资源简介

必修上册3.2《哦，香雪》教学设计
教学目标
语言建构与运用
诵读关键语段，把握文本温柔细腻又兼具怅惘与希望的抒情语调，提升文本朗读与语言赏析能力。
思维发展与提升
通过对比分析台儿沟前后生活、香雪与凤娇的人生追求，理解多元生活方式与人生追求，建立“个人成长—文明迭代—乡土变迁”的辩证思维。
审美鉴赏与创造
品味小说诗意的语言美、纯粹的人性美、质朴的乡土美；体会作者对青春理想、人格尊严的赞美，以及对乡土文明变迁的复杂情感，提升文学审美素养。
文化传承与理解
理解改革开放初期乡村文明的觉醒与蜕变，感悟“追求远方与守望乡土”的成长内涵，树立正确的成长观、乡土观与价值观，理解平凡个体的精神觉醒对时代与乡土的意义。
教学重难点
重点：分析香雪的形象；“铅笔盒”的象征意义；小说主题的探讨。
难点：“一分钟”的深层含义；香雪夜归时复杂内心世界的解读；对“现代文明”的辩证思考。
教学过程
一、课堂导入
深山之中的台儿沟，千百年来静谧沉寂、与世隔绝，村民守着大山、循于旧俗，过着一成不变的闭塞生活。而一列途经的火车，每日仅短暂停靠一分钟，这转瞬即逝的一分钟，却像一束微光，刺破了大山的禁锢，搅动了山村的宁静，更唤醒了一群山村少女的内心。
今天，我们走进铁凝的《哦，香雪》，一同探寻：这短短的一分钟，究竟打破了什么？唤醒了什么？又带给平凡的乡土与少年怎样的成长与新生？
二、学习任务
任务一：朗读文本，明确情感——品读“被搅乱的宁静”
1.“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静。”结合上下文，阅读思考：“搅乱”前后山村的生活状态，“搅乱”一词在这里是贬义词吗？体会作者对 “宁静被打破” 持怎样的情感态度？
（1）两种生活状态：过去的平静沉寂的生活与被搅乱后的憧憬热闹的生活
①“从前，台儿沟人历来是吃过晚饭就钻被窝，他们仿佛是在同一时刻听到了大山无声的命令。”
拟人写出村庄被大山禁锢，生活被动、单调。作者以舒缓温柔笔调写乡土旧貌，饱含温情、同情，心疼山村长久与世隔绝。
②“于是，台儿沟那一小片石头房子在同一时刻忽然完全静止了，静得那样深沉、真切，好像在默默地向大山诉说着自己的虔诚。”
将村庄拟人化，石头房子如同顺从大山的信徒。这份宁静自带压抑、停滞感，作者一边欣赏山野纯粹安宁，一边惋惜此地缺少生机与希望。
小结：
从前：村民日落即眠，村庄死寂沉静，人完全依附大山，生活循环、封闭、无波澜；
现在：仅一分钟火车，姑娘们无心吃饭、梳妆等候，内心生出好奇、向往，死水般的生活泛起波澜。
（2）“搅乱” 是全文情感关键词，中性偏褒：不厌恶这种打破，认可变革的价值；一分钟微小扰动，却足以撼动整个山村的生活心态，暗含作者对时代浪潮、文明曙光到来的欣慰；但是新旧生活碰撞，也生出一丝淡淡的不舍与担忧：纯粹原始的乡土宁静生活，从此不复存在。
2.品读句子 “这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”，结合文本蕴含的复杂情感，说一说朗读本句时应用怎样的语气？
（1）“这短暂的一分钟”
语速放缓，轻读，音量偏低沉轻柔。
一分钟极短，却拥有撼动整个山村的力量，读出轻淡的感慨，突出火车到来这件事微小却意义重大。
（2）“搅乱了”
语速轻而绵长。
“搅乱” 不是破坏、骚乱，而是打破死水般一成不变的生活，暗含温柔的欣喜，不能读出指责、嘈杂的感觉。
（3）“台儿沟以往的宁静”
放慢语速，尾音拖长一点，带着淡淡的怀念与怅惘。
“以往的宁静” 是山村千百年来安稳闭塞的旧时光，藏着作者对原始乡土静谧的眷恋，读出温柔怀旧感。
小结：温柔抒情，平静中藏细微波澜，无激昂、无悲苦。
任务二:品读人物，感知追求——辨析两种青春向往
1.“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静。”究竟扰乱了台儿沟哪些人的宁静生活？
第一类：台儿沟全体村民（他们固有生活节奏被打乱）
从前常态：
