资源简介

七上7散文诗二首《金色花》教学设计
教学目标
① 语言运用：能流利、有感情地朗读并背诵诗歌；理解"金色花"意象，积累优美词句，识别拟人修辞。
② 能力发展：借助朗读品读诗句，体会诗歌想象手法，学会赏析散文诗，尝试仿写简短小诗。
③ 思维鉴赏：梳理孩子化身金色花的几件小事，读懂含蓄藏在细节里的情感，感受诗歌留白之美。
④ 文化自信：体会孩童对母亲纯真深沉的依恋，感悟亲情，学会感恩，感受文学诗意美。
教学重难点
教学重点：有感情朗读并背诵；梳理"三件事"；从炼字角度赏析核心句，体会想象与拟人手法的表达效果。
教学难点：读懂藏在细节里的含蓄情感（"不告诉妈妈"的深意、"坏"字中的疼爱）；感受散文诗留白之美；迁移运用想象进行仿写创作。
教学过程
环节一　情境导入 · 一句"假如"开启捉迷藏（5 分钟）
【师】上课伊始，教师轻声设问："同学们，如果你拥有一次魔法变身的机会，可以变成世界上任何一样东西，悄悄陪在妈妈身边，你会变成什么？为什么？"学生自由发言（预判：一杯热水、一把伞、一只小猫……）。
【师】顺势导入："一百多年前，印度诗人泰戈尔也玩了这样一场变身游戏。他笔下的孩子变成了一朵金色花——在印度，那是圣树上金黄的花朵。这场'爱的捉迷藏'里到底藏了什么？今天，我们一起走进《金色花》。"
【师】板书课题、作者；出示并齐读学习目标，明确本课"闯关"任务链。
设计意图：以"魔法变身"情境唤醒学生的生活体验，建立"变身—陪伴—爱"的阅读期待，自然引出"捉迷藏"主任务链，快速聚拢课堂注意力。
环节二　初读闯关 · 闻香识花（10 分钟）
1. 字词闯关（嵌入当堂练习·题一）
【师】出示易错字音：假如、沐浴、匿笑、祷告、花瓣、嗅、《罗摩衍那》。学生试读、互相纠正后，限时完成广东中考风格选择题（题一），同桌互批，教师统计正确率并点拨易错点："匿"不读 ruò，是"隐藏"之意；"祷"读 dǎo，与祈祷有关。
2. 文体小知识：散文诗
【师】用一句话点拨："散文诗是披着散文外衣的诗——形式上不分行、不押韵、篇幅短小；内核里却有诗的意境、诗的想象、诗的情感。"补充注释："金色花"是印度圣树之花，金黄圣洁，印度人常以之献神；孩子化身金色花，暗含"以圣洁回报圣洁"之意。
3. 朗读指导与训练
【师】范读第一段，提示节奏与语气：整体轻快、俏皮，像孩子踮着脚说话；"妈妈，你会认识我吗？"要读出期待与撒娇，"认识"一词上扬。【生】个别读—评读—齐读—分角色读（孩子与妈妈），逐步读出俏皮感。
4. 整体感知：一整天，他在做什么？
【师】追问："这个孩子变成金色花后，一整天都在做什么？"学生默读圈点，用"何时＋何地＋做了什么"的句式概括三件事：①母亲做祷告时，散发花香；②母亲读书时，投下小小影子；③黄昏牛棚边，恢复原形求讲故事。（口头完成当堂练习·题三，教师相机板贴"三件事"花形卡片。）
设计意图：以"闯关"驱动基础积累，落实字音字形；以朗读初悟情感基调；以概括训练信息提取能力，为精读品析搭建结构支架。
环节三　精读品析 · 追影寻爱（15 分钟）
1. 聚焦警句 · 炼字赏析（嵌入当堂练习·题四）
【师】出示两组核心句，即本诗的"颔联级"警句：
句一：我便要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
句二：我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
【师】抛出主问题："如果把'悄悄地''暗暗地'换成'慢慢地''偷偷地'，好不好？为什么？"【生】圈点批注→小组交流→代表发言。【师】点拨炼字方法（抓叠词、抓情态副词、联系人物心理）："悄悄"写出花瓣无声绽放的轻柔，是对母亲的专注守望；"暗暗""匿笑"把花写活了——一个躲在枝头、捂着嘴偷笑的孩子跃然纸上；换成"偷偷地"则只余顽皮，少了纯真与亲昵。叠词让语言有了摇篮般的节奏与温度。
2. 画面描绘
【师】布置微写作："请用 100 字左右，描绘句一（或句二）呈现的画面。"给出支架：时间、光线、人物动作、心理。【生】当堂练笔，两三份现场朗读分享。
【师】给出示例：
