资源简介

必修上册9《念奴娇赤壁怀古》《声声慢》教学设计
教学目标
1.品味“大江东去”与“梧桐细雨”等核心意象，梳理两位词人的人生困境与诗意突围路径，培养求同辨异的思维。
2.通过配乐诵读、创意演绎，体会苏词之豪放旷达、李词之沉郁凄婉，让声音成为理解文本的路径。
3.将古典情怀转化为现代生命体悟，探讨古人智慧对现代人应对挫折、排解焦虑的启示，完成从“读词”到“读己”的跃升。
教学重难点
1.重点：品味“大江东去”与“梧桐细雨”等核心意象，梳理两位词人的人生困境与诗意突围路径，培养求同辨异的思维。
2.难点：将古典情怀转化为现代生命体悟，探讨古人智慧对现代人应对挫折、排解焦虑的启示，完成从“读词”到“读己”的跃升。
教学过程
一、导入
“如果人生是一叶扁舟，当命运的巨浪劈头盖脸砸下——一边是乌台诗案的牢狱之灾，一边是国破家亡的颠沛流离，一个人究竟该如何自处？”
苏轼与李清照，一豪放一婉约，一被贬一逃亡，却同处宋代词坛巅峰。他们的词，不仅是文学的高峰，更是生命的答卷。今天，我们走进《念奴娇·赤壁怀古》与《声声慢》，探寻两座高峰背后截然不同的生命突围密码。
二、初读感知：感性奠基，同悲其悲
1.自由朗读，校准字音节奏，初步体味情感基调。
2.对比朗读，初步感知：
角度 《念奴娇·赤壁怀古》 《声声慢》
情感基调 壮阔豪迈中见苍凉 凄清愁苦中见沉郁
核心意象 大江、乱石、惊涛、江月 淡酒、秋风、大雁、黄花、梧桐、细雨
朗读感受 如江涛奔涌，气象万千 如秋雨绵绵众寸断肠先生
3.教师点拨：请同学们想一想——苏轼写这首词时，正被贬黄州，人生跌入谷底；李清照写这首词时，国破家亡，丈夫离世，漂泊无依。他们都不是在顺境中吟风弄月，而是在绝境中真诚地面对自己的痛苦。这份面对苦难的诚实与勇气，就是词作本身向我们展示的“向善”——不回避、不伪装，以最本真的姿态直面生命的创痛。
三、再读：理性分析，生命突围
任务一：绘制“精神突围对照表”。（要求学生独立完成对比表格，将文本细读、背景关联与精神提炼融为一体。）
对比维度 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 李清照《声声慢》
人生困境 乌台诗案，贬谪黄州，政治理 想受挫 国破家亡，丈夫病逝，文物散 失，漂泊江南
核心意象 大江、乱石、惊涛、江月 淡酒、秋风、过雁、黄花、梧 桐、细雨
开篇笔法 以“大江东去”起势，宏观 取景，一笔拉开历史长卷 以“寻寻觅觅”起笔，动作切 入，十四叠字层层深入
面对困境的姿态 向外看——以宇宙之大观照人生之小 向内看——以艺术之细刻写生命之痛
突围路径 哲学超越：与天地自然达成和解 艺术疗愈：将痛苦转化为审美表达
生命底色 豪放中有深悲，旷达中有执着 婉约中有刚骨，愁苦中有坚韧
共同精神 都没有放弃生命表达——这是生命向上的力量
任务二：思辨探讨——豪放与婉约背后的生命韧性
1.引导思考：“人生如梦”并非消极虚无，而是在洞察宇宙浩渺（大江东去）与人生短暂（早生华发）的巨大落差后，选择以“一尊还酹江月”的姿态与天地达成和解。
追问：这种和解是逃避吗？——不是。这是看清生活真相后依然热爱生活的体现。苏轼的“向上”，是在认清生命有限性之后，依然选择以开阔的胸襟拥抱当下。
2.引导关注开篇十四个叠字的心理动作刻画：“寻寻觅觅”（动作）、“冷冷清清”（环境）、“凄凄惨惨戚戚”（心境），由外而内，层层深入，字字泣血。
“梧桐细雨”：梧桐象征孤独，细雨象征愁思，黄昏象征迟暮——她将个体极致的“愁”化为一种极具审美价值的艺术表达。
追问：这种表达是软弱吗？——不是。将痛苦说出来、写下来，本身就是一种坚韧地承受与自我疗愈。李清照的“向上”，是在命运的重压下，依然保有将痛苦转化为艺术的能力。
3．求同辨异
同：两位词人都在绝境中没有放弃生命表达，都以各自的方式完成了对苦难的精神突围。
异：苏轼向外——以宇宙视野消解个体焦虑；李清照向内——以艺术方式来安放生命的痛苦。
