资源简介

必修上册8.1《梦游天姥吟留别》教学设计
核心素养目标
1. 语言建构：积累文言字词，熟读、背诵全诗；梳理梦游的行文脉络，理清诗歌叙事层次。
2. 思维发展：理解“梦并非真梦，是诗人内心情绪的投射”；逐层解析入梦—梦中—梦醒三个阶段，读懂梦境画面背后的象征意味。
3. 审美鉴赏：体会李白浪漫主义想象、夸张的艺术特色；理解奇幻仙境与现实失意之间的对照关系。
4. 文化传承：体悟李白蔑视权贵、追求人格自由的精神；思考自我价值该由谁定义这一命题。
教学重难点
重点
1.梳理诗歌结构：入梦缘由—梦游历程（入山—山中所见—仙境降临）—梦醒感悟—留别抒志。
2.赏析浪漫主义想象、夸张手法；读懂梦境每一处画面对应的诗人心境。
难点
1.理解核心观念：“梦是潜意识欲望的变形投射”。梦境不只是幻想，是长安受挫之后，内心渴望舒展、渴望被看见的心理外化；仙境的冷漠，隐喻朝堂权贵阶层对自己的排斥。
2.深刻把握主旨：“安能摧眉折腰事权贵”不是一时愤慨，是梦醒之后，经历幻想破灭，做出的清醒的人生抉择；人生价值由自我定义。
课时划分
第1课时：识诗·缘何入梦——读懂表层，疏通文脉
【课时目标】
1.疏通字句，落实重点实词虚词，能够流畅诵读；梳理写作背景（离开长安，东鲁留别）。
2.解决核心问题：诗人为什么偏偏选择“天姥山”做梦的对象，而不是别的山？
【课堂流程】
1.导入（3min）
提问导入：
“同学们，大家都做过梦。梦是完全随机的吗？还是说，梦里面出现的东西，藏着我们心里的念想？李白写了一场盛大的梦游。这场梦，到底是夜里睡出来的，还是心里“想”出来的？今天我们走进《梦游天姥吟留别》。”
2.背景疏通+初读诵读（15min）
1）作者背景：天宝三载，李白在长安供奉翰林，遭受权贵排挤，上书请求“放还”，离开长安，回到东鲁，将要南游吴越，告别山东友人，所以又叫《别东鲁诸公》。
2）教师范读；学生自由读；正音；标注难字。
3）学生结合课下注释，自主疏通；教师点拨关键字。
3.核心探究活动一：小组讨论（22min）
探究任务：为什么是天姥山，不是别的名山？（结合下发补充材料）
给学生3个思考方向：
①现实地理：天姥山本身并不高大（方苞寻访之后很失望：一小丘尔），现实并不雄伟。
②历史人文：谢灵运在此游历，留有谢公屐；司马承祯在此隐居，是李白心中仰慕的前辈。
③个人处境：刚刚离开长安，内心积压委屈，渴望精神舒展，需要一个情感宣泄出口。
小组交流之后小结：
天姥山＝现实并不显赫，但承载了李白全部精神向往的载体。它不是一座纯粹地理意义上的高山，是心灵的一座山。
4.课堂小结+作业（5min）
小结：第一课时，我们明白了写作处境：长安失意，内心郁结；天姥山，是诗人选定的情感出口。
作业：通读全诗，划分诗歌层次，用四字短语概括每一层：入梦缘由→（）→（）→梦醒抒怀。
第2课时：赏梦·梦之百态——细读梦境，读懂象征
课时主题：走进梦境，一层一层看梦里发生了什么；每一幅画面背后藏着怎样的内心。
【课时目标】
1.梳理完整梦游路径：飞渡镜湖→登剡溪，谢公旧迹→山中夜行→熊咆龙吟，风雨欲来→洞天仙境大开，众神降临
2.重点突破难点：仙境并非美梦的终点；仙境是冷漠的，这里并不接纳李白。奇幻景象之下，藏着被权贵排斥的隐痛。
【课堂流程】
1.复习导入（3min）
回顾上节课：李白离开长安，内心委屈，借天姥山造梦。提问：
“如果梦是心愿的投射，那李白在梦里，如愿以偿了吗？我们走进梦境。”
2.诵读，梳理梦游路线（12min）
全班齐读梦游段落；师生一起画出梦游路线图：
飞渡镜湖月夜 → 剡溪，脚著谢公屐，追随偶像谢灵运 → 曲折山道，山林变幻 → 熊咆龙吟，惊雷欲雨（氛围紧张） → 石门大开，金碧洞天，神仙纷至
板书画出路线。
3.核心探究活动二【重点，本课重头戏】（25 min）
分三层设问，分层研讨，结合补充读物：
设问1：一开始入梦，“一夜飞度镜湖月”，“飞”这个字有什么妙处？
预设答案：飞，轻盈自在。现实在长安备受拘束压抑；梦里的飞翔，正是内心对自由的渴望，潜意识想要挣脱束缚。
设问2：为什么要写谢灵运，还要穿上谢公屐？
小结：谢灵运，李白精神上的偶像。失意之时，追随偶像的足迹，是精神上的寻慰。
设问3（最难，核心难点）：洞天仙境，金碧辉煌，神仙如云。这是圆满幸福的结局吗？
组织学生辩论：仙境是美梦的奖赏，还是另一种疏离？
