活动，以果园中家庭成员摘橘子、装筐等劳动场景为依托，要求学生听录音后为图中人物标上正确序号，在家庭活动情境中巩固家庭成员称呼及人物身份识别。 二、Why（育人价值与教学目标） 通过该部分的学习，学生能够进一步巩固和运用介绍家庭成员的句型“This is my ...”“He’s/She’s my ...”、询问人物身份的句型“Who’s he/she ”以及初次见面的问候与回应“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”，并能认读家庭成员称呼（uncle, aunt, cousin, sister, grandfather等）；能够在模拟介绍家人与朋友、询问照片中人物身份、听音标号家庭活动等真实情境中，综合运用所学语言进行人物代入、信息交流和听力辨识，发展听说读看演等多模态语言技能；能够在“问候——介绍——回应——认识新朋友”的完整交际链条中，感知热情介绍、礼貌问候、友善回应对建立和维护良好人际关系的积极作用，体验在家庭与朋友交往中大方介绍、主动认识新朋友的社交行为，培养珍视家庭、乐于交往、礼貌待人的良好品格；能够在朗读与表演过程中关注不同交际意图下的语音语调（如介绍时的热情语气、问候时的友好语气、询问时的升调），初步形成根据交际目的调整语言表达的意识，为后续学习描述人物外貌与性格、谈论家庭生活以及开展“我的家庭树”“家庭相册展示”等综合语言实践活动打下坚实基础。 三、How（语篇结构与学习活动） 该部分采用“阅读表演——角色扮演——听力检测”的递进式活动结构设计。第一部分“G Read and Act”以连环画微型故事为依托，从Tim到Uncle Ben家做客问候，到介绍Dino、Lily、Lucy，再到新朋友相互认识，将本单元所学的介绍他人、询问身份与问候回应语言整合进一个完整有趣的叙事语境中，为学生的角色分配、朗读表演和情境再现提供了丰富素材。第二部分“D Let’s Act”延续并拓展了介绍家人与询问身份的核心句型，通过“照片盒”这一真实道具，引导学生从模仿课本对话走向半自主表达——学生放入自己的家庭照片，教师抽取并询问“Who’s he/she ”，学生用“He’s/She’s my ...”介绍自己的家人，实现语言学习与真实信息交流的有机结合。第三部分“E Listen and Number”通过听力理解任务，以家庭果园劳动场景为依托，检测学生能否根据录音内容准确辨识家庭成员及其活动，在听力训练中巩固家庭成员称呼和身份识别能力，体现了“输入——内化——输出”中的内化检测环节。三个板块从故事理解与表演，到真实信息交流，再到听力辨识巩固，层层递进，难度螺旋上升，既巩固了核心语言知识，又拓展了真实交际能力，并兼顾了朗读、表演与听力技能的同步发展。在学习过程中，学生可通过角色朗读、分组表演、照片介绍、听音标号、创编结尾等活动，在生动活泼的课堂氛围中实现语言知识的强化、语言技能的综合发展以及家庭亲情与友善交往价值观的自然渗透，为后续单元进一步学习更多家庭话题和开展综合性语言实践活动做好充分准备。
学情 分析 一、知识基础 语音基础： 学生经过本单元A、B、C部分的学习，已初步掌握“This is my family.”“This is my mother/father.”“Who’s he/she ”“He’s/She’s my ...”“Nice to meet you.”等核心介绍与问候表达的读音，能进行基本的模仿跟读，对家庭成员称呼（father, mother, grandmother, grandfather, brother, sister）的发音也有了一定感知。在此基础上，本板块新增以下语音挑战：第一，“G Read and Act”中新人物名称“Uncle Ben”“Aunt Carol”“cousin Lily”“Lucy”的发音——uncle / kl/中/ /与/l/的衔接、aunt /ɑ nt/中长元音/ɑ /、cousin / k zn/中s发/z/音、Lucy / lu si/中长元音/u /，学生容易发音不到位或混淆；第二，“Nice to meet you too.”中“meet you”的连读（/mi t ju / → /mi t u /）及“too”的长元音/u /，学生初次接触该应答句，需要重点模仿；第三，“Who’s he ”“He’s my grandfather.”中“Who’s”“He’s”的缩略读音（/hu z/、/hi z/）及“grandfather”中/ /的咬舌音，学生容易漏读缩略形式或发成/d/；第四，“Put your photos in the box, please.”