资源简介

《唐诗五首》教学设计
教学目标
1.诵读诗歌，领略律诗的韵律之美。
律诗通常具有严整的格律，声韵和谐，抑扬顿挫，朗朗上口，要在反复朗读中，体会律诗的韵律之美。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，体会诗人的情感。
学习古代诗歌，要学会知人论世。可借助注释，或查阅相关资料，抓住关键语句，体会诗人的情感，把握诗歌的主旨。
3.了解律诗“起承转合”的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
律诗往往采用“起承转合”的结构，可据此分析每首诗歌的章法，体会诗歌前后相承、浑然一体的艺术构思，领会诗人构思之精妙。
4.体会诗歌的意境，积累优美的诗句。
这五首唐诗都有优美的写景语句，营造出或闲适，或清新，或雄壮的意境。要注意发挥联想和想象，体会诗歌的意境。在此基础上，积累优美的诗句。
教学建议
1.教学时间：3课时。
2. 要指导学生朗读这五首诗，读准节奏，读出情感，体会律诗的韵律美，要求能正确背诵、默写。
3. 讲授古代诗歌，对诗句含义的讲解要适当，不宜作烦琐分析和逐句串讲。可抓住诗歌的精要之处，指点一两句，或设置一二主问题，引导学生思考。重点让学生在自主阅读与合作赏析的过程中，涵泳品味，发展想象力，涵养性情，感受诗歌的意境和语言，受到美的熏陶和感染。
4. 五首诗歌深浅有别，有的需要教师点拨，学生才能理解其妙处，比如《黄鹤楼》《使至塞上》；有的诗歌学生自主阅读应能理解，比如《钱塘湖春行》。因此，教学本课，不必平均用力，要根据学情和诗歌特点确定教学的重点。
5. 每首诗都有一些疑难之处，如果涉及诗歌理解，比如一些不易了解的词语，可教给学生。有些学术上存在争议的问题，不必过多涉及。比如《黄鹤楼》首句的“昔人”指王子安还是费祎，《使至塞上》中“属国”是官名还是附属国的意思，“居延”的方位，等等，按教材注释来讲即可，不必将学界的考证和研究一股脑端给学生，增加学习上的负担。当然，教师对此应有所了解，以便在学生接触到与教材注释不同的说法时加以指导说明。
6. 对律诗文体知识的学习，要结合诗歌的赏析进行，不要只提供一些简单的条文供学生记忆。有些知识，如粘对，学生有所了解即可，不必细究，因为其中涉及平仄问题。我国有些地区方言仍保留入声，学生相对容易理解和把握，但对官话区的学生来说，就有些困难。
整体说明
本设计安排三课时完成教学任务。分别从“涵泳诵读，体悟韵律美”“美景品读，感受诗心美”“对比阅读，总结鉴赏法”三个方面展开教学。通过对朗读节奏、抑扬、缓急等技法的训练，学生能够在反复诵读中体会诗歌的韵律美，把握基本的情感基调；配合单元主题聚焦关键写景句，积累品读名句，基于诗歌结构特点聚焦重点转折句，感受理解诗歌意旨；最终在对比赏读中，总结诗歌鉴赏的方法并进行运用。
第一课时
1.导入。
导入语示例：唐诗是中国古典诗歌的一颗璀璨明珠。本课的五首唐诗，与本单元的文言课文一样，都描山绘水，体察自然之趣。除了内容上一致外，这五首诗在形式上也有共同特点，都是律诗。
2.反复涵泳，以读促知。
活动1：读对生字词。借助课下注释和工具书标注易错字音。
活动2：读懂格律体。结合本课补白，总结五首诗歌在句式、字数、对仗、声韵中有何共同点。
教师可以相机帮助学生小结律诗特点。
句式：常为八句(排律除外)，两句一联，共四联，分别为首联，颔联，颈联，尾联。
字数：每句五个字或七个字，称为“五言律诗”或“七言律诗”。
对仗：颔联、颈联要求对仗，其余两联可对可不对。
声韵：二、四、六、八句句尾押平声韵，上下句讲究平仄相对。
活动3：读出韵律美。
(1)节奏。请学生调动已有的阅读经验，以《野望》《黄鹤楼》为例，划出五言律诗与七言律诗的朗读节奏后进行展示，并结合对诗歌意义的理解谈划分的依据。
