资源简介

赛课课目 11.小虾
授课教师 年级 三年级
教材分析 《小虾》是部编版小学语文三年级下册“观察与发现”单元的一篇略读课文，作者菁莽以第一人称视角，生动叙述了“我”养虾过程中的所见所闻和所感，写出来小虾的有趣和可爱，表达了作者对小虾对喜爱之情。 课文结构清晰，脉络分明，共六个自然段，第1自然段交代“我”产生养虾想法的缘由；第2自然段描写“我”和阿成哥捉虾过程，并描述了小虾的样子；第3-6自然段是全文重点，具体描写“我”在饲养过程中观察了解到的小虾的生活习性。 本文语言生动具体，富有情趣，画面感极强。运用精准的动作描写生动描绘出小虾的形态和动作，让读者如临其境。同时，课文承载着单元核心语文要素——“借助关键语句概括一段话的大意”，是对前两课所学方法的迁移运用和巩固提升，既能培养学生的阅读概括能力，又能引导学生体会细致观察的乐趣，树立热爱生活、主动观察的意识。 作为略读课文，本课教学重在“放”与“扶”的结合：放手让学生自主运用所学方法阅读，自主梳理内容、提炼重点；适时引导学生聚焦细节、品析语言、体会情感，落实语文要素，实现“读、品、积累、运用”的有机结合，为学生后续进行观察类写作奠定基础。
学情分析 1. 我区学生多有农村生活经历，常接触田间、溪边等自然环境，多数见过甚至捉过小虾，与课文养虾、观虾的内容高度契合。他们对身边小生命充满好奇与喜爱，能快速与课文产生情感共鸣，且动手能力较强，便于理解作者的细致观察过程，为课堂情境表演和情感体会奠定基础。 2.三年级学生具备初步自主阅读和圈画能力，但抽象思维较弱，对文本细腻情感、叠词及拟人手法的妙处，需借助动作表演、生活联想等具象引导才能理解。他们擅长观察自然事物，对小虾外形、动作有直观记忆，但借助关键语句概括段意的方法掌握不熟练，需课堂重点引导练习。 3. 学生朴实认真，课堂参与度高，乐于参与朗读、表演等活动并分享感受，但部分学生缺乏自主探究方法，自主阅读、圈画赏析时易无从下手，对作者情感及“喜爱→细致观察→发现趣味”的逻辑关系缺乏深度思考，需教师层层引导、创设情境帮助领悟。
教学目标 1、认识 “隙、稍” 等生字。 2、能运用已学的方法概括第 3 自然段的大意。 3、能摘抄文中写得细致生动的语句。
教学重难点 教学重点： 1.借助关键句说出第3自然段的大意。 2.找出文中写得细致生动的语句并摘抄。 教学难点： 1.体会"一张一张""一翘一翘""一突一突"等词语的表达效果。 2.感受作者细致观察、生动描写的方法。
教学过程
教学环节 （一） 师生活动 一、谈话导入，激发兴趣 师：板书课题“小虾”，问：大家在生活中见过小虾吗？它长什么样子？平时是怎么活动的呢？ 倾听学生发言。 生：齐读课题；结合生活经验，自由发言分享自己见过的小虾的外形、活动特点。 师：打开课文，看看作者是怎样细致观察小虾、生动描写小虾的吧”，引入新课学习。
设计意图 以生活谈话为切入点，贴合三年级学生的认知特点，拉近学生与课文内容的距离；通过提问唤醒学生的生活经验，激发学生对“小虾”这一小动物的兴趣，同时自然引出课文核心——作者对小虾的细致观察与描写，为后续学习做好铺垫。
教学环节 （二） 师生活动 二、初读课文，整体感知 （一）明确学习任务 师：这篇课文是略读课文，请一位学生读学习提示，其他学生认真倾听，思考：这篇课文要求我们做几件事？ 生：读学习提示，共同梳理学习任务。 （二）自由朗读，梳理内容 课件出示学习学习任务一： 1、自由朗读课文，把课文读准确，读通顺，生字词多读几遍。 2、思考：课文围绕小虾写了哪些内容？ 师巡视指导学生朗读，及时纠正读音错误。 （三）生字认读，夯实基础 师：课文读完了，看看大家字词掌握得怎么样？开火车读词语，重点指导易错字“卵”“搏”“捡”。 生：开火车读带拼音词语，去掉拼音男女生读。 （四）梳理脉络，提炼核心 1、师：课文围绕小虾写了哪些内容？引导学生梳理课文脉络。 生：分享自己梳理的课文内容，并做笔记。 师：课文里的小虾给你留下了最深刻的印象是什么？能不能用一个字来概括？ 生：预设“趣”“爱”……
