资源简介

《穷人》教学设计
一、教学目标
1.掌握本课14个生字，读准“熬、搁、铺、似”等多音字，理解“心惊肉跳、忐忑不安、汹涌澎湃”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文按事情发展顺序分为三部分的行文脉络。
2.学习作者通过环境描写、心理描写和对话描写塑造人物形象的写法。
3.通过梳理情节，把握课文主要内容，感受两个悬念的设置效果。通过品读环境描写，体会“穷”的多重表现，理解环境对人物形象的衬托作用。通过揣摩桑娜的心理活动和标点符号的运用，走进人物内心世界。通过品读渔夫的语言和动作，感受人物善良、担当的品质。
4.感受桑娜和渔夫在极度贫困中仍保持善良、宁可自己吃苦也要帮助他人的高贵品质。理解题目“穷人”的深刻含义：物质上贫穷，精神上富有。体会“困境中，普通人心里的光”这一人文主题。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.理清课文情节脉络，把握桑娜内心矛盾这条主线。
2.品读环境描写、心理描写和对话描写，感受人物形象。
（二）教学难点
1.理解全文不写“穷”字却处处写穷的表达方法。
2.体会结尾“你瞧，它们在这里啦”的留白艺术及题目“穷人”的深层含义。
三、教学过程
第一课时
环节一：走进托尔斯泰的小说
1.单元导引，明确语文要素
出示单元导语：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
揭示人文主题：困境中，普通人心里的光。
明确本课重点：理清情节、读懂环境、品出人物的善良。
2.认识作者与背景
简要介绍：列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国作家，代表作《复活》《战争与和平》。
写作特点：心理描写细腻，语言质朴。
时代背景：沙皇统治下，渔民极度贫困。
篇幅说明：短篇小说，共27个自然段。
3.读小说，读什么
引导学生明确：读小说要关注情节、环境，才能感受人物形象。
环节二：初读感知，字词过关
1自由朗读课文
要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
思考：课文写了一件什么事？
2.字词检查
出示14个生字：汹、涌、澎、湃、熄、掀、困、唉、淋、嘿、糟、嘛、皱、勺。
重点指导书写：“澎”右部三撇平行，“糟”上宽下窄。
多音字辨析：
熬：áo（熬过） āo（熬白菜）
搁：gē（搁板） gé（搁不住）
铺：pū（铺床） pù（店铺）
似：sì（相似） shì（似的）
词语理解：心惊肉跳、汹涌澎湃、忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑、蜷缩、抱怨、忧虑、张罗、自言自语。
3.近义词、反义词积累
近义词：温暖—暖和、舒适—舒服、抱怨—埋怨、忧虑—忧愁
反义词：温暖—寒冷、潮湿—干燥、僵硬—柔软、魁梧—瘦小
四字词语：心惊肉跳、自作自受、自言自语、忐忑不安
环节三：梳理情节，理清脉络
1.默读课文，划分部分
提示：按事情的发展，全文可分为三个部分。
学生讨论后明确：
部分 自然段 主要内容
第一部分 1—2 风暴之夜，桑娜补帆，焦急等待出海丈夫。
第二部分 3—11 探望病中的西蒙，发现她已死，抱回孩子。
第三部分 12—27 渔夫归来，得知死讯，主动提出收养孩子。
2.两个悬念，一条主线**
悬念一：渔夫在风暴里出海，他能不能平安回家？
悬念二：丈夫回来了，他会不会同意收养这两个孩子？
主线：桑娜的内心矛盾——先是等丈夫的担心，再是抱回孩子的不安，最后是说出真相的紧张。
3.概括课文主要内容**
引导学生用自己的话串联三部分内容，说清起因、经过、结果。
环节四：走进环境，感受穷苦
1.屋外：风暴中的海
出示课文原句：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”“海上正起着风暴，外面又黑又冷。”
品析：这样的天气出海打鱼，是拿命去换一家人的饭。开头这一笔，先摆出生存的难。
2.屋内：温暖而舒适
出示课文原句：“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”
品析：一个“却”字，隔出两个世界——穷，但一点不乱。
3.全文没有一个“穷”字
引导学生找出文中表现“穷”的细节：
桑娜在补一张破帆
孩子们没鞋穿，冬夏光着脚
古老的钟发哑地敲十下、十一下
西蒙家没有炉子，又湿又冷
吃的是黑面包，菜只有鱼
西蒙睡的是稻草铺
小结：作者不写“穷”字，是让读者自己看出来。
课后作业：
熟读课文，思考：桑娜是一个怎样的人？
抄写本课生字词。
第二课时
环节一：品读心理，走进桑娜
1.推开门，她看见了什么