总之：豪放不代表没有痛苦，婉约也不代表只有软弱。 这正是生命向上的力量——无论以何种姿态，都不向命运低头。
四、品读：发现词中的生命姿态之美
1.教师引导：刚才我们看到了两位词人如何“向上”突围。现在，让我们换一个角度看看——他们突围的姿态本身，美不美？
明确：美
2.问：美在哪里呢？
明确：
（1）美在苏轼的“向雅”——以天地为怀的审美超越
引导发现：苏轼面对人生低谷，不是怨天尤人，不是自暴自弃，而是把目光投向大江明月，与天地对话。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”——他将个人得失置于历史长河中审视；“人生如梦，一尊还酹江月”——他以祭奠天地的仪式感与命运和解。
苏轼告诉我们：人可以在苦难中依然活得辽阔而从容。这是一种姿态之雅。
（2）美在李清照的“向雅”——以艺术为舟的审美转化
引导发现：李清照面对国破家亡，不是嚎啕大哭，不是沉默麻木，而是把痛苦写成极具美感的词章。“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——她将不可名状的愁绪写成富有音乐性的语言；“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”——她以精致意象承载深沉痛苦，不直白宣泄，而是以美的方式表达内心的痛。李清照告诉我们：人可以在绝境中依然活得精致而尊严。这也是一姿态之雅。
（3）总结：两位词人用他们的词告诉我们——人可以在苦难中依然活得有尊严、有美感、有精神高度。而词作本身，就是这种向雅生命姿态的最好证明。
五、诵读创新：以声传雅，以情入心
1.小组互读，梳理情感脉络。
篇目 配乐风格 诵读要求
《念奴娇·赤壁怀古》 雄浑交响乐 语速由缓至急，声调由沉至昂，“大江东去”四字如江涛破堤，“人生如梦”处转为深沉悠远——读出苏轼以天地为怀的辽阔主1
《声声慢》 低沉哀婉曲调 语速缓慢，语调低沉，七组叠词要读出“层层铺叠、字字泣血”的张力，“梧桐细雨”处如雨滴落心——读出李清照以艺术为舟的沉郁
2.配乐诵读，注意按诵读要求读。
3.个性化演绎
在配乐情境中，学生可自由选择：独诵、对诵、群诵、吟唱等形式。
要求：让诵读成为理解文本的路径，读出你心中苏轼的旷达、李清照的愁苦，读出词作本身所展示的那种生命姿态。
六、作业设计
作业：学生选择一位词人进行精神对话，并完成一份“现代生活减压方案”的设计。
示例引导：
对话苏轼：将“人生如梦，一尊还酹江月”联系到现在面对学业压力和未来的不确定性，如何跳出眼前的焦虑，用更宏大的时空观看待当下的得失？
减压方案示例：当我因一次考试失利而焦虑时，我会问自己——十年后回看今天，这件事还重要吗？像苏轼一样，把目光投向更广阔的时空，眼前的挫折便不再是深渊，而是人生长河中的一朵浪花。这是苏轼教我的“向雅”——以天地为怀，活得辽阔。
对话李清照：将“梧桐细雨”与“寻寻觅觅”转化为面对生活中无法避免的失去与悲伤，如何学会用艺术或书写的方式坚韧承受并完成自我疗愈？
减压方案示例：
当我感到孤独或悲伤时，我会像李清照一样，把感受写下来——不必是诗词，可以是一段日记、一首歌、一幅画。将痛苦表达出来，它就不再是压在心口的石头，而成为可以被审视、被安放的存在。这是李清照教我的“向雅”——以艺术为舟，活得精致。
七、板书设计
《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》联读
向善：真诚面对苦难的品格——苏轼不掩饰贬谪之痛，李清照不回避亡国之愁。
向上：面对困境的精神突围——苏轼以哲学超越与天地和解，李清照以艺术疗愈痛苦。
向雅：审美化的生存姿态——苏轼以天地为怀，李清照以艺术为舟。

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