设计意图 1、遵循略读课文的教学特点，引导学生自主研读学习提示，培养学生提取关键信息的能力；明确本节课的核心学习任务，让学生带着目标学习，提升学习的针对性和有效性。 2、通过自由朗读，让学生初步感知课文内容，夯实字音基础，培养学生的朗读能力；引导学生自主梳理课文内容，培养学生的概括能力，为后续深入品读课文做好铺垫。 3、结合三年级学生的识字特点，采用开火车、男女生读的形式，增加识字的趣味性；针对易错字进行重点指导，帮助学生理解字形与含义的关联，夯实识字基础，为后续理解课文内容、摘抄语句扫清障碍。 3、引导学生梳理课文脉络，培养学生的整体感知能力；通过提炼核心字“趣”，聚焦课文的核心情感与内容，为后续深入品析课文细节、感受小虾的“趣”找准切入点，同时渗透抓核心词理解课文的学习方法。
教学环节 （三） 师生活动 三、品“趣”悟情，聚焦细节 （一）抓关键句，概括段意 课件出示：默读第3自然段，用横线画出这一段的关键语句，再借助关键句说说这一段主要写了什么。 师巡视指导，学生圈画。 （二）分层品读，感受趣味 1、悠闲自在之趣 “它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。” 师：指名学生分享相关句子；圈出句子中描写小虾动作的词。 生：读句子，学生表演，荡来荡去是什么样？好像在散步、溜达。互相追逐呢？好像在做游戏。紧贴缸壁呢？好像在闭目养神、发呆。 四名生表演，其余学生朗读。 受惊生气之趣 师：除了悠闲之趣，还有哪些方面，请继续分享。 生：“要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。” 师：这个长长的句子，你读得真流利。这句写的是小虾什么时候的样子？（生：生气），小虾生气时的动作有哪些，请你们圈画出来。 生：圈出描写小虾生气时动作的词，汇报：蹦、舞动、一张一张、一翘一翘、一突一突。 师：观察“一张一张、一翘一翘、一突一突”这三个词有什么共同特点？ 预设生：ABAB类型。 师：这样的一X一X的词，表示动作连续，读起来有节奏感，画面也特别生动，请同学们结合生活实际填一填吧。 词语拓展： 小白兔走起路来一（ ）一（ ）的，真可爱。 小青蛙肚皮一（ ）一（ ）的，唱起了歌。 小狗跑过来，尾巴一（ ）一（ ）的，像在跟主人打招呼。 预设生回答： 一蹦一蹦、一跳一跳 一鼓一鼓 一动一动 一摇一摇 一甩一甩 师：这些小虾生气的时候，像什么？ 预设生回答：像发脾气的人，像在打架前示威。 3、激烈搏斗之趣 师：如果这时候碰到正在闲游的同伴，会怎么样？ 生读下文：“说不定就要打起来。小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面上。”谈感受。 师：小虾也会吵架、也会打架，是不是特别像人？这就是作者观察的妙处 —— 把小虾当成人来写，写得活灵活现。 小结：这一段写小虾的 “趣”，趣在动作多，趣在表情多，趣在像人一样有情绪。作者观察得越细，小虾就越有趣。 4、指导学生朗读第三自然段。 延“趣”拓展，体会情感 师：课文里还有很多藏着“趣”的句子，请大家快速默读第4-6自然段，用圈画的方式找出来，和同桌交流交流。 学生自主学习后，全班交流 预设：第4自然段：“我觉得该让它们在缸里生活得更快乐些。后来，我就和阿成哥到小溪里采了一些水草，捡了些石块放在缸里。” 师：从这句话里，你感受到了什么？（预设：作者像照顾朋友一样照顾小虾，满是疼爱） 第5自然段：“有一天，我从缸里捉起几只较大的虾，发现它们的腹部藏着许多圆圆的卵。” 师：发现小虾要生宝宝了，作者的心情是怎样的？（预设：惊喜、开心） 第6自然段：“有时葡萄架上一片落叶掉进缸里，不一会儿，叶子下就会聚起许多小小的虾。” 师：这个画面是不是特别可爱？小虾们在叶子下躲猫猫，太有趣了！ 