资源简介

七上7散文诗二首《荷叶·母亲》（冰心）教学设计
教学目标
1. 语言运用：能够流利、深情地朗读课文，把握散文诗轻柔深情的语调；积累“菡萏、攲斜、荫蔽、徘徊”等重点字词；掌握借物喻人、托物抒情的写作手法。
2. 能力发展：能够梳理雨中荷叶护红莲的景物变化，抓住关键语句赏析景物描写，学会通过物象分析情感、鉴赏抒情散文。
3. 思维能力：理解荷叶、红莲、风雨的象征含义，理清“景—物—情”的写作逻辑，读懂文章含蓄深沉的托物寄情思路。
4. 文化自信：感悟荷叶庇护红莲所象征的母爱，体会母亲无私包容、默默守护的伟大，培养感恩母亲、珍视亲情的情怀。
教学重难点
教学重点　（1）以轻柔深情之调诵读课文，在读中体情；（2）梳理荷叶护红莲的景物变化，抓住关键语句赏析景物描写；（3）掌握借物喻人、托物抒情的写法。
教学难点　（1）理解荷叶、红莲、风雨的象征含义；（2）理清“景—物—情”的写作逻辑，读懂托物寄情的含蓄深沉；（3）从炼字角度规范赏析词句，并迁移到古诗炼字题的解答。
教学过程
环节一　花莲相映，情境导入（约4分钟）
教师活动　课件并列展示两幅画面——枝头的金色花、雨中倾侧覆盖红莲的荷叶。提问：上一课里，孩子变成金色花去守望母亲，那是一份孩子之爱；这一课里，是谁在守护谁？这份爱与金花之爱有何不同？板书课题。
学生活动　观察画面，回顾《金色花》，猜测本文所写“母亲之爱”，带着问题走进课文。
设计意图　以已学课文搭建“爱与被爱”的呼应结构，导入即扣“双向奔赴”主题，同时自然带出“托物寄情”的观察视角。
环节二　初读识字，知人论世（约6分钟）
学生活动　配乐自由朗读课文，圈画生字词，结合课下注释了解作者。
字词积累：蒂（dì）、梗（gěng）、菡萏（hàn dàn）——尚未开放的荷花花苞；攲（qī）斜——倾斜、歪斜；徘徊（pái huái）——在一个地方来回地走；荫蔽（yīn bì）——（枝叶）遮蔽；花瑞——花开的祥瑞征兆。易错提醒：“荫”读yīn不读yìn，“攲”读qī不读yǐ。
教师活动　简介冰心——原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家，代表作有诗集《繁星》《春水》、散文集《寄小读者》等；她的作品围绕“母爱、童真、自然”展开，被称为“爱的哲学”。《荷叶·母亲》节选自《往事（一）——生命历史中的几页画图》。
朗读指导　本文语调与《金色花》的欢快俏皮不同——轻柔而深沉、清婉而虔诚。教师配乐范读首段与结尾段：首段如叙家常、语速舒缓；结尾呼告句语势渐强、情到深处。学生自由练读、个别展示，师生点评。
设计意图　落实字词积累与朗读目标；以两文语调之别初味“含蓄深沉”的风格。
环节三　整体感知，理清脉络（约5分钟）
主问题一　围绕莲花，文章先写了什么，再写了什么，最后落在哪一句上？
学生活动　速读默划，梳理行文脉络。预设——
送莲（父亲的朋友送来两缸莲花，祖父说“三蒂莲”应三姊妹，是“花瑞”）→ 看莲（雨中四看红莲，景变情随）→ 悟莲（“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”的深情呼告）。行文思路：花瑞起笔 → 四看蓄势 → 由物及人、卒章显志。
教师点拨　追问：“花瑞”的插叙可以删去吗？（不可以——它让红莲染上“我们家孩子”的象征色彩，暗示红莲即“我”，为结尾“你是荷叶，我是红莲”埋下伏笔。）
设计意图　整体把握文脉，为细读搭起骨架；初识插叙的作用，为象征探究设下第一级台阶。
环节四　梳理行踪，四看红莲（约8分钟）
主问题二　作者先后四次写到看红莲，雨中的红莲经历了什么？“我”的心情如何起伏？请按顺序梳理“景物线”与“心情线”。
学生活动　默读圈画，完成双线梳理，小组内互查互补。预设——
四看红莲 · 景物与心情变化 一看（清晨雨后）：白莲凋谢，“白瓣儿小船般散飘在水面”；红莲盛开，“亭亭地在绿叶中间立着”——“我”心中“有些烦闷”。 二看（雨中徘徊）：大雨愈下愈大，红莲“被那繁密的雨点，打得左右攲斜”——“我”仍是不适意，“不宁的心绪”渐起。 三看（回头忽见）：荷叶“慢慢的倾侧了来，正覆盖在红莲上面”——“我不宁的心绪散尽了”。 四看（雨势不退）：红莲“不摇动了”，雨点只在荷叶上“聚了些流转无力的水珠”——“我心中深深地受了感动”。
教师点拨　莲的命运线与“我”的情绪线交织而行——景变牵动情变，这正是散文诗“景—物—情”逻辑的典范。追问：让“我”不宁心绪散尽的，仅仅是荷叶吗？（是荷叶护莲的画面触发了对母亲的联想——此刻，母亲就坐在“我”身边唤“我”。）
