资源简介

九年级上册
Unit2 Inspiring people
单元主题综合实践作业设计
一、作业基础信息
项目 内容
作业名称 Look for inspiring people around us 寻找身边的新时代榜样
对应单元 九年级上册 Unit 2 Inspiring people
作业类型 综合性主题实践作业（自主探究为主，支持小组合作）
适用学段 初中九年级
完成时长 40 分钟
作业特点 立足单元主题、贴合真实生活、分层可选、素养落地、育人导向明确
二、设计背景
结合《义务教育英语课程标准（2022 版）》教学要求，英语课堂教学应以主题意义探究为核心，依托主题语境开展层层递进的学习活动，最终实现学生语言能力与综合素养的同步提升。Unit2 Inspiring people 是九年级上册极具育人价值的单元，围绕榜样人物、优秀品质、奋斗精神展开，属于 “人与自我” 的核心主题范畴，既承载着词汇、句型、定语从句等语言知识教学任务，也承担着引导学生正向成长、树立积极人生态度的德育功能。
在日常教学中发现，学生常规作业多以词汇背诵、句型抄写、配套习题为主，训练形式较为单一，大多停留在基础知识巩固层面。长期机械练习，容易让学生局限于课本给出的名人案例，思维固化，很难主动联系生活实际，也难以用英语表达自己真实的观点与感悟。
基于 “双减” 减量提质的作业要求，结合本班学生英语基础参差不齐、表达能力差异明显的学情现状，我设计了本次单元主题综合实践作业。作业跳出传统纸笔训练的局限，紧扣单元核心主题，贴合学生真实生活场景，设置分层、弹性、可自主选择的实践任务，让不同层次的学生都能参与其中、有所收获，真正实现让学生在运用中学、在探究中悟，切实落实学科育人目标。
三、作业目标
1. 语言能力目标：学生能够熟练运用本单元关于人物品质、奋斗精神的核心词汇，灵活使用定语从句介绍人物事迹、概括人物品质，能够完成简单的书面表达与口头介绍。
2. 思维品质目标：引导学生重新理解 “榜样” 的内涵，打破 “榜样只有知名人物” 的固有认知，学会观察、对比、提炼、总结，能够结合自身成长谈思考、谈收获，逐步养成独立思考的习惯。
3. 文化育人目标：帮助学生真切感受榜样身上坚持、拼搏、奉献、坚守的宝贵品质，懂得平凡生活中同样有值得学习的力量，自觉向正向榜样看齐，树立积极进取的学习态度与生活态度。
4. 学习能力目标：培养学生自主搜集素材、整理信息、整合语言、创意输出的能力，鼓励学生主动展示、大胆表达，逐步提升自主探究与合作交流的综合学习能力。
四、作业主题
Look for inspiring people around us 寻找身边的新时代榜样
五、作业内容（三选一，全员自主选择）
结合学生学情差异，本次作业设置三类不同侧重点的实践任务，学生根据自身英语水平、兴趣特长自主选择一项完成。
任务 A：英文思辨短评（侧重书面表达与思维训练）
独立完成 80 词左右的英文短评，自主选择一位励志人物，可选择课本人物、时代楷模、行业先锋，也可以是家人、老师、普通劳动者等身边榜样。
写作围绕三个维度展开：人物基本介绍、人物身上的优秀品质、自身获得的成长启发。要求语句通顺，尽量灵活运用本单元所学词汇和定语从句，表达个人真实感悟。
任务 B：英文主题推荐海报（侧重综合实践与美育融合）
独立制作 A4 英文榜样主题海报，内容简洁完整。
内容包含：榜样人物英文名称、2 至 3 句英文简介、一句凝练人物精神的英文标语，可自主搭配简约插图。
作业评价以英语语言表达质量为核心，画面排版整洁即可，不刻意追求绘画效果，避免弱化英语学科本位。
任务 C：一分钟英文微型宣讲（侧重口语输出与综合展示）
自主撰写简短英文宣讲稿，梳理榜样人物的优秀品质和带给自己的启发，完成一分钟英文口头介绍。学生可在课堂现场展示，也可录制简短音频提交，重在大胆开口、完整表达、真实分享。
六、分层实施建议
为适配全体学生，贴合学情差异，进行分层引导：
1. 基础薄弱学生：优先选择海报制作任务，降低书面写作和口语表达难度，重在参与实践、积累语言、感受主题内涵。
2.中等水平学生：优先选择英文短评写作，夯实单元语言知识，训练规范表达，养成有理有据阐述观点的习惯。
3. 能力较强学生：优先选择口语宣讲任务，锻炼语言组织、临场表达和综合展示能力，提升综合语用素养。
七、设计意图
本次单元主题实践作业，是对本单元课堂学习的有效延伸和高阶升华，完全贴合新课标倡导的 “学用结合、情境真实、素养导向” 的作业设计理念，立足日常教学实际、立足学生真实学情进行设计。