“从前，台儿沟人历来是吃过晚饭就钻被窝，他们仿佛是在同一时刻听到了大山无声的命令。于是，台儿沟那一小片石头房子在同一时刻忽然完全静止了”。全村人世代遵循大山赋予的单调、沉寂的生活节律，日子一成不变。
变化对比：
火车每日一分钟停靠，打破全村的作息，村庄不再日落即沉寂；外来的人、新鲜的货物、陌生的观念涌入，动摇老一辈早已习惯的闭塞、安稳的生存状态，往日沉寂、顺从大山的集体宁静生活不复存在。
第二类：香雪、凤娇等台儿沟少女（内心、生活被彻底打乱）
“如今台儿沟的姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，她们心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆打扮…… 然后她们就朝村口，朝火车经过的地方跑去”。
从前日落便安歇，如今少女们却无心吃饭，耗费时间梳妆等候火车，原本单调安稳的日常彻底改变。
内心世界被唤醒：
她们“成帮搭伙地站在村口，翘起下巴，贪婪、专注地仰望着火车”，围观车厢里陌生的人与物品；后来挎着山货和旅客交易，向往发卡、纱巾、尼龙袜；香雪更是执着渴求自动铅笔盒，生出对知识、山外世界、美好生活的强烈憧憬。
2.同样向往山外的世界，以香雪与凤娇为代表的台儿沟姑娘有着截然不同的追求，请结合文本内容，分析二人各自的选择与向往。
（1）凤娇：向往外在时髦的物质与朦胧情爱
她总盯着那个妇女头上别着的那一排金圈圈，中意纱巾、发卡；一心惦记火车上的乘务员“北京话”，借着交换土特产主动搭话，沉醉于短暂温柔的闲谈，满心憧憬都市时髦的打扮与温情。
追求内容：
凤娇的目光停留在精致好看的饰品、时髦衣物，倾心于城市男性带来的浪漫暧昧，追求表层、具象的物质享受与男女间朦胧的情愫。
精神内核：
她的向往停留在外在世俗美好，是少女对光鲜外表、浪漫情感本能的喜爱，追求直观、浅层次的物质与情感慰藉。
（2）香雪：向往知识、尊严与更广阔的精神世界
其他姑娘争抢漂亮饰品时，唯有香雪执着打听铅笔盒；为换取铅笔盒，她独自登上火车，甘愿走三十里夜路回到台儿沟。她明白铅笔盒代表读书、上学，代表不用再被城里人轻视，代表改变闭塞命运的可能。
追求内容：
香雪不贪恋首饰、服饰，而是心心念念着自动铅笔盒，她渴望读书、渴望拥有学习的工具，向往山外文明带来的知识、平等与人格尊严，追求精神层面的成长与出路。
精神内核：
她的追求超越表层物质，扎根于对知识的渴求、对平等尊严的坚守，是对自我成长、家乡未来更深沉长远的期盼。
总结：
凤娇追求外在物质与浪漫情感，是少女朴素浅显的爱美之心；香雪追求知识、尊严与精神理想，拥有超越同龄人的清醒与长远眼光。两人不同的向往，代表山村少女两种层次的精神渴求。
任务三：深挖主旨，升华内涵——打破千年乡土沉寂
前文提到“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”，结合文章结尾段落思考：被打破宁静的除了台儿沟的人们，还有什么？请结合语段内容分析。
（1） 文本依据
结尾：山谷里姑娘们奔放热烈的呐喊回荡山间，“古老的群山终于被感动得战栗了，它发出洪亮低沉的回音，和她们共同欢呼着”。
千百年来台儿沟的山谷只有死寂沉静，从未有这般热烈喧闹的声响；少女们的欢呼声震动山谷，群山产生厚重回音，打破了山谷长久无声、沉寂冷清的自然宁静。
（2） 深层象征内涵
前文写从前台儿沟完全顺从大山，全村日落即眠，石头房屋静默沉寂，群山是封闭、古老、停滞、蒙昧传统乡土的象征，长久保持一成不变的沉默与寂静。
火车一分钟带来现代文明，香雪为追求知识、尊严独自换铅笔盒归来，少女们发自内心欢呼的欢呼，这份鲜活热烈的生命力与真挚纯粹的人性美，撼动了沉睡千年的群山。
“战栗” 写出沉寂固化的乡土环境被青春理想、美好人性、外来文明唤醒；
“共同欢呼” 意味着原本隔绝外界、固守闭塞的大山，不再只有死寂，与少女一同迎接文明与新生；
“终于” 点明：大山延续多年的原始宁静、沉默压抑的状态，自此彻底被打破。