五言律诗在朗读时一般有二二一和二一二两种节奏，七言律诗则大体按照四三或二二三的节奏来读。
同一首诗歌中，节奏的变化，往往是由诗意决定的。以《野望》为例，“东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归。相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。”
而同一联诗，也可以根据理解，在情感基调不变的前提下，有不同的读法。以《黄鹤楼》为例，颔联按照四三节奏来读，读出昔时今日，世事之沧桑巨变；按照二二三节奏来读，则有往事悠悠，空余悲叹绵绵之感。
(2)抑扬。以《使至塞上》《渡荆门送别》为例，读出语调的抑扬，并结合诗歌说明发生变化的原因。
示例：《使至塞上》的颈联句“大漠孤烟直，长河落日圆”应该上扬，上文作者自伤于漂泊在外的命运，此处却被边塞壮阔景观所震撼，情绪激昂了起来；而《渡荆门送别》中的尾联句“仍怜故乡水，万里送行舟”则应该低沉下来读，不同于上文表现出的对异乡美景的惊叹，此处转向了留恋远去的故乡，自然情绪随之低落。
(3)缓急。以《钱塘湖春行》为例，读出平缓与急切两种语速，并说明如此设计的原因。
此活动意在引导学生感知文本，并通过朗读技巧加以体现，如《钱塘湖春行》中蓬勃生动的景物、热情洋溢的赞美要语速加快，那么相对应寂静清冷的景物、忧伤悲怆的情感就应读得缓慢或拉长，据此延伸到其他诗歌的朗读之中。
3.布置作业。
背诵这五首诗歌，仿照之前学习过的骈文样式，用四字词的串联来概括诗中的景与情。
示例：
仙人驾鹤，空余此楼。黄鹤不返，白云悠悠。晴川丰树，芳草美洲。夕阳垂江，游子思乡。此景开阔，此情哀愁。(《黄鹤楼》)
第二课时
1.导入。
教师可以通过分享优秀作业，引导学生关注《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》三首诗歌都有因离乡而产生的哀愁、孤寂、不舍，却又都在伤感之外有着更丰富的情思，可以进行联读。
2.赏写景名句，品情思转折。
活动1：请结合课下注释，在颈联“转”的前后，批注出诗人心境的变化。
示例：
《黄鹤楼》：从感慨怀古转向思念家乡。
《使至塞上》：从哀叹个人命运转向欢欣前线大捷。
《渡荆门送别》：从惊叹楚地风貌转向依恋家乡山水。
活动2： 分析这种变化产生的原因，据此为三首诗歌分别拟写一个阐释性的概括语并加以说明。
示例1：
《黄鹤楼》——————丽景衬哀情：诗人神话起笔，仙人驾鹤，人去楼空，只留下无尽的虚无感。幸而眼前有一片丽日盛景，生机盎然又安宁静好，但这份短暂的愉快很快就被后文中升起的暮色压过，反成为乡愁的催化剂。无论是在时间的长河里，还是现实的环境中，此身均在漂泊，愁绪翻涌更甚。
示例2：
《使至塞上》——————从“小我”的失意迈向“大我”的超然：诗人出使凉州，是政治上的外放，以“征蓬”“归雁”自喻，是心境上的蒙尘。但自然的伟力以边塞雄浑壮美的景致给诗人带来无上的震撼，使其从逼仄小我的桎梏中抽离，面向更宏大的世界。
《渡荆门送别》——————豪情展望与深情回望：李白青年出蜀，心怀“仗剑去国，辞亲远游”的壮志，投身于广阔天地的自在舒展，让他充满征服世界的豪情。月能“飞天”，云能“结海”，他礼赞着天地奇观，驰骋着浪漫想象，却被一汪江水点染。这宏大的世界，也流淌着漫长的漂泊与孤独，怎会不留恋缱绻温情的故乡啊。
3.布置作业。
律诗颔联多写景叙事，颈联转折变化，首联和尾联又承担怎样的结构作用呢 尝试总结归纳，发现规律。
参考示例：
首联 点题交代，道破题意 起
颔联 承接上文，发挥补充 承
颈联 转折变化，另提问题 转
尾联 收转呼应，作出结论 合
第三课时
1.导入。
