资源简介

必修上册7.1《短歌行》教案
核心素养：
1.语言建构：积累文言实词，掌握事典、语典，能够辨析诗中四处典故；
2.思维提升：找准诗眼，赏析上阕艺术手法；辨析两处明月不同意蕴；
3.审美鉴赏：体会建安风骨慷慨悲凉的风格；
4.文化传承：理解曹操作为政治家求贤、一统天下的宏大抱负。
教学目标
1.积累重点实词，把握诗眼，赏析上阕感叹人生短暂的艺术手法；掌握事典、语典，辨析诗中典故。
2.品读“明月”“乌鹊”意象，理解“南飞”“三匝”深层含义。
3.抓住结尾句，读懂诗歌两层“忧”，体会诗人雄心，理解建安风骨。
4.破除误区：本诗并非消极哀叹，而是政治家渴望建功立业的告白。
教学重难点
重点：找准诗眼，赏析上阕艺术手法；梳理用典；赏析明月、乌鹊意象；把握求贤主旨。
难点：理解两层“忧”的内在关联；区分两处月亮不同意蕴；读懂：求贤是手段，天下归心才是理想。
教学过程
（一）导入（3分钟）
教师导入：说起曹操，有人记得他是乱世枭雄。建安年间，酒宴之上，曹操横槊赋诗，写下《短歌行》。这首诗不是饮酒悲歌，是一篇写给天下贤才的告白。今天我们走进这首诗歌。 板书课题：短歌行 曹操
（二）初读诗歌，整体感知（6分钟）
1.播放名家朗诵音频，学生听读，标注字音：掇（duō）、匝（zā）、讌（yàn）。 2.学生自由朗读，结合课下注释疏通字面。 重点实词提示：存（问候探望）、厌（满足）、契阔（久别）；通假字：讌通“宴”。
（三）研读上阕：抓诗眼，品第一层“忧”（8分钟）
对应诗句：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
活动：寻找诗眼
设问：通读全诗，哪个字贯穿全篇？ 明确：“忧”是本诗诗眼。 追问：曹操在忧什么？上阕先写第一层忧。
第一层忧：忧人生短暂，时光易逝（板书）。
1.品读“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多” 思考：诗人如何表达“人生短暂”？运用了什么艺术手法？
设问：“人生几何”，把酒发问，引发对生命的思考。
比喻：把有限人生比作朝露。朝露太阳一出就消散，生命如同晨露，短暂易逝。
直抒胸臆：“去日苦多”直接感叹逝去的日子太多，剩余时光有限。
教师点拨：这里不是消极颓废的及时行乐。作为政治家，功业未就，可生命却飞速流逝，内心生出紧迫感。
2.“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”
设问：“何以解忧”，借酒消愁。酒可以消解的是眼前的愁闷，却解决不了心底根本的忧愁。 过渡：酒解不开真正的烦忧，那真正让曹操放不下的又是什么？顺势引出第二层忧——忧贤才难得。
小结上阕：由酒宴起笔，借设问、比喻，以朝露喻人生，抒发生命苦短之叹；忧愁无法借酒排遣，自然转向对贤才的渴求，引出下文用典。
（四）探究活动一：寻典悟志——梳理诗歌用典（10分钟）
承接文本：青青子衿……鼓瑟吹笙 1.教师给出用典概念与分类（精简版） 用典：诗文引用历史故事、前人文句，借古抒情。 ①事典：引用历史故事；②语典：化用前人诗文。
2.小组合作任务：找出诗歌中的典故，思考：典故原本写什么？曹操用来表达什么？
诗句 出处 典故原意 诗中新意 类型
青青子衿，悠悠我心 《诗经·郑风·子衿》 女子思念恋人 渴慕贤才 语典
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙 《诗经·小雅·鹿鸣》 宴饮款待宾客 礼遇投奔自己的贤才 语典
山不厌高，海不厌深 《管子·形势解》 山海不拒万物方能宏大 广纳贤才，多多益善 语典
周公吐哺，天下归心 《史记》 周公一饭三吐哺礼待贤才 以周公自比，渴望天下归心 事典
3.师生交流点拨：曹操化用《诗经》，舍弃原本情爱情意，赋予求贤的全新内涵。