设计意图　以“四看红莲”双线图突破重点，落实能力目标“梳理景物变化”；训练广东中考“梳理概括题”的规范作答。
环节五　品析景物，赏析关键句（约8分钟）
教师活动　出示广东中考赏析题样式，请学生任选一句，从修辞或炼字角度作赏析，先写后说。
1. ①“白瓣儿小船般散飘在水面。”——预设：运用比喻，把零落的花瓣比作小船，写出白莲凋谢的凄美飘零，与红莲的亭亭盛放形成对照，暗含怜惜，为下文“我”为红莲担忧作铺垫。
2. ②“那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”——预设：“亭亭”以叠词状红莲挺拔秀美之姿；在凋谢与盛开的对照中见生命之美，“我”自然格外牵挂。
3. ③“红莲旁边的一个荷叶，慢慢的倾侧了来，正覆盖在红莲上面。”——预设：“慢慢”写荷叶小心翼翼、主动俯就的姿态，一个“覆盖”，庇护之形毕现——这是全文最动人的特写镜头。
4. ④“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”——预设：运用比喻、呼告与反问。“心中的雨点”喻指人生路上的坎坷、烦恼与风浪，“荫蔽”喻指母亲无私的庇护。呼告直抒胸臆，反问不容置疑——由物及人，卒章显志，把对母亲的感激、依恋与赞歌唱到最响处。
古诗联读迁移　课文为散文诗，本无“颔联”；本环节将中考诗歌鉴赏中“颔联炼字”的典型设问，嫁接到与母爱主题相通的古诗《游子吟》中间两联“临行密密缝，意恐迟迟归”上，与散文诗语句的炼字赏析互为表里——既守文本之真，又应考试之需。任务：从炼字的角度赏析这两句诗，并用生动的语言描绘它们呈现的画面。先独立批注，再同桌互说，最后全班分享。预设参考见“当堂练习参考答案”第5题。
设计意图　以真实题型驱动精读，落实“抓住关键语句赏析景物描写”的重点；以《游子吟》搭桥，实现“古诗炼字—散文炼字”的方法互迁，突破难点（3）。
环节六　探究象征，比较联读（约5分钟）
主问题三　借助课文说说：荷叶、红莲、风雨、荫蔽各象征着什么？为什么说红莲就是“我”？
学生活动　预设：荷叶——无私庇护儿女的母亲；红莲——在母爱庇护下的孩子（“花瑞”插叙暗示红莲即“我”）；风雨（含“心中的雨点”）——人生的风浪、坎坷与烦恼；荫蔽——母亲博大的爱与庇护。
比较联读　与《金色花》对读：《金色花》是孩子化作金花守望母亲——孩子之爱，语调欢快俏皮；《荷叶·母亲》是母亲如荷叶庇护红莲——母亲之爱，笔调清婉深沉、卒章显志。两文合观：爱是双向奔赴——被爱的孩子学着去爱，去爱的母亲始终守望；两文共同示范了“借物喻人、托物抒情”的写法与“景—物—情”的逻辑。
感恩心声　发起“一分钟感恩表达”——说一说你生命中的“荷叶瞬间”：哪个瞬间，你发现自己一直站在母爱的“荷叶”下？（预设：雨夜送伞、灯下陪读、生病时的彻夜照料……）
设计意图　突破难点（1）（2），以比较视野完成“双向奔赴”的意义建构；由文本回到生活，落实情感目标。
环节七　当堂练习与结课（约4分钟）
学生活动　动手完成当堂练习第1—3题，当堂核对；第4—5题课后完成，对照参考答案自评订正。
结课寄语　教师结语：荷叶倾侧，是无声的爱最动人的姿势。今晚回家，请看一看你头顶的那柄“荷叶”，为她说一句谢谢，或做一件小事——让被爱者学会去爱，这份爱才真正完整。
设计意图　即时反馈，检测目标达成度，体现“教—学—评”一致；结课回扣主题，情感落地。
作业设计（分层）
1. 基础层（全员必做）：①抄写并积累本课字词两遍，重点掌握“菡萏、攲斜、荫蔽、徘徊”；②完成当堂练习第4—5题，对照参考答案自评订正。
2. 提升层（全员必做）：摘抄《荷叶·母亲》中最打动你的两句景物描写，各写一句批注（从炼字或修辞角度）。
3. 实践层（选做其一）：①配乐朗读《荷叶·母亲》并录音，班级群打卡；②以“______，你是______”开头，运用托物抒情手法写一段话（100字左右），致敬你的母亲或家人；③今晚为妈妈做一件小事，观察并记录她的反应与你的感受（3—5句即可）。
板书设计
《荷叶·母亲》 　　　　　 　　站在荷叶下——读懂无声的爱 　荷叶（勇敢慈怜） ├─ 四看红莲：亭亭盛开 → 攲斜 → 倾侧覆盖 → 不摇 ├─ 心情线：烦闷 → 不宁 → 散尽 → 深深感动 └─ 象征：荷叶＝母亲　红莲＝孩子　风雨＝坎坷　荫蔽＝庇护 　借物喻人 · 托物抒情 · 卒章显志 ——母爱，是一场双向奔赴（呼应《金色花》）

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