中“Put your”的连读（/p t /）及“photos”中/ /与/z/的发音，对学生语流连贯性提出了新要求。此外，“D Let’s Act”中教师指令“Put your photos in the box, please.”的祈使句语调以及“E Listen and Number”中听力材料可能涉及的家庭成员称呼与动作表达，都需要学生通过大量听音跟读和模仿逐步突破。 词汇基础： 学生已在A、B、C部分学习了家庭成员称呼“father”“mother”“grandmother”“grandfather”“brother”“sister”以及“family”等核心词汇和表达。在此基础上，本板块引入以下新词汇：第一，“G Read and Act”中的新人物名称“Uncle Ben”“Aunt Carol”“cousin”“Lily”“Lucy”，其中“uncle”“aunt”“cousin”为家庭成员扩展称呼，学生需理解其与已学称呼的关系（uncle—叔叔/舅舅，aunt—阿姨/姑姑，cousin—表兄弟姐妹），但不必掌握完整的中文对应关系，仅需在语境中建立人物身份认知；“Lily”“Lucy”为人名，需在故事中辨识区分；第二，“D Let’s Act”中的“photo”“box”“put ... in ...”“grandfather”等，其中“photo”“box”学生在日常生活中可能较熟悉，“put ... in ...”为新的动作短语，需通过教师示范和动作演示理解含义；“grandfather”学生已在C部分接触过，本板块通过照片盒活动再次强化；第三，“E Listen and Number”中涉及的家庭成员称呼及果园劳动动作（如pick, put等），学生需在听力中整体辨识，不要求单独掌握拼写。此外，“Nice to meet you.”中的“meet”和“too”已在A部分呈现，本板块通过故事再次强化其作为初次见面应答的功能。 语法基础： 学生已在A、B、C部分掌握了介绍家人的句型“This is my ...”、询问人物身份的句型“Who’s he/she ”及其应答“He’s/She’s my ...”、初次见面的问候与回应“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”，并能区分he与she的性别指代。在此基础上，本板块新增以下语法感知内容：第一，介绍他人时“This is my cousin, Lily.”与“She is my cousin too. She’s Lucy.”的交替使用——学生需理解“This is ...”用于直接介绍，“She is ...”用于补充说明，并在故事中感知两者在语境中的自然切换；第二，祈使句“Put your photos in the box, please.”的指令功能——学生需在“照片盒”活动中理解“Put ... in ...”表示“把……放进……”的动作含义，并感知“please”在祈使句中的礼貌功能，能在教师指令下做出正确动作；第三，听力标号任务（E Listen and Number）中听音识别家庭成员及其活动——学生需在听录音的基础上，将所听到的人物称呼与图中人物位置进行匹配，并标上正确序号，这对听力理解、图文对应和快速反应能力提出了综合要求；第四，连环画故事中多角色对话的交替进行（Tim问候→Dino回应→Tim介绍Lily→Lily与Dino互致问候→Tim介绍Lucy→Lily与Lucy互相认识）——学生需在多轮次、多角色的对话中保持语义连贯性和语言准确性，这对初学者的语篇意识和角色切换能力提出了更高要求。此外，学生在A、B、C部分已积累了介绍家人和询问身份的基本经验，这为本板块从模仿对话到真实照片介绍的综合运用奠定了良好基础。 二、学习与生活经验 本板块的活动形式（阅读表演、角色扮演、听力标号）与低年级学生的认知特点和兴趣爱好高度契合。在“G Read and Act”中，连环画形式延续了前几个单元中学生喜爱的阅读偏好，他们喜欢通过连续画面理解故事发展。故事中Tim到Uncle Ben和Aunt Carol家做客、介绍Dino和表妹Lily、Lucy的情节贴近学生的家庭交往经验（如去亲戚家做客、认识新朋友），学生有丰富的生活体验。同时，故事中Dino再次出现（学生已在Unit 1 G板块中认识该角色），能有效激发学生的亲切感和阅读兴趣。学生经过前三个单元的学习，已积累了一定的角色分配、按顺序朗读对话、配合动作表演等合作表演经验，能够在本板块的连环画表演中更加自信、流畅地展示。 