清晨的祷告庭院，金色花静静立在枝头，花瓣一层层舒展，清香无声地漫过母亲的湿发与衣襟；母亲合掌低眉，浑然不知，那朵花正笑意盈盈地望着她——整幅画面静谧而温暖，像一帧逆光的老照片。
3. 想象与拟人探究
【师】追问："'我'明明是人，为什么能与花合而为一？"【生】讨论后发现"变形想象"的奇特——以物观人、借花传情；文中"摇摆""跳舞""匿笑"等词让花具有人的动作与神态，拟人手法的背后是儿童视角的浪漫。【师】再追问："这种想象为什么合理而不荒诞？"引导明确：因为它源自孩子最真实的心理——想游戏、想陪伴、想被爱。
4. 朗读回扣
【师】带着刚品出的"轻、俏、爱"再读"三件事"段落，读出画面感，为背诵做准备。
设计意图：以"换词比较"建构炼字赏析的方法；以画面描绘训练语用表达；以想象探究突破"读懂手法"这一重点，听说读写一体推进。
环节四　深读探情 · 听话悟心（8 分钟）
1. 核心追问一：为什么不告诉妈妈？
【师】"孩子做了三件'好事'，为什么偏偏'不告诉妈妈'，恢复人形后还'我不告诉你'？"【生】小组讨论，形成观点。【师】点拨：孩子的爱不求回报、不事声张，藏在香气与影子里；调皮是外壳，依恋是内核——这是孩子式的"悄悄爱你"，也映照出母爱滋养出的圣洁童心。
2. 核心追问二："坏"字怎么读？怎么理解？（嵌入当堂练习·题二）
【师】出示"'你到哪里去了，你这坏孩子？'"，请学生用重读、轻读两种方式朗读比较。【生】发现：轻读、拖长"坏"字，嗔怪里满是失而复得的欢喜。【师】明确："坏"是爱之嗔怪，是母亲的娇宠与疼爱，完成题二并即时讲评。
3. 留白之美
【师】"文章以母子对话戛然而止，不写拥抱，不写结局。故事结束了吗？你还能'看见'什么？"【生】想象补白：灯下相偎、讲故事、花香满屋……【师】小结留白艺术："言有尽而意无穷"，诗歌把最温馨的画面留给了读者。
4. 主旨归纳（师生共同）
孩子化身圣洁的金色花，以三次嬉戏悄悄回报母爱——这是一场爱与被爱的捉迷藏，藏着纯真童趣，更藏着深深的依恋与感恩。
设计意图：以两个主问题撬动深度思维，突破"读懂含蓄情感""感受留白之美"两大难点；在朗读比较中体会语言温度，落实情感目标。
环节五　当堂演练 · 中考真题练兵（4 分钟）
【师】限时 4 分钟完成当堂练习·题二、题四（情感理解选择题＋炼字赏析简答题），请两名学生上黑板板演/口答，全班点评订正。【师】提供炼字题答题支架：第一步"释词义"→第二步"描情态"→第三步"析情感"，并结合广东中考评分标准强调答题规范。
设计意图：以广东中考题型即时检测目标达成度，当堂反馈、当堂订正，强化规范答题意识。
环节六　仿写创作 · 续写花的告白（2 分钟）
【师】出示句式支架："假如我变成______，为了好玩，______；当你______时，我会______。"【生】当堂起笔，写 2—4 行小诗。【师】巡视选取 2—3 份现场朗读，师生用"有没有画面、有没有藏着爱"两把尺子互评。（对应当堂练习·题五，课后誊写。）
设计意图：由读到写，迁移想象与拟人手法，在创作中完成"爱的表达"，呼应能力目标与情感目标。
环节七　小结作业 · 把爱带回家（1 分钟）
【师】师生共结："这堂课，我们闻了花香、追了花影、听了花语，更读懂了那场'爱的捉迷藏'——爱，可以被藏起来，但藏不住。"
【师】布置分层作业（见"十一、作业设计"），下课。
设计意图：以背诵巩固语感，以创作延续课堂热情，以比较阅读拓宽阅读视野。
板书设计
　　　　　　　 金色花 · 泰戈尔 　　　　　
—— 一场爱的捉迷藏 —— 　　
变身（奇特想象）：孩子 金色花 　　
散香气（祷告时）—— 嗅 　　
投影子（读书时）—— 望　　→　悄悄的爱 　　
复原形（黄昏时）—— 伴　　　
（依恋 · 感恩） 　　妈妈："你到哪里去了，你这坏孩子？" 　　　　（嗔怪 → 疼爱） 　　　　　童真圣洁 · 母爱温柔
板书以一朵"三瓣花"呈现三件事，花蕊处落"母爱·童真"，紧扣主题"一场爱的捉迷藏"。

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