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Unit 3 Wonderful nature教学设计
本单元第1课时 Get ready & Start up 课型 新授课
课标分析
依据《义务教育英语课程标准》，本课属于人与自我—人与自然主题群，子主题为自然生态、环境保护、自然景观。 1. 语言要求：能识别、描述常见自然景物，使用形容词比较级、最高级描述事物特征；能在图片、音频的帮助下读懂简单语篇，提取关键信息；能运用简单句型口头介绍事物。 2. 文化要求：感知自然之美，树立爱护自然、保护自然奇观的意识。 3. 思维要求：能在对比中发现最高级的语义特点，观察归纳语法变化规律，能对自然景观表达个人看法。 4. 学习要求：乐于参与游戏、小组合作等活动，会借助图片、音频辅助理解英语材料。 本课以语篇为载体，把词汇、语法学习融入自然奇观主题，践行“学用结合，以用促学”，落实英语学科核心素养。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 语篇介绍世界著名自然奇观：珠穆朗玛峰、南极沙漠、尼罗河，用形容词最高级描述它们的特征（最高、最大、最长），配套9个自然景观类名词：river, mountain, desert, sea, hill, grassland, forest, lake, beach。 Why---语篇传递的主题意义 文本不只是呈现地理信息，目的是引导学生感受大自然的神奇；在描述奇观的语境中接触形容词最高级；引导学生欣赏自然，建立保护自然的观念。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇是简短说明性短文，语言特点：使用 … is the + 形容词最高级 + 名词… 核心句型；形容词最高级有规则变化（一般直接+est、重读辅元辅双写尾字母+est）；配图直观，文本简短，信息点清晰，适合小学高段阅读。
学情分析
【已知】 小学高段学生已经掌握基础形容词原级、部分自然类简单单词；会用简单陈述句描述事物；具备基本看图猜义、小组合作、课堂游戏参与的能力；见过珠峰、长江等景观，有生活认知基础。 【未知】 不认识desert、grassland等新景观词汇；不理解形容词最高级的含义（三者及以上比较，表达“最……”）；不熟悉-est变化规则，容易和比较级混淆；难以自主运用最高级句型独立介绍景观。 【能知】 在图片、音频、句型支架的支持下，能够认读新词，读懂短文，提取奇观关键信息；可以在结对、小组活动中借助模板完成口头输出；在教师引导下，能够说出保护自然的简单观点。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： 能听、说、认读9个自然景观词汇；听懂本课录音，读懂介绍自然奇观的短文，提取关键信息；能运用句型 … is the + 形容词最高级 + 名词… 口头、书面描述自然奇观。 2.学习能力：积极参与词汇游戏、阅读、小组讲解等活动；学会借助图片、音频理解文本；乐于和同伴合作完成任务，主动开口表达。 3.思维品质：理解最高级用于三者及以上比较、表达“最……”的语义；观察、归纳形容词最高级的变化规则；能够对比不同景观特征，表达自己喜欢的景观及理由。 4.文化意识：了解珠峰、尼罗河、长江等国内外自然奇观，感受自然之美；认识自然奇观的珍贵，树立爱护、保护大自然的意识。
教学重难点
教学重点： 1. 词汇：river, mountain, desert, sea, hill, grassland, forest, lake, beach 的认读、理解。 2. 句型：掌握 … is the + 形容词最高级 + 名词… ，能描述自然奇观。 3. 在语篇中理解、感知最高级的用法。 教学难点： 1. 掌握形容词最高级的变化规则，尤其是重读辅元辅结尾单词双写尾字母（big-biggest）。 2. 在自主表达中正确使用最高级，不遗漏定冠词the，灵活运用句型介绍景观。
教学方法
情境教学法、任务型教学法、游戏教学法、交际学习法、启发式教学法。
教学工具
多媒体PPT、配套听力音频、板书、学习素材、课堂评价工具