师：这些“趣”，作者是怎么发现的呢？ 预设学生回答：因为作者一直在养虾、一直在观察 师：说得太对了！“趣”不是一下子就能发现的，而是在日复一日的观察中慢慢捕捉到的。作者从夏天养虾，到看着小虾长大、产卵，一直用心观察、用心记录，才能写出这么多有趣的细节。 师：读完全文，你觉得作者对小虾的感情发生了怎样的变化？从一开始“养着玩”，到后来“想让它们更快乐”，再到“发现它们生宝宝”，这是一种怎样的感情？ （预设：从喜欢到爱护，像对待朋友一样） 师小结：没错！喜爱，是发现“趣”的动力。正因为喜爱，才愿意花时间观察；正因为细致观察，才能发现更多的“趣”。这正是本单元要学习的核心——观察与发现，永远从“喜欢”开始。
设计意图 1、引导学生默读、圈画关键句，培养学生的默读能力和提取关键信息的能力；讲解借助关键句概括段落大意的方法，落实语文要素，同时为后续品析“趣”的细节做好铺垫。 2、通过读句子、圈动作、演动作的方式，引导学生聚焦细节描写，感受小虾的悠闲之趣；结合生活场景解读动作，贴合三年级学生的认知特点，让学生直观体会语句的生动性，同时渗透抓动作描写体会情感的阅读方法。 3、分层品读小虾受惊、生气、搏斗的细节，引导学生聚焦动作描写和句式特点，体会语句的生动性和画面感；通过表演、想象心理活动等方式，让学生直观感受小虾的“趣”，理解拟人手法的表达效果；同时培养学生的想象力和朗读能力。 4、引导学生自主学习、同桌交流，培养学生的自主探究能力和合作交流能力；通过分析重点句子，引导学生体会作者对小虾的情感变化，深化对“趣”的理解；紧扣单元语文要素，总结“喜爱→观察→发现趣味”的逻辑，让学生明白“喜欢”是观察的动力，渗透热爱生活、学会观察的理念。
教学环节 （四） 师生活动 四、抄“趣”积累，落实任务 师：这节课还有一个重要任务，就是把课文中细致生动的语句抄写下来。三年级上册咱们已经学过摘抄的方法，请大家再读课文，把自己觉得写得生动有趣的语句画下来，画完后小声读一读，再抄写在积累本上。 （学生自主摘抄，教师巡视指导） 师：请大家在小组内分享自己摘抄的句子，说说为什么觉得有趣。一会儿请几位同学全班分享。 （全班交流，重点引导） 预设： 描写阳光的：为什么写这个？（因为这样的环境让作者想养小虾） 描写小虾样子的：结合插图，找一找哪只是 “透明的”，哪只是 “千年虾” 描写小虾受惊的：再读一读，再演一演 描写养小虾的：作者为什么采水草、捡石块？（想让小虾更快乐）
设计意图 落实本节课的核心任务，引导学生摘抄生动语句，培养学生的积累习惯；通过小组分享、全班交流，让学生进一步赏析生动语句，深化对课文内容和情感的理解；结合不同类型的句子进行重点引导，帮助学生掌握摘抄的方法和技巧，为后续写作积累素材。
教学环节 （五） 师生活动 五、结“趣”延伸，学以致用 师：作者为什么能把小虾写得这么有趣？ 预设生回答：因为他观察仔细；因为他喜欢小虾；因为他一直看、一直想。 师：作者观察了多久？ 学生从课文中找到线索：从夏天养小虾，到有一天发现卵，再到小虾变多…… 说明他观察了很久。 师：趣，藏在观察里。作者天天看，才发现了小虾的悠闲、受惊、打架，才发现了它们的颜色、样子、动作。如果没有观察，就没有“趣”。 总结：这个 “趣”，不是写出来的，是看出来、等出来、发现出来的。其实我们身边也有许多有趣的小生命，只要你愿意多看一会儿，多想一想，你也能发现它们的 “趣”。 布置一个小任务：课后观察一种小动物，试着写出它“有趣” 的样子。注意，围绕关键句去写哦！
设计意图 对本节课的内容进行总结升华，再次强化细致观察的重要性，紧扣单元语文要素；引导学生联系生活实际，激发学生观察身边小生命的兴趣，培养学生的观察能力；布置课后作业，将课堂上学到的“借助关键句、抓动作描写”等方法学以致用，实现“读、品、写”的衔接，提升学生的写作能力。
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