小辨析：“明明如月，何时可掇”是比喻，不是用典。
（五）探究活动二：品读意象——两轮明月，乌鹊之叹（12分钟）
过渡：读懂用典，我们往下看。诗中两次写到月亮，同一轮明月，意蕴是否一样？ PPT抛出核心思考问题： “明明如月，何时可掇”与“月明星稀，乌鹊南飞”中月亮的意蕴和作用有什么不同？请结合诗句思考。
1.独立思考1分钟，同桌交流1分钟。 师生梳理总结： ①明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 月亮直接比喻贤才，贤才品德才华如明月高洁，可望而不可求取；抒发求贤不得的忧思，这是第二层忧：忧贤才难得。
②月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 月亮是夜景背景，渲染清冷苍茫夜色，月亮不喻贤才，乌鹊才是喻体。
深度解读“南飞”与“三匝”：
南飞：表层乌鹊向南飞；深层指汉末乱世，北方贤才南下投奔各地诸侯，写人才的流向。
三匝：“三”为虚数，指盘旋很多圈。写乌鹊反复盘旋；比喻贤才远赴他乡，辗转寻觅，却找不到值得依附的明主。 二者结合：贤才纵然南下出走，依旧彷徨无归宿。寄寓曹操对人才流失的惋惜，暗含召唤：何不归附于我。
课堂小诵读：分层朗读，读出求贤不得的怅惘，乌鹊漂泊的苍茫感。
（六）探究活动三：收束升华——何为贤才可依靠的“枝”（5分钟）
教师过渡：乌鹊绕树，发出“何枝可依”的慨叹。那曹操愿意提供给天下贤才的“枝”仅仅是收留人才吗？全班齐读结尾： 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
核心探究问题：结合最后两句思考，曹操提供的“枝”是什么？他真正的雄心壮志是什么？（独立思考1分钟，全班交流） 师生明确两点： 1.“山不厌高，海不厌深”：胸怀如山海，广纳贤才，多多益善，这是“枝”的基础。 2.“周公吐哺，天下归心”：效仿周公礼贤下士，但招揽人才不是最终目的。聚拢贤才，目的是结束乱世，实现天下人心归附，一统天下。
思辨追问：开篇感叹“去日苦多”是消极悲观吗？ 明确：感叹生命短暂，不是及时行乐；正因为人生有限，才更加迫切招揽贤才，平定乱世。 小结建安风骨：慷慨悲凉，志在建功立业。
课堂微型输出：在课本“天下归心”旁批注，写下你理解的曹操的雄心。
全课总结： 本诗以“忧”为诗眼，一忧人生短促，二忧贤才难遇。一轮明月，藏两层心事；乌鹊盘旋，看见乱世士人漂泊之苦。曹操以山海胸襟接纳贤才，以周公自许，渴求天下归心。《短歌行》，是一位政治家向天下发出的恳切告白。
全班完整齐诵全诗，课堂结束。
（七）作业布置
1.背诵默写全诗； 2.思考：同样写胸怀抱负，《短歌行》和《沁园春·长沙》中主人公的理想有何不同，写下简短文字。
（八）板书设计
短歌行 曹操
诗眼：忧
两层忧：①忧人生苦短（朝露、设问、比喻）
②忧贤才难得
用典：
语典：青青子衿、呦呦鹿鸣、山不厌高
事典：周公吐哺
意象：
明明如月 → 喻贤才（渴求难得）
月明星稀 → 环境背景，乌鹊喻漂泊贤才
南飞：人才外流 三匝：辗转彷徨
雄心：广纳贤才 → 天下归心
建安风骨：慷慨悲凉，建功立业
教学反思
1.重点落实：诗眼“忧”；上阕“朝露”比喻、设问等艺术手法；区分两处月亮不同意蕴；“三”是虚指；乌鹊喻贤才；“厌”释义为满足。
2.避免浅层解读：不要只把诗歌当成一首求贤诗，要联系时代背景，理解曹操作为政治家，求贤是手段，安定天下才是终极理想，落实建安风骨内涵。
3.课堂坚持问题驱动，诵读贯穿全程，减少教师单向灌输。
补充课堂小提问（上阕用）： “‘譬如朝露’这个比喻妙在哪里？” 参考答案：朝露生命极其短暂，用来比喻人生，形象写出时光倏忽消逝，抒发功业未成而岁月有限的紧迫感。

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