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 1. 感知主题，听懂、认读9个自然景观新词汇，建立单词和景物图像的联系。 2. 读懂语篇，借助音频、图文提取自然奇观的关键信息；在语境中感知形容词最高级的语义和核心句型。 3. 观察例句，初步发现形容词最高级的基本变化规则。 任务一:Learning Objectives 1. 语言能力：认读、说出自然景观词汇；能用最高级句型描述中外自然奇观。 2. 文化意识：了解珠峰、尼罗河、长江等自然奇观，懂得爱护大自然。 3. 思维品质：理解最高级“最……”的含义，能从文本提取关键信息。 4. 学习能力：积极参与游戏、小组合作，学会阅读抓取信息。 任务二:Lead-in 导入环节 活动1：Enjoy the video - 教学步骤：播放包含高山、河流、森林、沙漠的短视频，带领同学们一起领略大自然的美景。 活动2 Think and answer 播放结束后教师提问：What can you see in the video / What’s the highest mountain on Earth /What impresses you most among these natural wonders 鼓励学生用简单英文或中文回答。 活动3 Look and say 1. 领读标题，过渡语言：There are many wonderful places in nature. Today we will learn the wonders of nature. 2. 板书课题 Unit3 Wonderful nature 任务三： 活动1：Look and write 教师对照课本插图，依次教学 river, mountain, desert, sea, hill, grassland, forest, lake, beach；教师带读、纠音，全班齐读、开火车读。 活动2：Memory Battle 教师呈现一幅完整的自然景观图，给学生1分钟时间记忆，然后快速以望远镜的视角观察图片，学生抢答说出对应的单词。 活动3：Think and answer 教师提出问题：Which places in the picture do you want to go to Why 请学生举手回答，并做点评。 任务四： 活动1：Read and answer 1. 学生默读短文，播放录音，学生听音； 2. 学生再次默读短文，圈出文中3处自然奇观（Mount Qomolangma, Antarctic Desert, the Nile） 活动2：Read again and circle- 再次播放录音，学生听音；独立完成Read again and circle的圈词习题，集体核对答案。 活动3：In focus 教学步骤：板书句子 Mount Qomolangma is the world’s highest mountain./The longest river in the world is the Nile.对比原级high和最高级highest；原级long和longest,小结最高级变化规则。 任务一：明确学习任务，建立学习期待；落实学生主体地位；锚定课堂主线，串联各个教学活动；渗透核心素养，兼顾语言与育人目标；方便课堂收尾复盘。 任务二： 利用视听素材，直观呈现大自然景色，降低主题理解门槛，快速吸引学生注意力，唤醒学生关于自然景物的已有认知。 任务三：依托课本插图进行词汇教学，图词结合，帮助学生建立词义和图像的联系，落实词汇音、义、形。 任务四： 遵循阅读课“默读—听读—做题”的顺序，训练学生从文本中定位、提取关键信息的阅读能力，在语篇语境中感知最高级句子，而不是孤立学语法。 从课文原句提炼语法点，在语境中理解最高级，避免单纯灌输语法规则，符合小学生具象思维特点。
设计意图 以视频、图片、语篇音频为载体，创设“自然奇观”主题情境，让学生在听、看、读的输入活动中获取新知；不孤立讲解词汇语法，依托语篇感知语言形式和意义，激活已有知识，为后续语言操练搭建基础，落实信息获取、感知理解的学习活动。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1. 通过游戏、笔头练习巩固词汇，熟练掌握形容词最高级规则变化，纠正书写易错点。 2. 依托句型支架开展结对问答，熟练运用 … is the + 形容词最高级 + 名词… 进行口头对话，规范句型结构，减少漏写the等错误。 任务五: 活动1：Games: Bomb words 教师提前设定一个“炸弹词”，展示单词卡片，全班齐读单词；如果抽到炸弹词，学生保持安静，读出声音的小组扣分。 活动2：Read and write 学生独立完成填空，写完之后同桌互相检查，全班一起订正，教师带领回顾最高级变化口诀。 