资源简介

《桥》教学设计
学习预期
1.会写“咆、哮、嗓、哑、揪、瞪、呻、废”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好文中短句，感受短句急促、紧张的节奏。
3.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
5.初步了解小说“情节、环境、人物”三要素，尝试用短句和环境描写创编生活故事。
核心学习点
通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象；找出环境描写句子，体会其对表现人物形象的作用。
学习难点
理解环境描写与人物形象、情节发展之间的关系，感受小说结尾的震撼。
课时一 字词入文，理清情节，读好短句
学习模块一：单元导览，任务启航
一、单元导览
同学们，这节课我们开启第四单元的学习。请打开语文书单元导语页。第四单元是小说单元。我们先读单元导语：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”从这句话中，你读懂了什么？
学情预设：
小说里的人物、故事来源于生活，但比生活中的事更精彩，人物形象也更丰满。
明确语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
明确习作要求：发挥想象，创编生活故事。
二、任务情境
小说是文学大家庭中重要的成员。阅读小说，可以帮助我们了解社会、人生，促进我们对世界的思考和认识。优秀的小说不仅引人入胜，而且启人深思。我们班要创立“班级迷你小说馆”，好小说到底有哪些特点？让我们一起探究和行动。
学习模块二：预习反馈，字词闯关
任务一：预学检测，学习字词
1.读准确
出示词语：
咆哮、吞没、呻吟、狞笑、势不可当、惊慌、祭奠、乱哄哄、跌跌撞撞、拥戴、沙哑、废话、党员、揪出。
学生认读，教师正音。重点关注：
吞没的“没”读 mò，意思是漫过、淹没；“没腿深”也读 mò。
“似”在“似乎”中读 sì，在“似的”中读 shì。
“势不可当”的“当”读 dāng。
“祭奠”的“奠”读 diàn。
“乱哄哄”的“哄”读 hōng。
把词语放回句子读：
“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”
2.理解意思
结合句子说一说“咆哮”“势不可当”的意思。
学情预设：这两个词都形容洪水凶猛，但角度不同。“咆哮”从声音写出洪水奔腾轰鸣；“势不可当”从气势写出山洪来势迅猛，不可抵挡。
再理解“狞笑”“呻吟”。
学情预设：
“狞笑”是不怀好意、凶恶的笑，写出洪水逼近，死亡威胁越来越大。
“呻吟”本指人因痛苦而发出声音，这里用拟人手法写木桥摇摇欲坠，情况十分危急。
朗读三句话：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
3.写美观
观察课后写字表，交流书写提醒。重点指导“哮、嗓、哑、揪、瞪、呻、废”等字的结构和笔画。教师范写，学生练写，展评修改。
学习模块三：梳理脉络，提炼内容
任务二：完成导图，概括内容
1.默读课文，思考：小说围绕“桥”写了一件什么事？
2.圈画表示环境、情节、人物行动的词语，完成情节鱼骨图：
山洪爆发
3.借助鱼骨图，按“起因—经过—结果”概括主要内容。
起因：黎明时山洪爆发，人们惊慌逃向窄窄的木桥。
经过：老支书临危不乱，组织村民排队过桥，党员排在后边。
结果：老支书和儿子献出宝贵生命，洪水退去后，老太太来祭奠丈夫和儿子。
4.小结：把起因、经过、结果串联起来，是概括小说主要内容的好方法。
学习模块四：诵读课文，品味短句
任务三：朗读课文，读好短句
1.发现语言节奏
这篇小说与你之前读过的小说，在行文上有什么不同？
学情预设：
短句多，自然段很短，有的一句话甚至两个字就是一段；人物语言简练；描写暴雨、洪水、木桥的句子很多。
追问：为什么用这么多短句？
学情预设：突出当时情况的危急，洪水奔腾而来、势不可挡，营造紧张急促的氛围。
2.圈画环境描写