结合补充文本提示：神仙只是静静凝视，并不接纳诗人。
小结：
梦境的转折就在这里：
诗人内心幻想，自己能够得到上层（权贵）的接纳；可幻想之中，依然感受到隔阂。仙境，就是长安朝堂的心理镜像。纵然来到这个光彩夺目的世界，但是不属于这里。幻想，在这里悄悄破灭。
4.课时小结+作业（5min）
小结：梦里先获得短暂自由，追随偶像；最后来到仙境，却体会到隔阂与疏离。美梦，已经埋下破碎的伏笔。
作业：研读梦醒部分，勾画梦醒之后抒情的句子，思考：梦醒之后，李白悟到了什么？
第3课时：醒世·抉择自守——梦醒见本心，读懂李白的生命抉择
课时主题：梦醒之后，从幻想到清醒；读懂“安能摧眉折腰”，完成主题升华。
【课时目标】
1.研读梦醒段落，把握由梦到现实的心理转变；
2.深度理解主旨：“安能摧眉折腰事权贵”，不是一时愤怒，是幻想破灭之后冷静的人生抉择；人生价值，由自我定义。
3.拓展思辨：当代思考：我们该如何定义自我的人生价值。
【课堂流程】
1.导入（3min）
“一场盛大的梦结束了。‘忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。’繁华仙境瞬间消失，只剩下枕头席子。当梦破碎，诗人是陷入绝望悲伤，还是得到一种通透？”
2.文本细读：梦醒三层心理（12min）
找三个层次：
①梦碎的失落：方才一切壮丽、自由、盛大，全部消失。
②通透的感悟：世间一切繁华，终究消散；外物的荣光，不能定义我。
③坚定抉择：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。”主动选择：走向山水，守护人格自由。
3.核心探究活动三（22min）
探究大问题：如何理解“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”？
分两层设问，层层挖深：
设问①：这句话仅仅是吐槽长安的那些大官吗？
提示学生：如果只是生气，离开长安之后愤愤不平就够了。但是这里是梦醒之后的感悟。
小结第一层含义：现实层面，不愿卑躬屈膝侍奉权贵，拒绝官场里人格的损耗。
设问②【思辨拔高，本课最高难点】：这句话更深层的人生道理是什么？
结合补充材料：“一个人的人生价值取向在于他自己，在于他了解自己是谁，能干什么，需要什么，应该追求什么。”
课堂思辨讨论：
到底是谁，有资格定义我们的价值？是地位、权贵、世俗的功名，还是我们自己？
学生自由发言。
教师总结：
李白这场梦游，本质上完成一次内心实验：在梦里幻想自己跻身上层世界，最后发现，就算抵达，也得不到真正的快乐。于是清醒做出抉择：我的开心、我的人格尊严，高于世俗功名。自我，才是人生价值的裁判。
4.拓展+背诵落实（5min）
对比拓展：李白的浪漫，不是单纯爱幻想；幻想是用来反观现实，认清自我。齐背全诗。
5.课堂总结
这首诗名为“留别”，告别东鲁朋友；更深一层，也是和幻想中“在官场获得认可”的自己告别。梦是假的，但是梦带来的醒悟是真的。
6.布置课后作业
写作小片段（200字）：结合自己生活，谈谈：什么时候，我们容易希望得到外界的认可；我们该如何守住自己内心的价值标准。
板书设计
梦游天姥吟留别
（梦：内心欲望的投射）
第1课时：缘何入梦
现实：长安→被排挤，赐金放还
对象：天姥山（地理普通，精神圣地）
第2课时：梦中游历
飞渡镜湖 →谢公遗迹（向往自由）→熊咆龙吟（紧张）→洞天仙境 幻想，但不被接纳（隐喻朝堂）
第3课时：梦醒抉择
梦碎 →悟：繁华皆逝
抉择：且放白鹿青崖间
主旨：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！
自我定义人生价值，坚守人格自由
教学反思
1.本设计三层课时递进逻辑：为什么做梦（处境+客体）→梦见了什么（画面+象征）→梦醒悟到了什么（抉择+价值思辨）。依托补充材料的核心观点“梦是潜意识的投射”，避开把诗歌当成单纯奇幻游记的浅层解读。
2.注意把控难度：象征义教师不要直接灌输，全部交给小组探究+设问链，由学生读出来；最后的思辨联系当代学生自我价值，落实语文核心素养。
3.注意平衡：浪漫主义手法赏析不能丢；落实字词、背诵等基础任务，每节课都有诵读环节，不能变成纯哲理探讨课。

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