小结：“一分钟”搅乱的不仅是村民安稳麻木的内心与生活，更打破了以群山为代表的、封闭乡土延续千百年的沉寂。群山从沉默压抑变得共振欢呼，象征古老山村被现代文明唤醒，暗含对乡村少女精神觉醒、乡土迎来新生的赞美。
三、读写结合，拓展延伸
1.采访长辈问题设计
香雪的追求超越表层物质，扎根于对知识的渴求、对平等尊严的坚守，饱含对自我成长与家乡未来深沉长远的期盼。真正的成长，不只是奔赴远方，更要回望故土。请以此为主题，设计三个问题，准备采访身边一位长辈，记录他对于人生成长、生活选择与乡土故园的看法与感悟。
问题设计示例：
问题一（叩问成长：物质与精神追求）
年轻时您也曾为生活奔波谋生，在您看来，人这一生真正支撑自己往前走的，是物质条件的富足，还是内心对见识、尊严、更好生活的精神渴求？能否分享一件让您觉得“精神富足远胜过物质” 的往事？
问题二（探讨选择：远行与扎根）
很多人年轻时都会离开家乡外出闯荡，有人留在城市，有人选择回乡。回望您过往的人生选择，当初奔赴他乡/留守故土时，您心中怀揣着怎样的期盼？如今再看，您认为远行和守家，哪种才算是完整的成长？
问题三（联结乡土：故土与未来）
在您眼里，普通人的自我成长和家乡发展有着怎样的联系？对于后辈既要向外追梦、又不忘回望故土这件事，您有哪些切身的感悟与叮嘱？
2.采访长辈诵读文本
请被采访者诵读文本中的一段文字，并分享诵读感想。
推荐阅读段落：这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静。从前，台儿沟人历来是吃过晚饭就钻被窝，他们仿佛是在同一时刻听到了大山无声的命令。于是，台儿沟那一小片石头房子在同一时刻忽然完全静止了，静得那样深沉、真切，好像在默默地向大山诉说着自己的虔诚。如今，台儿沟的姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，她们心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆打扮。她们洗净蒙受了一天的黄土、风尘，露出粗糙、红润的面色，把头发梳得乌亮，然后就比赛着穿出最好的衣裳。有人换上过年时才穿的新鞋，有人还悄悄往脸上涂点胭脂。尽管火车到站时已经天黑，她们还是按照自己的心思，刻意斟酌着服饰和容貌。然后，她们就朝村口，朝火车经过的地方跑去。香雪总是第一个出门，隔壁的凤娇第二个就跟了出来。
诵读感想示例：
谈“远行与故土”：当年自己也曾向往外界，如今回望家乡，理解乡土既禁锢又滋养人；
谈物质与精神：姑娘们追逐光鲜外表，而香雪追求知识、尊严，对比思考什么才是真正长久的追求；
寄语后辈：向外追梦不忘故土，成长既要奔赴远方，也要记得家乡的根。
四、课堂小结
本节课我们以“一分钟的扰动”为线索，品读文本诗意温柔的语言，体会作者对乡土变迁的复杂情愫；通过对比赏析，厘清了凤娇的物质情感追求与香雪的精神尊严追求。台儿沟的蜕变，是封闭与开放、传统与现代的碰撞；香雪的成长，是不甘平庸、追逐理想、坚守尊严的觉醒。真正的成长，从来不是单向的奔赴远方，而是心怀热爱、追逐光亮，同时扎根故土、不忘来路，以自我成长回馈乡土，以初心坚守奔赴未来。
五、课后作业
基础作业：诵读文中描写姑娘们与火车乘客交易往来的语段，抓取人物动作、言语、关注事物等细节，对比辨析香雪与凤娇的形象差异；立足二人各自的精神追求，分别撰写人物短评。（设计说明：作业以文本细节为抓手开展人物对比赏析，不评判两种追求的高低优劣：凤娇对时髦外物、温情情愫的向往是少女天然真挚的青春期许，香雪对知识、人格尊严的渴求则是超越物质的精神觉醒。二者只是不同层次、不同维度的美好向往，各有动人之处。引导学生辩证理解人物，摒弃单一化、标签化评判视角，读懂乡村少女鲜活多元的内心世界，深化对传统乡土与现代文明碰撞下青春成长的理解。）
提升作业：完成长辈采访，记录采访内容，整理一段300字左右的采访感悟，紧扣“成长·选择”主题。

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