在“D Let’s Act”中，照片盒活动贴近学生的真实生活——学生有带家庭照片到学校分享的经验，也喜欢在课堂上展示自己的家人。活动中的“Put your photos in the box, please.”和“Who’s he He’s my grandfather.”“OK! This is my sister.”等对话，将语言学习与真实信息交流有机结合，能有效激发学生的参与热情和表达欲望。学生乐于在课堂上用英语介绍自己的家人，符合他们“想用英语说自己的事情”的心理需求。 在“E Listen and Number”中，学生已在语文或数学课上完成“听音标号”类型题目的经验，对“听录音——看图片——标序号”的活动流程较为熟悉。但本活动以果园中家庭成员劳动场景为依托，信息量较大（人物多、动作多、位置分散），且听力材料中可能包含多个家庭成员的称呼和动作描述，对学生的听力理解、图文对应和快速反应能力提出了较高要求。教师需通过充分的听前预测（如观察图片、讨论图中人物及其可能的活动）降低焦虑，并在听后给予鼓励性反馈。此外，果园劳动场景（摘橘子、装筐等）贴近学生可能接触过的农村生活或秋收体验，能自然激发学生的兴趣和参与感。教师可设计“家庭照片分享会”（学生带照片用“This is my ...”介绍家人）、“猜猜他是谁”（抽取照片用“Who’s he/she ”询问并猜测）、“故事表演赛”（分组表演G连环画并创编结尾）、“听音标号小侦探”（听录音抢答匹配人物与序号）等活动，引导学生在综合表演、真实信息交流和听力辨识中巩固核心语言、发展综合语用能力，同时在“问候——介绍——回应——认识新朋友”的完整交际体验中深化家庭亲情意识和友善交往品格，为后续学习描述人物外貌与性格、谈论家庭生活以及开展“我的家庭树”“家庭相册展示”等综合语言实践活动奠定良好的语言、能力和情感基础。
核心素养目标 一、学习理解 1. 感知与注意：能够通过观察“G Read and Act”连环画故事场景、“D Let’s Act”照片盒活动插图以及“E Listen and Number”果园劳动场景，倾听录音跟读等方式，进一步感知家庭成员称呼（uncle, aunt, cousin, sister, grandfather等）、介绍他人的句型（This is my ... / He’s/She’s my ...）、询问人物身份的句型（Who’s he/she ）以及初次见面的问候与回应（Nice to meet you. / Nice to meet you too.），注意“he”与“she”在不同性别指代中的语用差异（如“Who’s he He’s my grandfather.”“Who’s she She’s my mother.”），感知“Nice to meet you.”作为初次见面问候的友好语气与“Nice to meet you too.”作为回应的礼貌态度，并注意“This is ...”用于直接介绍与“He’s/She’s ...”用于应答告知的功能差异。 2. 获取与梳理：能够理解G、D、E三部分的核心交际表达，梳理“问候——介绍——回应”“询问身份——告知身份”“介绍他人——互相认识”等交际结构（如“Good afternoon, Uncle Ben and Aunt Carol.”→“Good afternoon, Tim.”；“This is my cousin, Lily.”→“Nice to meet you.”→“Nice to meet you too.”；“Who’s he ”→“He’s my grandfather.”；“She is my cousin too. She’s Lucy.”→“Hi!”），初步建立“交际场景——合适用语——得体回应”的功能对应关系，并能在听力标号活动中通过图文匹配梳理不同人物称呼与身份信息的对应逻辑，感知多角色对话交替进行的语篇结构。 二、应用实践 1. 概括与整合：能够听、说、认读家庭成员称呼“uncle”“aunt”“cousin”“sister”“grandfather”等，以及介绍与询问人物身份的核心句型“This is my ...”“He’s/She’s my ...”“Who’s he/she ”和初次见面问候与回应“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”，整合运用“This is my family.”“This is my cousin, Lily.”“Who’s he He’s my grandfather.