第一，深耕单元主题意义，落地学科育人。本单元的学习不只是掌握人物词汇和定语从句语法，更重要的是让学生真正读懂榜样精神、汲取成长力量。常规作业只关注语言知识点的巩固，忽略了单元本身的育人价值。本次实践作业紧扣榜样主题，从课本人物延伸到新时代各行各业的榜样、延伸到学生身边的普通人，让学生在搜集、了解、介绍、感悟的过程中，真正理解什么是励志、什么是坚守、什么是奋斗，让语言学习服务于学生成长，实现知识学习与价值教育的有机融合。
第二，突破浅层学习局限，培养学生真实思维。以往学生完成作业多是机械抄写、固定仿写，答案统一、思维被动，久而久之学生只会套用课本句式，不会独立思考。本次作业没有固定人物、没有统一答案，完全开放、尊重个性。学生可以根据自己的认知选择榜样、提炼品质、表达感悟，有效打破学生思维定式，引导学生学会观察生活、善于发现美好、敢于表达观点，真正培养学生的思辨能力和高阶思维。
第三，落实分层作业理念，实现全员因材施教。班级学生英语基础、学习特长、性格特点差异较大，统一作业容易出现 “优生吃不饱、学困生吃不了” 的问题。本次设置写作、海报、口语三类差异化任务，分别适配擅长书写、擅长创作、擅长表达的不同学生群体，让基础薄弱的学生有任务可完成、中等学生有能力可提升、优秀学生有空间可拔高，最大程度尊重学生差异，落实因材施教。
第四，创设真实生活情境，真正做到学以致用。英语学习的最终目的是运用语言解决真实问题、表达真实想法。本次作业创设 “寻找身边榜样” 的真实探究情境，引导学生走出课本、走进生活，主动将课堂所学的词汇、句型、语法运用到真实表达中，改变学生 “学不会、用不上、不会用” 的现状，让学生真切体会到英语是用来表达、用来交流、用来思考的工具。
第五，丰富作业呈现形式，构建完整育人闭环。传统英语作业形式单一、评价单一，只看结果、不看过程。本次实践作业融合语言运用、审美创作、口语表达、合作探究，作业形态更加丰富多元。同时结合学生自评、同伴互评、教师点评和课堂展示，让学生在完成、展示、交流、反思的完整过程中不断提升，真正发挥作业诊断学情、巩固知识、培养能力、滋养品格的综合育人功能。
八、多元评价体系（教 -学 - 评一体化）
评价等级标准
评价维度 优秀 良好 合格
语言表达 能熟练运用单元核心词汇与定语从句，语句通顺规范，几乎无语言错误 能运用核心语言知识，少量失误不影响整体表达 基本完成表达，语言略有欠缺但主题清晰
思维感悟 观点真实独特，能结合自身成长深度思考，感悟贴合青少年生活 有自己的观点，思考合理常规，内容完整 仅简单介绍人物，缺少个人思考与延伸
主题契合 紧扣励志榜样主题，品质提炼精准到位 贴合主题，内容完整无偏离 基本贴合主题，内容较为浅显
完成态度 作品完整工整、态度认真、细节用心 按时完成，整体质量较好 基本完成任务，整体较为简单
评价方式
1. 自评：学生对照评价标准自主检查作业完成情况，梳理自身优点与不足，养成自我反思的学习习惯。
2. 互评：依托课堂展示环节，学生相互欣赏作品、交流观点、取长补短，营造互助共进的学习氛围。
3. 教师评价：坚持素养导向、激励为主，不只纠结语言细节错误，更关注学生的思考、态度与创意，用等级加个性化评语的方式鼓励学生。
九、作业实施闭环
1. 课后学生结合自身情况自主选做，尊重学生个性化创作；
2. 新授课结束后预留课堂展示时间，学生自愿分享自己的榜样作品与感悟；
3. 择优展示优秀海报、短评、口语作品，在班级文化角长期展示，发挥示范引领作用；
4. 教师结合整体作业情况总结点评，升华榜样主题，巩固单元育人效果。
十、整体设计总结
本主题实践作业是 Unit 2 课堂教学的拓展延伸，立足 2022 版英语课程标准，围绕“榜样人物”单元主题开展探究活动。针对平时作业多偏重机械记忆，学生容易把榜样等同于知名人物，缺少结合生活独立表达的现状，设计分层可选的实践任务，引导学生把课本所学迁移到真实生活。
作业设置英文短评、主题海报、微型宣讲三类任务，兼顾不同层次学生的英语水平与特长，落实因材施教。让学生在搜集、梳理、介绍身边榜样的过程中，熟练运用本单元人物词汇与定语从句，在语言实践的同时思辨榜样的内涵，感悟平凡人物身上的优秀品质。
通过自评、互评、教师点评相结合的多元评价方式，形成完整作业闭环，既夯实语言基础，又落实学科育人，实现减负提质。
主题综合实践作业立足课堂、贴合学情、根植生活，跳出机械训练的传统作业模式，以主题探究为载体、以分层任务为依托、以素养培育为目标，既夯实了学生的单元语言基础，又充分锻炼了学生的思维能力、实践能力和审美能力。
作业始终坚持以学生为中心，兼顾基础知识巩固与高阶能力提升，兼顾语言工具性与学科人文性，让学生在真实情境中学语言、用语言、悟成长，真正实现减负、提质、增效的作业育人价值，完全契合新课标与双减背景下优质作业的设计要求。

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