教师可以从《野望》《钱塘湖春行》诗题入手，一“望”一“行”，俱为诗眼及线索。也可以展示AI诗配画作品，引导学生关注两幅色调差异极大的画作。
2.比读《野望》《钱塘湖春行》，探诗歌鉴赏之法。
活动1：品读诗歌，用一组反义词来解读这两首诗，并说明你的理由。
教师可以提供一些备选，如：秋与春、彷徨苦闷与愉快喜悦、定点观察与移步换景。也可以鼓励学生自行总结提炼。目的在于引导学生关注两首诗在意象选择、写景视角和情感基调上的不同。
示例1：昏黄暗沉与青绿明亮。从“秋色”“薄暮”“落晖”等意象中可知，《野望》所描绘的时令为秋，时间在傍晚落日时分，作者心情也是彷徨不安、孤寂苦闷的，所以整体画面应该是昏黄暗沉的。而《钱塘湖春行》所写画面很明显是白日的早春，主要意象为明媚的“早莺”“新燕”“乱花”，青葱的“浅草”“杨柳”，作者的心情也是享受其中“行不足”，愉快喜悦，所以色调是青绿明亮的。
示例2：定点观察与移步换景。《野望》中，作者站立在东皋之上，远望落日余晖笼罩下的山与树，俯瞰劳作了一天的山民在暮色中归家。《钱塘湖春行》的视角则逐联转换：从远视西湖的整体轮廓，到仰视黄鹂争着飞到向阳的树枝、燕子衔来泥土筑巢，然后俯瞰让人眼花缭乱的野花与刚可遮住马蹄的嫩草，最后畅游白沙堤，近观、穿过杨柳成行的绿荫。全诗的视角随着“春行”不断变化，是移步换景。
示例3：疏离与亲近。《野望》中透露出一种疏离感。“相顾无相识，长歌怀采薇。”表达了诗人与周围环境的疏离，快乐是牧人的，悲伤是自己的，哪怕身处想要归隐的自然，却依然感到心无所依。《钱塘湖春行》这首诗则充满了亲近感。“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”表达了诗人对自然的热爱与亲近，仿佛与自然融为一体。
活动2：结合助读资料，展开想象与联想：《野望》中作者与牧人之间的位置关系是怎样的 《钱塘湖春行》中除了作者是否还有其他人 请在画作中补充并说明。
助读资料1：
王绩(约589———644)，隋末初唐诗人，入唐后以秘书省正字待诏门下省，是个很小的官职，不久后便辞官还乡。贞观中出为掌乐之官太乐丞，从八品下，官职也非常小。所以王绩不久再次辞官还乡。他一生三仕三隐，隐居以终，《野望》便作于诗人辞官隐居东皋(在今山西万荣)之时。
助读资料2：
白居易(772———846)，公元822年，年过半百的白居易因上书论河北军事不被采用，自请来到杭州任刺史。在杭州一年半的时间，他修西湖水利，浚杭州六井，为人民做好事，办实事，不怕得罪既得利益集团。离开的时候，官员百姓出城相送，依依不舍。823年的春天，社会安宁和谐，百姓生活幸福，白居易游赏美丽杭州，留下此作。
示例1：
《野望》中，诗人是静立远眺的，而在暮色中归家的牧人或是他眼底的风景之一。王绩一生仕隐两失，心灵一直找不到真正的归依，不能获得兼济天下的满足，便想要获得田园牧歌式的隐居快乐，却发现自己徘徊不安的灵魂终究无法真正融入其中，他们的不相识，既是现实意义上的互不认识，也可以是灵魂上的不交融。
示例2：
《钱塘湖春行》中，除了诗人，可能还有如织的游人，扶老携幼来踏春。让诗人喜爱陶醉的既有春之美好蓬勃，更有民生之幸福向荣、百姓之安居乐业。
活动3：学以致用，结合上述对比阅读的经验，对本课任意两首诗歌进行比读，并说出进行比读的角度。
示例：
《黄鹤楼》与《渡荆门送别》
相同意象：云、江水。
作者视角：定点观察，远眺；随舟移动，远观、俯看、仰视。
知人论世：久别故乡的哀愁；初离故乡的憧憬与不舍。
教师可以相机小结诗歌鉴赏的方法。如把握关键意象，明确感情基调；通过空间、视角转换了解行文思路；在知人论世的前提下进行合理的想象与推测，以理解诗歌主题。
3.布置作业。
拓展积累，完成“思考·探究·积累”六。

展开更多......

收起↑