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”等句型，在角色扮演、照片介绍、情境对话等活动中完成介绍家人、询问身份、问候与回应的口头交流。 2. 描述与阐释：能够在观察图片、听力辨识、同伴互动等模拟情境中运用核心句型进行交流与判断，如在“D Let’s Act”中扮演教师或学生进行照片盒问答（“Put your photos in the box, please.”“Who’s he ”“He’s my grandfather.”“OK! This is my sister.”），做到发音清晰、语调基本正确（如“uncle”中/ /与/l/的衔接、“cousin”中s发/z/音、“Nice to meet you.”中“meet you”的连读、“Who’s”“He’s”的缩略读音、“grandfather”中/ /的咬舌音），并能在“E Listen and Number”中根据所听内容准确标出人物序号；在“G Read and Act”中能够流利朗读连环画对话，配合动作表演（如问候时挥手、介绍时伸手示意、互相认识时握手或点头等），表达自然生动。 3. 内化与运用：能够提取连环画故事、照片盒活动和听力材料中的关键信息（人物身份、人物关系、问候场合、应答方式），完成师生互动、同伴合作等口头交际任务（如“Introduce your family photo to your partner.”“Ask about your partner’s family photo with ‘Who’s he/she ’”“Read and act out the story.”“Listen and number the people.”），将核心介绍家人、询问身份与问候回应的句型内化为自己的日常交际用语。 三、迁移创新 1. 想象与创造：能够结合自己的家庭生活经验（如向朋友展示全家福、介绍自己的兄弟姐妹或表兄弟姐妹、在家庭聚会上认识新朋友等），想象并创编简短的介绍家人与询问身份的对话（如“Hello, this is my family. This is my father and this is my mother.”“Who’s she ”“She’s my sister. She’s Lucy.”“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”），并与同伴合作表演或续编“G Read and Act”中Tim介绍完Lily和Lucy后大家还会做什么、说什么（如一起玩耍、一起拍照“Say cheese!”等），在模拟语境中综合运用所学家庭成员称呼、介绍句型与问候回应表达，进一步体验用英语介绍家人和结交新朋友的成就感与乐趣。 2. 判断与评价：能够通过了解不同交际表达的使用场合（如“This is ...”用于向他人介绍自己的家人，“Who’s he/she ”用于询问照片或图中人物身份，“Nice to meet you.”用于初次见面问候），判断礼貌介绍、热情问候与友善回应在建立和维护良好人际关系中的作用（如“Introducing family shows we are friendly.”“Saying ‘Nice to meet you’ makes new friends happy.”），表达自己对家庭和朋友的看法（如“I love my family.”“I think it’s good to introduce my family to my friends.”），并简要说明自己在日常生活中如何用英语向他人介绍家人和礼貌问候新朋友。 四、行为习惯 1. 生活态度：通过本板块的学习，学生能进一步巩固热爱家庭、乐于分享家庭生活的意识，养成主动向朋友介绍家人、礼貌问候新朋友的社交习惯；同时树立“大方介绍、友善回应、热情交往”的文明行为意识，体会家庭亲情与友善交往传递的温暖，体验自信大方地进行家人介绍和热情回应问候的积极情感，逐步形成乐于交往、开放自信、珍视家庭的品格素养。 2. 学习习惯：养成认真倾听录音内容、仔细观察情境图片中的人物关系与动作、积极参与角色扮演和合作表演的良好学习习惯；在听力标号活动中训练专注力、图文对应能力和快速反应能力，在朗读表演中养成声音清晰、语调自然、配合动作的表达习惯；在课堂交流中保持积极开口、乐于互动的学习态度，增强用英语进行介绍家人、询问身份、问候回应等多功能交际的自信心；同时养成在完成听力任务后自主检查、在表演活动中相互欣赏和给予鼓励的合作意识，为后续学习描述人物外貌与性格、谈论家庭生活以及开展“我的家庭树”“家庭相册展示”等主题综合语言实践活动打下坚实的语言、能力和情感基础。