活动3：Work in pairs. Ask and answer. 参照课本对话模板，两人一组，轮流问答： A: What's the longest river in Asia B: It's the Changjiang River. 用4个中国奇观句子轮换练习，教师巡视，纠正发音和句型错误。 任务五: 用游戏反复操练词汇，避免机械重复朗读，持续巩固9个景观单词的认读，同时训练学生专注力。 笔头输出落实语法，检测学生能不能正确写出形容词最高级；同桌互查培养学生自主纠错能力。 在固定框架内进行口头操练，搭建语言支架，降低口头表达难度，让所有学生敢开口说句子。
设计意图 在主题语境下开展半机械、半交际的语言操练活动，由单词到句型、由笔头到口头，循序渐进。借助游戏降低重复操练的枯燥感；利用对话模板搭建语言支架，让大部分学生敢开口，把输入的知识转化为可输出的语言技能，实现知识内化。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 1. 脱离固定句型支架，小组合作，自主选用词汇和最高级句型，尝试作为讲解员介绍自然奇观，实现综合语言表达。 2. 围绕“如何保护自然奇观”开展讨论，结合本课语言表达个人观点，将语言学习和价值思考结合。 3. 自主梳理本课词汇、句型、语法要点，构建知识框架，形成爱护自然的观念。 任务六: 活动1：Little nature guide 4人一组，拿到奇观图片素材，合作准备1~2句英文介绍，用上最高级句型；小组排练后自愿上台展示，教师从发音、句子完整性点评。 活动2：Think and share 教师提问：What should we do for these natural wonders 引导学生说出 We need to love and protect nature. 任务七: 活动1：Summary 教师引导提问：What words of nature did we learn What sentence pattern do we use to talk about “the most…”？全班齐读核心句型和单词，回顾最高级变化口诀。 活动2：Homework 分层作业： 基础作业：抄写9个自然景观单词+4个最高级句子，完成中英互译。 提升作业：挑选一处喜欢的自然奇观，写2句话介绍它，必须使用 “the + 最高级”句型。 拓展作业：回家和家人分享今天学到的大自然奇观英文小知识。 任务六: 创设真实的“讲解员”情境，从机械问答转向自主组织语言表达，锻炼综合语言运用能力。 在语言输出的同时落实文化意识目标，引导学生感受自然之美，树立保护自然的观念。 任务七: 以学生为主体进行复盘，帮助学生梳理整节课的知识，强化重难点记忆，形成清晰的知识脉络。 分层作业兼顾不同学的学生，符合差异性的教学目标。
设计意图 创设真实的“小小自然讲解员”的新情境，引导学生把课堂上学到的语言知识迁移到新任务中，从模仿操练走向创造性表达；同时融入主题讨论，启发学生思考人与自然的关系，发展思维品质与文化意识，做到学用结合，实现核心素养综合落地。
课时教学板书设计
教学反思（预设）
亮点 1. 本课以自然奇观为主线，视听导入吸引学生，词汇、语法全部放在语篇和情境中学习，避免孤立讲语法，符合新课标理念。 2. 活动梯度清晰：词汇感知→语篇阅读→句型操练→小组迁移输出，由输入到输出，层层搭建支架；游戏可以有效维持高段学生课堂注意力。 3. 分层作业设计兼顾不同水平学生，既有基础巩固，也有拓展表达，同时融入保护自然的育人目标，落实核心素养。 预设问题与不足 1. 部分学生容易混淆比较级和最高级，书写时忘记双写辅音字母，口头表达时常漏掉the，需要增加针对性小练习。 2. 小组“小小讲解员”任务中，少数基础弱的学生依赖组员，参与度不高，后续可以准备简化提示卡，给学困生更多支撑。 3. 阅读环节留给学生默读思考的时间有限，个别学生来不及圈画信息。 改进方向 1. 增加比较级、最高级对比的小辨析练习，整理易错词清单，课堂末尾快速巩固。 2. 小组任务设置角色分工（记录员、讲解员、检查员），保证人人有任务；准备图文提示卡帮扶基础薄弱学生。 3. 合理把控各环节时间，阅读环节预留充足默读时间；可以增加课后微课，供学生回看词汇和语法。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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