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《走遍天下书为侣》教学设计
一、文本解读
本文是一篇说理性散文，作者是英国作家尤安·艾肯。文章从一个大胆设想入手：如果独自环游世界，只能带一样东西作伴，你会带什么？作者给出的答案是“一本书”。围绕这个答案，文章层层说明理由，并介绍了反复读、换角度读的读书方法。文中比喻和反问使用巧妙，语言亲切自然，结构呈现“总—分—总”的特点。学习本文，既能帮助学生体会“常读常新”的阅读理念，也能引导他们掌握深度阅读的方法。
二、教学目标
1.识字写字与词语目标
会认“娱、嗜、诵、琢、构、趟、编、毫”8个生字。
能正确读写并理解“娱乐、嗜好、背诵、琢磨、构思、毫不犹豫、百读不厌、煞有介事”等词语。
能结合具体语境判断词义，并尝试在句子中运用。
2.阅读能力目标
理清课文“提出问题—分析理由—总结升华”的“总—分—总”结构。
概括作者选择书作为旅行伴侣的三大理由，掌握文中四层读书步骤。
品析比喻、反问等修辞手法，体会其表达效果。
理解“常读常新”的深层含义，学习多角度、反复阅读的方法。
3.情感态度目标
感受作者对书籍的喜爱与依赖，体会读书对心灵的陪伴作用；逐步养成多读、重读、深读的习惯，树立终身阅读的意识。
三、教学重点与难点
教学重点：
梳理课文脉络，理解作者选择书籍的三大理由，掌握分层阅读的方法。
教学难点：
体会比喻、反问句的表达妙处，真正理解“同一本书百读不厌、常读常新”的内涵，并迁移到日常阅读中。
五、教学过程
学习任务一：创设情境，导入新课
1.谈话激趣
教师提问：假如给你一次机会，独自环游世界，旅途漫长又孤单，只能带一样东西陪伴自己，你会带什么？请思考30秒后分享。
预设：游戏机、平板、玩偶、画板、相机、零食等。
教师点评：大家的选择各有理由。今天要认识的这位英国作家，她的选择很特别。
2.板书课题，指导读音
板书：走遍天下书为侣。
重点指导“侣”读 lǚ，意思是伙伴、同伴。齐读课题两遍，读出好奇感。
3.介绍作者
出示：尤安·艾肯，英国知名儿童文学作家，成长于书香家庭，父母热爱文学。她从小大量阅读，为写作积累灵感，作品既有童趣，也蕴含读书与成长的人生道理。她一生把书视为亲密伙伴。
4.设疑过渡
环游世界可带的东西很多，作者为什么偏偏只选一本书？今天走进课文寻找答案。
学习任务二：初读课文，扫清字词障碍
1.自由朗读
要求读两遍：第一遍读准字音，不添字、不漏字；第二遍读通长句，难读段落多读两遍，并圈画生字新词。
2.分层认读词语
出示：娱乐、嗜好、背诵、琢磨、构思、一趟、编造、毫不犹豫。
正音重点：“嗜”“趟”读四声；“琢磨”的“磨”读轻声。
采用指名读、开火车读、齐读等方式巩固。
3.结合语境解词
“毫不犹豫”：文中谁毫不犹豫做了什么？表现作者怎样的心情？
明确：作者毫不犹豫选择书，表现她内心笃定，十分热爱书籍。
“百读不厌”：一本书读很多遍也不觉得厌烦。
“煞有介事”：联系读书场景，指读得投入，仿佛书中故事真实发生在眼前。
4.整体感知
快速浏览全文，思考课文围绕哪两个核心问题展开？
明确：①为什么独自旅行要选择一本书？②拿到一本旧书，怎样读才能读出新意？
学习任务三：默读梳理，理清文章脉络
1.小组合作
默读全文，四人一组，画出说明作者选择书的理由的语句，按“首先、然后、最后”整理，3分钟后派代表交流。
2.汇总三大理由
理由一：一本喜爱的书，是亲密朋友，也是随时能回去的故地。
说明书能陪伴孤单旅途，像老友谈心，熟悉而温暖。
理由二：同一本书，变换阅读角度，每一遍都能读出新收获。
说明读书不能只看情节，换视角品读，内容会更丰厚。
理由三：读书如同和老友长久相处，反复品读，常读常新。
说明每次重读都像与朋友再次交谈，能发现以前忽略的细节。
3.梳理结构
总起段（第1自然段）：提出假设问题，亮出答案——一本书。
分述段（第2—6自然段）：先写选书的三大理由，再介绍多角度阅读的四步读书法。
总结段（第7自然段）：升华主旨，点明书籍是最好的旅途伙伴，倡导反复阅读。
4.逻辑小结
文章思路：提出假设问题→分层分析原因并讲解读书方法→总结观点、升华读书价值。
学习任务四：精读品析，感悟语言与读书之道
板块1：赏析核心比喻句
出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
思考：
这句话用了什么修辞？把书比作什么？
比作“朋友”有什么好处？比作“故地”写出什么感受？
明确：把书比作朋友，说明书能陪伴、倾听，不会疏远；比作故地，说明读书熟悉、安心，像回到温暖家乡。两个比喻叠加，写出作者对书深厚的感情。
拓展：一本你喜爱的书就是______，也是______。口头练习。
板块2：品读递进式反问句
出示：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
思考：
改成陈述句效果会变差吗？
连用两个反问，想表达什么？
明确：反问语气更强，能引发读者反思；说明书和亲友、家一样，越熟悉越亲近，即使读过很多遍，仍愿意反复品读，为“百读不厌”做铺垫。
板块3：拆解“常读常新”四层读书法
重读一本书不能随便翻看，要按四步深入阅读：
①读懂作者：思考作者想表达的中心。
②品味写法：观察修辞和写作技巧。
③联系生活：结合自己的经历与书中内容对照。
④想象画面：根据文字想象场景，身临其境。
以《西游记》为例：第一遍看取经情节；第二遍分析人物性格；第三遍读懂善恶、坚持、初心等道理。
板块4：情境模拟体验
创设场景：漫长火车旅途，窗外风景不断后退，你手里拿着一本已读过三四遍的课外书。再次翻开，你会读出哪些第一次没发现的细节？
学生自由发言，教师总结：阅读不是一次性体验，每次重读都是与作者的新对话，总会有新感悟，这就是“常读常新”。
板块5：课堂情感升华
出示：书籍是人类进步的阶梯。
提问：如果身边有同学觉得一本书读完一遍就没意思了，你会怎样像尤安·艾肯那样劝他？
引导学生结合三大理由和四层读书法作答，深化热爱重读、深度阅读的理念。
学习任务五：课堂小结与分层作业
1.课堂小结
本节课跟随尤安·艾肯走进课文，理清“总—分—总”结构，读懂书是最好的旅伴；赏析比喻、反问句，学习四层多角度读书法，明白读书要百读不厌、常读常新。
2.分层作业
基础积累：摘抄课文中两句优美比喻句，任选一句仿写。
能力提升：制定假期读书计划，选一本课外书，规划三次阅读，写清每次阅读侧重点。
实践创作：制作读书书签，正面写读书名言，背面写一本好书的推荐语。
亲子拓展：把“常读常新”的方法讲给父母听，和家人共读一本书，第二天分享不同感受。
六、板书设计
走遍天下书为侣
结构：总—分—总
总：独游世界，选择一本书
分：
书＝朋友、故地→温暖陪伴
多角度阅读→次次有新意
反复品读→常读常新
四层读书法：知主旨→品写法→联生活→想画面
总：以书为伴，多读深读

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