快速浏览课文，找一找描写暴雨、山洪、木桥的短句，自己读一读，说说感受。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
3.朗读感受
学生朗读，交流感受。
小结：这些描写都是故事发生的环境。句子虽然简短，却写出暴雨的急、山洪的猛、木桥的岌岌可危，场景震撼人心。
4.对比朗读
把短句改成长句读一读，再读原文，体会短句的急促、紧张、有力。
朗读，教师引读，男女生合作读，齐读。
5.小结
这些环境描写既写出灾难的可怕，又推动情节发展，为老支书出场作铺垫。
学习回顾
这节课我们初读课文，理清主要内容，练习朗读短句，初步感受环境描写。下节课继续走近老支书，了解人物形象，体会环境描写对表现人物的作用。
板书呈现
桥
环境：山洪爆发 → 洪水上涨 → 水冲桥塌 → 洪水退去
情节：人们惊慌 → 组织撤离 → 父子牺牲 → 祭奠父子
人物：老支书
课时二 聚焦人物，品味环境，领悟主旨
学习模块五：品读人物，走近老支书
任务四：聚焦老支书，感受人物形象
1.默读第7—23自然段，圈画描写老支书神态、语言、动作的句子，批注：这是一个怎样的老支书？
2.小组交流，全班汇报。
重点句品读：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
学情预设：镇定如山、临危不乱、在群众中威望很高。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
学情预设：忠于职责、先人后己、组织有序。
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
学情预设：果断、严厉、坚持原则。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
学情预设：不徇私情、舍己为人。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
学情预设：父爱如山，把生的希望留给儿子。
3.讨论：老汉和小伙子是什么关系？结尾才点明“她丈夫和她儿子”，这样写有什么好处？
学情预设：设置悬念，结尾震撼，突出老支书不徇私情、舍己为人的崇高品质，增强悲剧力量。
4.有感情朗读人物语言，读出沙哑、急促、果断、吼叫的语气。
学习模块六：环境探秘，体会作用
任务五：环境描写，烘托人物
1.再找环境描写，思考：环境怎样变化？与情节、人物有什么关系？
洪水：咆哮 → 跳舞 → 狞笑 → 舔腰 → 吞没
木桥：窄窄 → 发抖 → 呻吟 → 塌
人们：惊慌 → 排队 → 过桥 → 祭奠
2.讨论：环境描写对表现老支书有什么作用？
学情预设：洪水越凶猛，情况越危急，越反衬老支书的镇定、果断、舍己为人；木桥越危险，越突出老支书把生的希望让给别人。
3.小结：小说中的环境描写不是可有可无，它推动情节、渲染气氛、烘托人物。
4.微练笔：用几句话写一个危急场景，用上短句和环境描写，表现某个人物的品质。写后交流评价。
学习模块七：领悟主旨，拓展阅读
任务六：读懂“桥”，升华认识
1.讨论：课文为什么以“桥”为题？
学情预设：表面是村民逃生的木桥；深层是老支书用生命架起的希望之桥、责任之桥、党性之桥、父爱之桥。
2.为老支书写一句颁奖词或心里话。
3.链接阅读：推荐《在柏林》等微型小说，感受结尾震撼；继续建设“班级迷你小说馆”，填写小说阅读卡：人物、情节、环境、主旨。
学习回顾
本课通过关注情节、环境，感受了老支书的人物形象；体会了短句和环境描写的作用。小说虽虚构，却有生活影子，能引人深思。
课后延学
1.抄写本课生字、词语，听写改错。
2.有感情朗读课文，读好短句，背诵自己最受感动的段落。
3.完成小说阅读卡，读一篇微型小说，关注情节、环境、人物。
4.小练笔：发挥想象，创编一个生活故事，尝试用短句和环境描写烘托人物。
板书呈现
桥
环境：山洪爆发 → 洪水上涨 → 水冲桥塌 → 洪水退去
情节：人们惊慌 → 组织撤离 → 父子牺牲 → 祭奠父子
人物：老支书：镇定如山、忠于职责、不徇私情、父爱如山
主旨：生命之桥、责任之桥、希望之桥

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