教学重点 1. 家庭成员扩展称呼的认读与运用：能够听、说、认读家庭成员扩展称呼“uncle”“aunt”“cousin”以及已学称呼“sister”“grandfather”等，并能借助故事插图和照片盒活动建立词汇与人物身份的对应关系，正确指认和称呼不同家庭成员。 2. 介绍他人与询问身份的核心句型：能够理解并运用“This is my cousin, Lily.”“She is my cousin too. She’s Lucy.”等句型向他人介绍家庭成员或朋友，运用“Who’s he/she ”“He’s/She’s my ...”询问并告知人物身份，在模拟介绍家人、询问照片中人物身份的情境中完成简单的口头交流。 3. 初次见面的问候与回应：能够理解并运用“Nice to meet you.”“Nice to meet you too.”进行初次见面的礼貌问候与回应，感知其交际功能，并能在介绍新朋友认识的真实情境中恰当运用。 4. 祈使句“Put your photos in the box, please.”的理解与执行：能够在“D Let’s Act”照片盒活动中听懂教师指令并做出正确动作，理解“put ... in ...”表示“把……放进……”的含义，感知“please”在祈使句中的礼貌功能。 5. 听力标号中人物与活动的辨识：能够在“E Listen and Number”中，根据所听录音内容，准确辨识家庭成员称呼及其在果园劳动场景中的活动，并标出正确序号，体现对家庭成员称呼和人物活动的听力理解与图文对应能力。
教学难点 1. 新人物称呼的语音突破：“uncle”/ kl/中/ /与/l/的衔接容易读成“un-kl”或吞掉/l/；“aunt”/ɑ nt/中长元音/ɑ /容易发成短元音/ /；“cousin”/ k zn/中s发/z/音，学生容易发成/s/；“Lily”/ l li/与“Lucy”/ lu si/两个名字发音相近，容易混淆。需要教师通过口型示范、对比听辨和反复跟读加以突破。 2. “Nice to meet you too.”中连读与“too”的位置：“meet you”的连读（/mi t ju / → /mi t u /）对学生语流连贯性提出较高要求；同时学生容易遗漏“too”或将其放在错误位置（如“Nice too to meet you.”），需要在情境中通过完整输入和反复操练建立正确的应答习惯。 3. “This is ...”与“He’s/She’s ...”的句型功能区分：介绍家人时用“This is my mother.”（介绍性指认），而回答“Who’s she ”时用“She’s my mother.”（应答性告知），两种句型在语义和语用上不同。学生容易混淆使用（如用“This is she.”回答“Who’s she ”），需要教师在具体情境中帮助学生理解“介绍”与“应答”的功能差异，并通过充分的替换操练加以区分。 4. 连环画故事中多角色对话的交替与语篇连贯：在“G Read and Act”中，学生需要依次扮演Tim、Dino、Uncle Ben、Aunt Carol、Lily、Lucy等多个角色，并在多轮次对话中保持语义连贯性和语言准确性。学生容易在角色切换中混淆对话顺序、遗漏台词或无法自然衔接不同角色的交际内容，需要教师通过示范表演、逐图突破和整体串联等方式帮助学生克服困难。 5. 听力标号中多人物、多活动的综合辨识：“E Listen and Number”以果园劳动场景为依托，图中人物多（至少5—6人）、动作多（摘橘子、装筐、搬运等）、位置分散，且听力材料中可能包含多个家庭成员的称呼和动作描述。学生需要在短时间内综合处理人物身份、动作信息和位置对应关系，对听力理解、图文对应和快速反应能力提出了较高要求，容易出现混淆或遗漏。 6. 从模仿对话到真实照片介绍的过渡：在“D Let’s Act”中，学生从模仿课本对话（“Who’s he He’s my grandfather.”）到用自己真实的家庭照片进行介绍和交流，需要克服语言不熟练和心理顾虑的双重障碍。特别是当照片中的人物关系与课本示例不同时（如介绍自己的表妹而非课本中的sister），学生需要灵活替换词汇并自主组织语言，教师需通过示范介绍、同伴互介和充分操练搭建“句型替换——情境模拟——自由交际”的递进支架，帮助学生实现语言的内化与迁移。