出示原句：“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手从稻草铺上垂下来。”
出示原句：“死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，小脑袋紧紧地靠在一起。”
品析：死的僵硬，睡的香甜，谁都不忍心掉头走开。
2.“非这样做不可”
出示原句：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
品析：看着矛盾，其实是善良已成本能——裹和抱，没有犹豫。
3.忐忑不安的一刻
出示原句：“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？……自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！他会揍我的！那也活该……揍我一顿也好！’”
品析：一句一句读下去，听见的是一个人在心里来回打转。
4.标点里的心情
问号：“他会说什么呢？”——一次次追问自己。
省略号：“是他来啦？……不，还没来！……”——念头断了又接上，时断时续。
感叹号：“他会揍我的！”“揍我一顿也好！”——情绪冲到了顶。
顺着读：她怕的不是受委屈，是给丈夫添担子。
小结：桑娜——善良、心软，宁可自己吃苦，也要管这两个孩子。
5.朗读指导
学生自由练读桑娜的心理活动，注意读出省略号的停顿、问号的追问、感叹号的激动。
指名朗读，师生共评。
环节二：品读对话，认识渔夫
1.两次“沉默”
第一次沉默（两人都没话）：渔夫挣回一条命，网也破了。课文：“两个人沉默了一阵。”
第二次沉默（她在等回答）：桑娜说出西蒙的死，话停一半。课文：“桑娜沉默了。”
小结：话停下来的地方，戏才真正开场。
2.一个“熬”字的分量
出示课文原句：“渔夫皱起眉，脸变得严肃忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺。‘得把它们抱来，同死人待在一起怎么行！我们总能熬过去的！快去！别等它们醒来。’”
品析：“熬”是不好受地撑着。他明知自家也难，还是认下了。
3.渔夫是个怎样的人
外貌：魁梧黧黑，拖着湿淋淋的破渔网走进来。
直爽：“糟糕，真糟糕！”心里想什么就说什么。
正视难处：“嗯，是个问题！”他不回避。
担当：“我们总能熬过去的！”再难也认下。
体贴：“快去！别等它们醒来！”连吵醒孩子都想到。
小结：他和桑娜想到了一处——一家人的心长在一起。
4.分角色朗读
同桌分角色朗读渔夫与桑娜的对话，读出“沉默”的停顿和“熬”字的分量。
环节三：品读结尾，读懂穷人
1.结尾为什么这样写
原句：“但桑娜坐着一动不动。”“你瞧，它们在这里啦。”桑娜拉开了帐子——故事就收住。
品析：不写议论，把话交给一个动作。解开了忐忑——两人想到一块了。结尾留白，后面的事读者去想。
2.三样描写，托起一个人
环境描写：屋外寒风巨浪，屋内温暖舒适——衬托人物，垫出“穷”。
心理描写：“忐忑不安”那一段——把矛盾写透，善良才显得真。
对话描写：一句“我们总能熬过去的”——天性就在这句话里。
小结：写人不能只说“他很善良”，要放进看得见的地方。
3.题目为什么叫“穷人”
物质上：补破帆、光着脚、黑面包、稻草铺，日子紧紧巴巴。
精神上：宁可自己挨饿，也要抱回别人的孩子——最不“穷”。
合起来看：一个“穷”字立在题目上，读到结尾读出一个“善”。他们不缺一样东西——愿意为别人撑一撑的心。
环节四：课堂实践与总结
1.课堂实践
写一写：写一段桑娜抱回孩子后的心理活动，用上省略号。
读一读：和同桌分角色朗读对话，读出“沉默”的停顿。
想一想：课文题目能不能换？说说你的理由。
课后：把课文读给家人听，听听他们怎么理解。
2.总结升华
出示名言：“贫穷不会磨灭一个人高贵的品质。”——[意大利]薄伽丘
总结：这篇小说告诉我们，真正的富有不在于物质，而在于一颗愿意为别人撑一撑的心。
六、板书设计
穷人
[俄国]列夫·托尔斯泰
环境：屋外（风暴）—— 屋内（温暖）—— 一个“穷”字
情节：盼夫归来 → 抱回孤儿 → 夫妇同心
人物：桑娜（忐忑不安、善良心软）
渔夫（魁梧黧黑、担当体贴）
写法：环境衬托 · 心理刻画 · 对话表现 · 结尾留白
七、教学反思
本课教学以“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”为语文要素，通过梳理情节、品读环境、揣摩心理、分析对话四个层次，引导学生逐步深入文本。教学中需注意：
1.给予学生充分的朗读时间，尤其是心理描写和对话部分，通过朗读体会人物内心。
2.引导学生关注标点符号的表达效果，这是本课心理描写的特色。
3.理解“穷”的多重表现时，要让学生自己从文中找依据，避免直接灌输。
4.结尾留白的艺术手法对六年级学生有一定难度，可结合具体语句引导体会。

展开更多......

收起↑