教学 方法 情境教学法，TPR 教学法，游戏教学法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in Watch and enjoy 教师播放课件，呈现任务要求和视频，点击播放视频。 T: Now, let’s watch the video and enjoy the song. 学生看视频，欣赏歌曲。 借助歌曲，引出话题。
Review 1 Look and say 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please look at the pictures and say the words. 学生看图片，说单词。 复习单词，为接下来的学习活动做好准备。
Review 2 Listen and number 教师播放课件，呈现任务要求、课本P23 Listen and number的音频和图片，点击播放音频；学生听音频完毕，师生共同核对听力信息。 T: Now, please open your book to page 23, listen and number. 学生看图片，听音频，抓住关键信息，标号。 能够在听音频的过程中抓住关键信息，完成课本P23的听力任务。
Presentation Watch and match 教师播放课件，呈现任务要求、题目和课本P24 Read and act的视频，点击播放视频。 T: Now, please watch the video and match. 学生看视频，认识人物，完成连线任务。 能够借助图片，初步了解课文内容，完成连线任务。
Practice 1 Watch and repeat 教师播放课件，呈现任务要求、问号和单词。 T: Now, please watch the video, listen and repeat. 学生看视频，跟读课文内容。 跟读课文内容，进一步了解课文内容，锻炼听与说的能力。
Practice 2 Let’s read 教师播放课件，呈现任务要求和图片。 T: Now, please open your book to page 24 and read aloud. 学生打开课本P24，大声朗读故事内容。 认读课文内容，锻炼认读能力，巩固课文内容，为接下来的学习活动做好准备。
Practice 3 Let’s act 教师播放课件，呈现任务要求、图片和课文内容。 T: Now, please work in groups of six and try to act. 学生六人一组，合作表演故事内容。 小组合作表演课文内容，锻炼表演能力与合作能力。
Practice 4 Watch and learn 教师播放课件，呈现任务要求和课本P22 Let’s act的视频，点击播放视频。 T: Now, please watch the video and learn. 学生看视频，了解游戏规则。 （1）看视频，了解游戏规则。（2）学习新词box。
Production Let’s play 教师播放课件，呈现任务要求、课本P22 Let’s act的图片和句型。 T: Now, please work in groups of four and play the game. 学生四人一组，模仿范例，玩问答人物的游戏。 能够在照片盒活动建立词汇与人物身份的对应关系，正确指认和称呼不同家庭成员。
Summary Summary 教师播放课件，呈现任务要求和问题。 Q: What have we learned in this period 学生思考问题，回答问题。 总结有助于系统地整理与归纳重要信息。
分层作业 基础作业： 1. 听音频5遍，跟读课本Unit 4 DG 的内容。 2. 朗读课本Unit 4 DG 的内容给组长听。 拓展作业： 3. 小组合作：六人一组，合作表演故事内容。
板书设计 Unit 4 This is my family Period 2 Meet Uncle Ben’s family Part DEG —Good afternoon, Uncle Ben and Aunt Carol. —Good afternoon, Tim. —Hello, I’m Dino! —Hi, Dino! —This is my cousin, Lily. —Nice to meet you. —Nice to meet you. — Nice to meet you too.
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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